唱会·唱好·唱活

张小路 万敏

小学民歌教學不仅是涵养学生音乐审美的有效途径，还是助推音乐文化传承的重要手段。小学民歌教学是一个层层递进、逐步深入的过程，要求学生不仅要唱会民歌，还应唱好民歌，更要唱活民歌，只有如此才能够振兴中华音乐文化。笔者将围绕“唱会民歌—唱好民歌—唱活民歌”的逻辑结构展开教学设计，旨在完成文化认同的教学目标、彰显民歌艺术的审美追求、承载文化传承的历史使命。

一、唱会民歌：完成文化认同的教学目标

1. 寻根——在民歌学习中唤醒学生的身份认同

中华优秀传统文化的传承要从小抓起，通过对大多数民间音乐的爱好者进行调研后发现，其热爱的来源多是受到孩童时期的儿歌与童谣影响。因此，在小学阶段，就需要培养小学生对于中国传统民歌的热爱，进行民歌启蒙教育，通过组织小学生学唱民歌，举行小学生民歌比赛等方式，让小学生一方面能够了解与喜欢民歌，另一方面通过民歌的学习让小学生对我国不同地域传统民俗、传统礼仪有进一步的认识，从而增强小学生对于国家与民族的认同感、归属感与自豪感，树立正确的价值观。所以，小学音乐教师在进行民歌音乐教学的过程中，并不只是让小学生简单地学会唱民歌，而是要让小学生在学习民歌的过程中去了解民歌背后所蕴含的情感、传统文化与魅力。

2. 濡化——在民歌教学中强化学生的文化认同

在小学民歌教学的过程中，可以通过“濡化”的方式，让教师和小学生学习民歌文化，进行民歌传承，实现民族文化的纵向传播。在小学民歌教学的过程中，通过组织小学生学习民歌，让小学生对民歌中所蕴含的民俗、文化、情感、庆典以及生活方式有更加全面的认识，能够净化小学生的心灵，促进小学生情感的表达及理解，从小建立对中华民族文化的认同感。

以《太阳出来喜洋洋》这首民歌教学为例，该民歌诞生于四川，旋律高亢，将劳动人民上山劳作的画面惟妙惟肖地表现出来，并充分展现了劳动人民的乐观精神和对未来生活的向往。在实际民歌教学的过程中，可以这样制订教学目标：

（1）激发学生对于民歌学习和探索的兴趣，通过学习《太阳出来喜洋洋》，让小学生能够对四川景观的魅力有初步的了解。

（2）组织学生饱含情感地演唱《太阳出来喜洋洋》，并激发学生的想象力与创造力。通过小组合作的方式完成歌曲的演唱表演，让小学生的团队合作、民歌演唱、创新表达能力得以提升。

（3）通过《太阳出来喜洋洋》的学习，让小学生能够进一步了解民歌背后所蕴含的文化，对中华优秀传统文化产生自豪感与认同感。

3.自觉——在民歌教学中升华学生的精神认同

通过对民族音乐的寻根与濡化之后，要引导小学生自觉地去学习民歌文化，升华小学生的精神认同。民歌不仅是歌曲的一种展现形式，更是我国优秀传统文化的精髓。民歌历经数千年的传承与发展，不仅是无数劳动人民与艺术家智慧的结晶，更是在千锤百炼后衍生出来的经典文化。

因此，在进行小学生音乐教育的过程中，要培养小学生对于民族音乐的热爱之情，不断学习与积累民族音乐语言与文化，逐步建立起民族音乐的思维方式。这样不仅能够使小学生的爱国情感与民族意识得以激发与强化，而且也能为民族音乐在新时代的传承与发扬奠定良好的基础。中国实现伟大复兴，成为世界强国不仅仅需要有力的经济支撑，更重要的是需要文化的积淀，成为文化强国，离不开国人的民族认同感。

二、唱好民歌：彰显民歌艺术的审美追求

1. 唱腔：掌握民歌学习基本功

民歌在经过数千年的传承与发展后，衍生出丰富多样的唱腔。在进行小学民歌教学的过程中，主要采用以下四种唱腔。

（1）上下滑唱腔。民歌的上下滑唱腔是指在唱歌时，将音调上升或下降，形成连续的音程跳跃，以表达情感和感受的一种唱法。其是在自然语音的基础上演化而来的，因此它的音程跳跃有规律和层次，一般来说，音调上升也叫作“上扬”，音调下降也叫作“下掉”，其间的音程跳跃通常是以一个固定的幅度来进行的。

（2）快慢唱腔。快慢唱腔各有特点，适合表达不同的情感和主题，唱法也略有不同。快唱腔是一种唱腔快速、音乐节奏感强烈的唱法，快唱腔通常比较欢快、高亢，适合表现快乐、热情的情感。慢唱腔则是指唱腔的速度较慢，音乐节奏感较弱，通常比较抒情、悠闲，适合表现深情、思念的情感。

（3）强弱唱腔。强弱唱腔的特点是通过声音的强度和音色的变化，产生起伏和层次感，表达歌曲的情感、形象和节奏。其中强唱腔通过加重发音或发声来强调表现力，从而加大歌曲的情感力度，既可以表现激情洋溢的情感，也可以通过强烈的节奏感营造强烈的音乐氛围；弱唱腔通常被用来表现歌曲中一些柔和、委婉、思念等细腻的情感，增强歌曲的情感层次和细节。一般会使用轻柔的发声方式，并在发声的过程中注意音调和音素的准确性，从而表现出歌曲中细腻的情感。

（4）长短唱腔。长唱腔和短唱腔也是民歌的两种主要唱腔方式，在节奏、音乐形态、情感表达等方面都有不同。长唱腔的唱腔时长一般较长且多为长句子，音乐形式多样，旋律柔和、优美，节拍较为缓慢，音调多变，表达情感深沉，通常通过声音的起伏和变化来表现多重情感内涵，内容常为古老的传说、故事等，具有深厚的文化内涵和历史意义。短唱腔的唱腔时长相对较短，节奏明快、音乐形式多变，声音明亮、生动，通常采用短语式的旋律，配以明快的节奏和抒情的表达方式，更加简洁、直接地表达情感，具有时代性和现代性。

2. 唱味：领略民歌的艺术魅力

（1）拼音朗读法。我国幅员辽阔，共有23个省，5个自治区、4个直辖市以及2个特别行政区，各个省市基本都拥有着自己独特的方言，在创作民歌时往往是以方言的形式来呈现，这也是我国民歌旋律与风格多样化的主要原因之一。在进行小学民歌教学时，部分学生对于方言难以理解，通过拼音朗读法能够有效解决这一问题，助力小学生更好地去完成民歌的学习与歌唱。在拼音朗读法实际教学与练习中，要让小学生准确地唱出拼音中的每一个音素，做到咬字清晰、字腹连贯圆润、字尾圆融干净，从而实现民歌声、韵、调的协调统一。

（2）方言節奏化。在小学生熟练掌握拼音朗读法之后，可以采用“方言节奏化”的教学方式，让小学生进一步掌握民歌的节奏，帮助小学生养成良好的民歌节奏感和语气感。

以《杨柳青》这一民歌课程教学为例，小学生在刚开始接触该民歌时，对于其中的一些方言歌词以及独特旋律难以有效了解，因此，教师可以借助多媒体设备，通过图片、视频以及文字，让小学生对于江苏扬州地区的人物性格以及花红柳绿的风土环境有基础的了解，从而更好地去理解民歌中的曲调特点。通过这样多元化的教学方式，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且也能降低学生对于江苏扬州民歌曲调的理解难度，从而更好地学习与接受。随后，教师再组织学生分别用江苏扬州方言和普通话来演唱这首歌曲，让学生通过亲身感知，对民歌的特点与风格有进一步的认知。

3.唱意：触及民歌的意蕴灵魂

表达民歌的意蕴和灵魂需要深入了解其背景和内涵，每一首民歌都有其独特的背景和故事，其中蕴含着丰富的文化内涵和情感表达。因此，要想让学生能够充分表达出民歌的意蕴与灵魂，需要深入了解其源头，了解这首歌背后的历史、地域以及陈述的故事，同时，还要理解这首歌曲所表达的主题情感，从而更好地完成情感的融入与演唱。

在进行小学民歌的教学过程中，不仅要向学生传递民歌中所蕴含的中华优秀传统文化，还要引导学生去发现民歌的意蕴与灵魂。在实际教学时，教师可以带领小学生了解民歌背后的历史故事、文化背景、风俗习惯、地域特色、人文性格以及传统庆典等各方面内容，从而让小学生的音乐文化审美能力得以提升，更好地去发现民歌中所蕴含的文化底蕴与价值。

三、唱活民歌：承载文化传承的历史使命

1. 在学校教学与民间体验中实现文化传承

中华民歌历史悠久，发展至今已经数千年，不仅是中国民间音乐的重要组成部分，也是中国传统文化的精髓之一，体现了中国人民的智慧和美学情感，想要真正理解与领悟民歌文化的内涵与神韵，需要对原汁原味的民歌传承有充分的了解。因此，在进行小学民歌教学的过程中，不能一味地依赖学校与课堂，而是要真正深入民间，积极“请进来，走出去”，实现民间与学校的有效结合，更好地将民歌传承与发扬下去。

“请进来”就是指学校需要不断挖掘民间的民歌传承人，邀请他们走入学校，深入课堂，积极与小学生进行民歌互动，带给学生沉浸式的民歌学习体验；“走出去”指的是教师在进行民歌教学时，要摆脱教室与课堂的束缚，带领学生深入民歌传承地，开展教学实践活动。例如，通过实地采访和调查，让学生深入了解民歌的起源、发展和传承，这些采访可以联系当地民间艺人、长者、文化学者等，深入了解民歌的文化内涵和背景；深入乡村田野，与民歌传承人进行实地对唱，让学生近距离感受民歌的情感和韵律，理解歌曲蕴含的民族情感和历史文化背景；参与民歌民俗活动，在体验民歌文化的同时激发学生对于民歌的兴趣等等。

2.在课内与课外教学融合中推进文化转化

课外教学是指音乐教师要在明确目的、制订计划以及确定实施步骤的基础上，带领学生走出班级、走出学校，通过多元化的实践活动，充分激发学生学习民歌的兴趣，完成对课内教学的补充。例如，可以根据学生对于民歌的实际掌握情况，地方与学校联合举办“小学生民歌大赛”“小学生民歌文化辩论赛”“小学生民歌合唱节”等活动，通过这一系列丰富多彩的民歌教学实践活动，激发学生自主学习民歌的兴趣，充分感受民歌的文化魅力，实现民歌文化的有效传承与发展。除此之外，教师还可以合理利用家庭教育，为学生布置民歌学习的家庭作业，让家长带领孩子在闲暇时间走进剧场，全方位地去体验民歌的魅力。通过这样的亲子活动，一方面能够让学生的眼界和视野更加开阔，有利于民歌文化的传承与创新；另一方面也能让学生深刻体会到中华优秀传统文化的博大精深，从小增强民族自豪感与自信心。

（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县南湖小学）

责任编辑：庄 源