“五育”融合下高中化学深度教学探究

张子越

摘 要：“五育”融合背景下，课堂教学不再仅关注对知识的传授，更加关注学生科学态度、思维发展以及解决问题的能力，意在促进学生全面发展。深度学习是培养学生化学核心素养的一个重要途径，目前已得到了广大教师的关注和重视。为此，本文主要对“五育”融合背景下的高中化学深度教学进行分析，供大家参考。

关键词：“五育”融合；高中化学教学；深度教学

“五育”融合是以“五育”并举为基础提出来的。2018年，习近平总书记在全国教育大会上提出了“五育”并举的理念。后来经过新课程标准提出与落实，“五育”融合理念开始深入人心，“五育”融合的实施也开始落地生根。在当前“双减”逐步推进的大背景下，将深度学习与“五育”融合结合起来，在“五育”融合视野下对深度学习进行深入思考与实践，其目的在于引领教育回归本真，从而更好地推动教育质量的提升，为学生的全面发展奠定基础。深度教学不同于传统意义上的浅层教学，课堂教学不会再局限于对知识的讲授上，不会再局限于提升考试技能上，它更加关注学生对知识进行探究与应用的能力，注重学生思维水平的提升，注重学生的全面发展。

一、“五育”融合下高中化学深度教学的意义

在“五育”融合的大背景下，深度学习主要指在化学课堂上教师为学生构建教学情境，以加深其对所学化学知识的认知与了解，从而充分领悟化学知识的深刻内涵，以促进化学知识体系的进一步完善。知识是人们系统化学习的桥梁，在高中化学教学中开展深度学习，其目的在于加深学生对物质变化规律、性质的深层次了解，通过不断探索与实践进行自主探究、分析与思考，最终形成化学思维认识，不断推进学科思维发展。具体而言，在高中化学教学中深度学习的开展就是要通过讲解化学知识，加深学生对其中内涵的了解，从而实现多方面共同发展。

化学深度教学的落实，可以通过更加趣味性、更加优化的教学方式，帮助学生体验日常生活实践中运用化学的效果，从而深刻认识到化学课程的深刻意义，使其更加喜欢和热爱化学，不断提升其综合理解力，促进其全面发展。在高中化学教学中开展深度学习，可以对教学过程进行进一步规范，同时在教师的引导下学生会对教材内容中的重难点进行更为深入的探究和学习，并且形成导学线索，辅以化学实验等内容，不断提升其实践能力，在提升课堂趣味性的同时，使学生的思维、实践能力得到发展，最终使其更加积极投入所学的内容之中。一般而言，思维逻辑形式就是思维存在的形式，它是思维可以实现的形、推理、判断与概念等，均为思维的不同表现形式[1]。

二、“五育”融合下高中化学深度教学的

现状

（一）教学方法单一化

从目前高中化学教学的情况来看，讲授法受到了多数教师的肯定和青睐，而对于实验探究、情境化教学等教学法的应用则比较少，多数情况下是到公开课的时候才会拿过来使用，旨在通过运用这些新的教学方法调动课堂氛围，提升学生参与教学活动的程度，以完成学校领导的考查。如果回到平时的化学教学中，这些教师就会再返回到以前的讲授法状态，由教师占据主导地位，学生则被动接受教师传授的内容。这种情况下，多数学生会感觉高中化学课堂是枯燥无味的，很难激发出学生们为之积极投入的热情，教学效果自然会大打折扣。

（二）教学内容应试化

就多数教师来说，虽然他们在选择教学内容时，会搜索很多资料作为参考，但很多教师在教学中，依然会以教材内容为主要教学内容，以高考要求为主要着眼点，在课堂上对一些重难点内容进行教学。在高中化学课堂上，涉及的化学知识非常零散，需要学生记忆的内容非常多，这种情况下，如果教师在教学过程中忽略对零散内容的整合，不重视教材内容与学生现实生活之间的关联性，那么学生学习到的知识就会非常片面化，处于比较浅的知识层面上，拿到现实生活中以后，根本无法做到灵活运用，这样势必会阻碍对学生化学核心素养的有效培养，难以达到预期的教学目标[2]。

（三）新教学理念的落实不到位

在新课改的背景下，雖然很多高中化学教师在教学理念上发生了巨大变化，很多人的教学观念已得到了更新，但从调查研究来看，很多高中化学教师表示对于深度教学，虽然听说过，但并未对“深度教学理论”进行过研究，也没有投入课堂实践中。只有少部分年轻的高中化学教师会利用自己的闲暇时间上网浏览一些这方面的内容，并且其中一些教师也尝试将其应用到课堂实践中，当然能做到这一点的教师少之又少。一些年龄大一些的教师，由于他们的精力比较有限，并且多年以来一直都受到应试教育的影响，很少会关注此类新教学理念。这种背景下，这种新教学理念在高中化学课堂上的落实被严重制约，直接导致教学效果非常低下。

三、“五育”融合下高中化学深度教学的策略

（一）确立深度教学目标

教学目标为教学方案与结果构建了桥梁，在教学过程中体现出了反馈调节的价值。深度学习在高中化学教学中的实施，可以为化学核心素养的落实奠定前提和基础。基于此，在对深度教学进行优化时，教师应该从三个方面明确深度教学目标：一是关注化学核心素养培养。在高中化学课堂教学中，化学核心素养的提升是一项具体目标，在设计教学目标前，教师应该对化学核心素养的相关内容形成深入了解，从“知识与技能”等不同维度设计教学目标，确保学生在明确学习目标的前提下得到更为深入的发展；二是要与认知发展区相契合。在深度教学指引下，教师在对深度学习目标进行设计时，可以通过多种方式了解学生掌握知识的情况，具体形式可以是课堂调查，也可以是作业或考试反馈等。在其基础上，根据学生的生活经验，依据“最近发展区”对深度学习目标进行设计，以促进学生的发展；三是设计层次化的教学目标。深度学习是一个过程，它与学生现有认知能力相对应，为此，教师在对深度学习目标进行设计时，应该摒弃以前的教学经验，对教学目标进行循序渐进的设计，这样即可在学习目标的指引下使学生实现知识的连续性增长，最终满足其深度学习要求[3]。

（二）明确深度教学内容

教学内容关乎教学的深度，是教学效果的重要影响因素。在高中化学深度教学中，教师应该从两个方面整合教学内容。一方面，应该积极转化静态化学知识，使其变成动态化学知识。在以往的高中化学课堂上，教学内容都是静态的知识，虽然学生在学习过程中会产生怀疑，但多数情况下会遭受教师的否定和忽视。此种背景下，教师与学生之间自然无法获得深度对话的机会，时间长了学生所学的内容就会被局限在教材内容中，形成一种被动性的学习状态。但在深度教学背景下，教师会对教学内容进行不断优化，并且采用辩证观点转变静态知识内容为动态的知识内容。这样一来，学生的学习深度就会越来越深，学习面也会得到有效拓展，时间长了就会达到深度学习的效果。另一方面，需要在化学知识、现实生活二者之间建立起内在的联系。生活与现实存在着密切的关联，化学与真实的生活之间也是密切相关。因此在深度学习理念影响下，教师会对原来的教学内容进行持续性优化，与学生目前的生活经验相联系，在化学课堂教学中引入实际生活中的一些典型例子，这样学生就可以在相对熟悉的场景中建构新知识，从而不断促进其思维与能力的发展。

（三）选择深度教学方法

在高中化学深度教学中，教师会对课堂教学进行优化，从以往讲授式的传统教学法中解放出来，根据深度学习目标，联系学生实际需求和教学内容，对教学方法进行科学的选择[4]。

1.创设深度学习情境

开展深度学习的基本前提条件就是要为学生创设真实的学习环境，这样学生就能够在真实的情境中加深对知识本质的理解，从而对所学知识进行灵活运用。所以，在化学课堂上，教师会根据教学内容，结合高中生的认知发展情况，设计出符合深度学习理念的情境。在设计情境时，一方面教师应该坚持其发行原则，保证学生可以在情境中得到教育与启发，从而参与到对化学知识的探究与学习中；另一方面，应该坚持真实性原则，保证设计出的情境与学生的现实生活相符，从而促使其在相对真实的环境中进行深度学习。例如：“氯”相关内容的深度教学中，在课堂教学开始之前，教师利用课件为学生展示了氯原子结构示意图，还有关于海水、毒气弹等图片，为学生创设了相对真实的学习情境。随后播放了有关液氯钢瓶泄漏的视频内容，学生通过观看视频了解到了氯气泄漏存在的危害，同时通过观看消防员在工作中利用“水墙”阻止氯气进一步扩散，采用烧碱处理氯气的相关视频内容，极大激发了他们探究与学习的欲望。可见运用深度学习情境的创设唤醒了学生对化学知识的探究欲望，学生的探究学习欲望更加浓厚，在积极探究的过程中很快完成了对知识的深度学习[5]。

2.引导学生开展深度探究

在高中化学深度课堂上，教师需要将具体的问题当作深度学习的立足点，根据教学内容以及学生的具体情况，对学习内容进行持续转化，使其成为整体性、系列性以及挑战性的问题，这样学生即可在问题的引领下深入思考，促使学生开展深度学习。同时，在开始教学之前，教师会以化学核心素养培养为主要内容，从整体上分析教学内容，以明确学生的学习情况。在此基础上，教师会对教学内容相应转化，将其转化为学生需要尽快解决的问题。此外，教师在实施问题式教学时，还应该与高中生的认知发展规律相结合，加强教师与学生、学生与学生之间的互动，在教师的引导下指导学生完成对化学知识的深度构建，促进其思维与能力的发展[6]。例如：“氮”的相关教学中，为了实现深度学习的目标，在进行课堂教学之前，教师先为学生简单介绍了有关一氧化氮、二氧化氮的相关知识，并且从不同角度设计了问题：听完教师的讲解后，大家产生了怎样的感受？虽然氮的氧化物会污染环境，但它也有积极的一面，主要在于如何运用。然后教师再次提出问题：一氧化氮、二氧化氮是怎么产生的？然后为其做演示实验，引导其在观看实验的过程中思考问题：为什么一氧化氮集气瓶口会有红棕色出现？最终集气瓶中的气体都变成了红棕色，这是为什么？在以上问题的驱动之下，引导学生对问题进行思考，以逐步提升其思维的深度，从而真正实现深度学习的目标[7]。

3.扩展知识内容深化体验

在“五育”融合背景下，教师会精心设计教学方案，将教学活动转化成为培养学生的深度学习思维，以强化学生指导工作，不断延伸、扩展知识内容，并且与深度体验相结合，引导学生深入感受来自于化学知识的魅力，这样才能帮助学生实现对知识的内化，达到新旧知识相融合的目的。例如：“有机化合物”内容的教学中，为了帮助学生加深理解，教师带领学生进行深度实践操作，以感知化学知识内容，并且设计了很多问题作为引导，比方说：无机物与有机物存在怎样的差异，如何鉴别？引导学生对实践活动进行自行设计，并且利用所学知识进行探索与研究，并且提出结论。通过这种方式，可以将学生的学习意识调动出来，促进其学习效率的提升[8]。

4.积极开展合作探究学习

在高中化学深度教学课堂中，教师应该积极组织学生开展小组合作学习，对学生进行合理化分组后，根据教学内容对合作探究任务进行科学设计。在其基础上，经由教师的启发和引导，在合作探究的过程中构建化学知识体系，并且促进其思维能力的进一步发展。不同于传统教学模式，学生在合作探究过程中可以全身心投入对知识内容的探究和学习中，可以深刻体验知识生成与发展的整个过程，从而达到深度学习的目的。此外，在深度体验过程中，学生还可以得到积极的学习成效。

5.激发学生的质疑精神

在高中化学教学中，教师应该充分尊重学生在课堂上的主体性地位，引导其将自己内心的疑问表述出来，学会提问和质疑，并且在质疑之中加深对问题的探究。这一过程中教师应该摒弃以往传统教学模式，鼓励学生质疑，并且引导其在学习过程中根據自身思考大胆假设，提出合理的猜想，并且运用学到的化学知识对其猜想进行验证。这样一来时间长了，学生就会在不断质疑之中实现深度学习。

（四）助推深度教学实验

众所周知，实验是化学教学中一个重要的组成部分，同时也是化学核心素养培养的关键所在。因此在深度教学中，一定要明确实验教学内涵所在，并且积极优化以往的实验教学模式，引导学生在实验操作中注意观察、深度思考，以达到深度学习的目的。例如：“硅”相关内容的教学中，教师利用开展实验教学，借助多媒体展示袋装食品中的干燥剂，并指出硅胶是干燥剂的主要成分，然后根据这一情境引申思考问题：为什么干燥剂会以硅胶为主要成分，它的主要价值是什么？然后引导学生阅读教材内容，并且指导其动手开始实验，在操作实验的过程中，指导学生观察实验的现象，并且对硅胶在干燥剂中吸收的原理进行思考。这样一来，运用化学实验进行深度教学，不仅可以使教学内容进一步丰富，同时也可以帮助学生明确应该如何运用化学实验去验证物质的性质，通过实验操作实现对化学知识的深度学习。

（五）落实深度教学评价

在教育教学中，教学评价的地位非常关键，不仅可以反馈出教学的实际情况，还可以有效调整教学过程。实施高中化学深度教学，可以将教师从以往传统教学模式中挣脱出来。一方面，在深度评价模式中，教师不仅会对学生的学习效果进行充分关注，同时还会关注其学习过程，兼顾学生的思维发展情况、学习态度情况、完成作业情况等内容，以促进其全面发展。另一方面，教师在对教学评价进行优化的过程中，还会从以往单一的评价主体转变为多评价主体，充分发挥学生的主体性作用，将学生引导至教学评价中来，通过学生自我评价、同学相互评价以及教师评价等多样化评价方式，形成更为深层的认识与理解，最终达到深度学习的目的。此外，教师还会关注对激励性评价的应用，有效激发出学生的学习与探究热情，通过引导性、鼓励性的语言实施评价，帮助学生在体验成功的过程中明确自己的不足所在，从而实现深度学习目标[9]。

四、“五育”融合下高中化学深度教学的建议

（一）以备课转型为抓手，促使“五育”融合深度学习真实发生

所有人们认可的好课，无一例外都是“备”出来的。高品质的学校不仅会关注学生备课的规范性，同时还对备课的落实尤为关注。集体备课是一种比较有效的校本研修方法，但目前的集体备课，普遍都停留在最为基本的要求层面，经常都是走马观花、蜻蜓点水。如果教师不能积极备课转型，那么深度学习将很难发生。一方面，要备教材中“五育”的育人点。教材为我们提供了重要的学习资源，其中不仅承载了应试技能，同时更为重要的是育人价值。因此，在对教材内容进行解读时，不应该停留在对学科内容的把握上，还要对教材中的育人点进行挖掘，对“五育”进行恰当的融合。另一方面，要以学情中“五育”为发展点。不管是研讨课、赛课还是常态化教学，多数情况下的学情分析都比较形式化，真正的学情分析应该是对学生“五育”发展中薄弱点的分析，只有对“最近发展区”进行精准把握，才能实现真正有意义的学习。

（二）以课程变革为核心，驱动“五育”融合深度学习常态发生

在备课转型完成后，“五育”融合与深度学习获得了基础性的保障，但是，要想在每一堂课中转化和融合，依然存在很多困难。目前我国中小学正处在转型的关键期，多数情况下课堂比较保守，深度学习缺乏鲜明特质，急需增强“五育”融合的能力，落实“五育”融合的行动。要想为学生构建高质量的课堂，教师应该坚定不移地从“知识”情结中走出来，对学生核心素养的培养工作引起关注。在“五育”融合背景下进行深度学习，这项工作充满了挑战，也充满了活力和智慧。在“五育”融合背景下进行深度学习，要求教师摒弃以往的传统教学模式，比如：“填鸭式”教学、“满堂灌”教学等，让学生在实践过程中发展核心素养。当前的课堂不需要学生循规蹈矩地背诵和记忆，更多的是要求学生参与到实践中来。参与实践并没有多难，它要求教师从知识点中跳出来，引导学生对核心问题加以关注，在核心任务的驱动之下实现自主学习，同时还要积极开展与学科相关的教学，为学生“五育”发展奠定基础。

（三）以作业创新为突破，引领“五育”融合深度学习主动发生

在“双减”背景下，教师应该将对基础作业的分层设计放在创新设计作业的首位。应该为学生提供自主性选择作业的权利，让学生选择他认为自己最适合的作业去完成。当然教师也可以根据学生参与课程的学习情况，根据其考试结果等，科学地指导学生做出最为理性的选择。对学生作业实施个性化指导也很关键，例如：可以将每周三设定为“自主作业日”，主张不统一布置书面作业，而是由学生对作业进行自由安排，大胆尝试，考验的是教师的育人智慧[10]。

结束语

综上，在化学教学中实施“五育”融合，已成为当前高中化学教学的一项重要教学目标。教师应该从以往的教学理念和教学模式中解放出来，根据目前教学中存在的问题，结合深度教学理念，指向教学目标的确定、教学内容的优化、教学手段的选择、教学评价的实施等多项内容，帮助学生在深度学习过程中建构化学知识，最终实现全面发展的目标。

参考文献

[1]李砚耘，谢海婷，邓阳.基于核心素养发展的高中化学深度教学：探究配合物的性质[J].化学教育（中英文），2023，44（1）：50-55.

[2]叶桂足，邹标.基于真实情境的高中化学深度教学路径探索：以“沉淀溶解平衡”为例[J].化学教与学，2022（23）：34-36，40.

[3]孙红杰.基于“五育并举”的高中化学深度教学研究[C]//广东教育学会2022年度学术讨论会暨第十八届广东省中小学校长论坛论文选（二）.[出版者不详]，2022：1231-1234.

[4]李航，孙长超，陈诚，等.基于模型认知的高中化学深度教学：以“化学电池”为例[J].中学化学教学参考，2022（22）：35-38.

[5]张盛波，张崇华.基于问题驱动的高中化学深度教学设计：以“盐类的水解”为例[J].求知导刊，2022（29）：74-76，97.

[6]黃朝艳.基于深度教学下的高三化学复习课研究：以“工业合成氨”为例[J].新课程导学，2022（13）：72-74.

[7]王方波.基于模型认知与建构的高中化学深度教学策略：以选择性必修课程“走进电池的内部世界”为例[J].化学教学，2021（5）：40-45.

[8]冯榕榕.基于深度教学理念下的探究性教学设计：以“碳酸钠和碳酸氢钠”为例[J].教育现代化，2019，6（98）：211-213.

[9]马艳芸.启发探究教学模式下高中化学深度教学研究[C]//2019年中小学素质教育创新研究大会论文集，2019：253.

[10]贺秋云.基于化学核心素养培育的深度教学策略：以人教版高中化学必修2第二章“化学反应与能量”为例[J].实验教学与仪器，2018（S1）：9-13.