初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略

方方

在语言学习中，学生需要通过阅读来获得知识、丰富认知并发展技能，可以说，阅读教学是初中英语课程中至关重要的内容，而学生阅读能力的发展也直接影响着其综合语言运用能力的形成。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的判断。本文以牛津译林版八下Unit 8 A green world 中“Green Switzerland”语篇的教学为例，探讨初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略。

一、培育思维品质对初中英语阅读课教学的意义

培育学生的思维品质，对于初中英语阅读课教学改革以及学生的突破性发展而言具有重要意义。

1.提高学生主体地位

受到传统教学观念的影响，当前初中英语阅读课普遍存在“填鸭式教学”现象，由教师对教学信息与知识的灌输代替了学生对阅读语篇的自主探究，弱化了学生的主体地位。而教师加强对学生思维品质培养的重视之后，这一问题便能迎刃而解，学生的课堂主体地位将得到提高。这是因为有关学生思维品质的培养需要教师为学生自主且高阶的思维能力发展创设机遇，让学生能够能动、深入地参与课堂，执行高思维含量的阅读任务，从而获取思维的发展，因此，思维品质的培育对于提高学生主体地位具有积极意义。

2.增进阅读教学深度

当前仍有一些教师将阅读课当成了知识精讲课，只关注学生对阅读语篇中知识的理解与掌握，缺乏对其阅读技能的指导，导致教学滞于表象、相对低阶的问题。而当教师重视对学生思维品质的培养后，这种情况就会大有不同了。思维品质的差异主要表现为一个人对信息获取和内化转换的速度，对事物认知的深刻程度，以及对问题解决的灵活程度与信息加工方面的创新程度等。培育学生的思维品质，便是优化学生在这些方面的能力与素质建设，因而在阅读教学中培养学生的思维品质，能调动学生多方面的能力与素质，促使学生深入语篇进行探究解读，让阅读学习突破表层理解的低阶范畴。

二、初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略

1.开设读前导入，引领文本预测

以思维品质培育为导向，初中英语教师的阅读课设计角度应当进行全方位的调整，具体来说，教师不仅要关注阅读教学方法及活动的优化设计，还要能够完善阅读教学的各项环节，以便切实发挥出各环节的教学效用，助力学生思维品质的深入养成。首先是阅读课导入环节的设计，在部分教师的传统教学观念引领下，以往阅读课堂很少有这一环节的设立，又或是教师所设计实施的教学导入不够优化，这就导致了学生难以在正式阅读前激活背景知识，那么阅读学习的推进将会非常低效。

因此，为了提高阅读课教学效率，并为学生的思维品质发展探寻良机，教师需要重视对这一环节的设计与指导。以牛津译林版八下Unit 8“A green world”，“Green Switzerland”语篇的教学为例，在学生正式解读语篇前，教师可以利用一些“已知”信息引领学生对语篇进行初步预测，让其凭借一些线索对语篇进行自主分析与合乎逻辑的推断。比如，教师可以让学生结合标题“Green Switzerland”对语篇内容进行推断，或者是利用多媒体设备展示提前搜集整理好的一些有关绿化环境的图片，驱动学生利用已知“线索”对未知语篇内容进行自主分析与推断，让学生在导入阶段积极运作思维，形成对语篇的初步了解。除了文本预测之外，在导入阶段，教师还要以多个任务驱动学生在进行本文预测后，联系现实生活进行思考，以为后续语篇探究做足铺垫。这种“文本预测+现实思考”的导入方式能够促进学生思维的灵活性、独立性发展，使得学生通过积极的思维运作，明确未知、唤醒已知，为后续语篇探究做铺垫。

2.突出学生主体，实施深度教学

教学导入过后，语篇阅读正式开始，为了能够培育学生的思维品质，教师也应注重对这一环节的优化设计与引导，确立起学生的主体地位，引领学生进行自主阅读探究，并指导给学生必要的技能，加深学生对语篇的自主探究效果以及理解把握程度，促进其深入发展。

以“Green Switzerland”这一语篇的教学为例，在导入过后，教师需要组织学生进行自主阅读，让其依靠自身思维及能力获取对语篇的初步理解。而为了提高学生的初步阅读成效，教师还需渗透必要的技能指导，助力学生突破自主阅读过程中可能存在的困难。比如，教师展现两则微视频，第一则是对“略读”方法的示范指导，第二则是对“生词的语境分析与推断”技巧的示范指导。通过微视频，在较短时间内增进学生对阅读方法与技巧的了解，使之能在自主阅读中应用这些方法与技巧来探究语篇。更重要的是，学生对这些方法与技巧的运用还能促成高阶思维的锻炼，如学生在“略读”方法运用中，能够对语篇首、尾，或各段落中心句进行快速解读，从而对语篇整体进行综合性分析，在较快时间内探知语篇大意，经此，学生能够获取思维的敏捷性、独立性发展。而在“生词的语境分析与推断”技巧的运用中，学生能够联系生词的上下文语境对生词属性进行判断，对生词含义进行合理分析与推测，这利于学生思维的灵活性、独立性发展。在学生以自主方式初步探究语篇之后，教师可以对语篇知识及本课重点语法（一般将来时的被动语态）进行讲解，并为其思维品质的发展再设情境。经此，学生能够加深对语篇的把握，并通过对语篇自主而深入的解读获取思维逻辑性、独立性以及深刻性等方面的发展。

3.注重教材超越，建构主题意义

初中英语教师还需要在学生深度把握语篇后，引领其适度超越语篇进行探究，联系现实来对语篇所承载的主题意义进行建构，这有助于学生进一步深化对语篇内容的理解及思想情感的体悟，获取更高质量的发展。

比如，针对“Green Switzerland”这一语篇，教师提出“Please talk about your environmental protection plan and good wishes under the title of green city！”的小组任务，要求学生在“本地区”这一现实情境中对语篇所学进行迁移运用，并升华语篇的主题意义，切入现实对其主题意义进行自主建构。在这一任务执行中，學生需要进行热烈的组内交流，由个体表达自己所了解的本市环境问题，并通过个体间的互动探讨而探析环境问题的成因、影响及保护措施等，最终共同商定有关“Green city”的环保绿化方案，畅想美好的未来生态环境。在实践环节中，学生能够通过对语篇主题意义的自主建构而加深对语篇思想情感的现实体悟，并通过迁移实践增进对所学知识的掌握，更重要的是，学生能够养成思维的批判性、创造性以及独立性，从而实现较高水平、较为全面的发展。

（作者单位：江苏省太仓市第一中学）

责任编辑：王 燕