基于多元智能理论的高中语文作业开发路径

许燕蔺 周敏 马早明

【关键词】多元智能；单元作业；“逆向式”开发；“量身式”设计；“项目式”推进

《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》提出精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业，以提高作业设计质量。［1］分层化、多样化作业设计成为推进普通高中育人方式改革的一个重要突破口。虽然2019 年开始在全国投入使用的统编高中语文教材没有设计课后习题，但并不意味着高中语文学习不需要作业。相反，对高中生而言，作业除了检测学习效果，还能深化和拓展知识能力、提升学科核心素养，重要性不言而喻。这就急需教师增强作业设计意识，提高作业设计能力，开发课程单元作业，以检测和巩固教学成效。本文基于多元智能理论研究视角，探析高中语文课程单元作业的开发路径及实施策略，并以统编高中语文教材必修下册第五单元的作业开发设计和应用为例，探索适合学生个性差异和多元需求、符合单元主题的作业，以期检测和巩固学习效果，提升学生语文核心素养。

一、理论阐释：高中语文课程单元作业开发依据

多元智能理论与高中语文学科核心素养相契合，引入多元智能理论，为课程单元作业的开发提供了多元化、个性化的视角。

1. 多元智能理论与高中语文学科核心素养

“多元智能理论之父”加德纳（H.Gardner）认为，人不仅拥有人之为人所通用的一般智能，还拥有属于自己的独特智能结构。他在《智能的结构》中提出，人至少具有语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、空间智能、身体—动觉智能、人际智能、自我认知智能等七种智力潜能，后来又在其模型中加入自然智能作为第八种智能［2］。多元智能理论是我国新课程改革的心理学理论依据之一，高中新课程、新教材的改革理念与之高度契合。高中语文学科核心素养和课程目标是对多元智能理论的演绎转化（见表1），如核心素养“语言建构与运用”对应的课程目标是语言的“积累与建构”“梳理与整合”“表达与交流”，需要运用语言智能、逻辑—数学智能和人际智能等。一项实证研究表明，这八大智能对高中生的创造力具有显著的影响。［3］以多元智能理论作为作业开发设计的逻辑起点，通过多样化、个性化的作业，开发学生的多元潜能和智能，发挥核心素养导向下作业的育人作用，能够更好地促进学生全面而有个性地发展。

2. 基于多元智能理论的高中语文单元作业开发路径

课程标准、课程内容和学生实际学情都是单元作业开发需要考虑的因素。在《普通高中语文课程标准（2017年版）》的指引下，统编高中语文教材注重大单元教学，摒弃传统以“课”为单位的零碎化作业形式，倡导以“单元”为单位自主开发课程作业。而单元作业设计能极大地推动教师对课程教材的研究，促进教师专业发展。重视基于多元智能理论、结合学生实际的单元作业开发过程，探索单元作业开发路径，能有效提升教师设计作业的能力。在确定作业开发的教材自然单元后，首先应根据单元的人文主题和所属学习任务群的具体要求确定作业目标。以课文学习为主的单元为例，可依据学习提示、单元学习任务，确定指向语文学科核心素养的作业目标。其次以广泛应用的美国肯塔基州教育局编制的多元智能自我问卷作为测量工具，对学生进行智能测评，分析学生的智能或智能组合优势，并确定学生的多元智能发展目标。最后在作业目标的指引下，基于学生的多元智能发展目标，设计个性化作业内容。

二、实施策略：统编高中语文教材单元作业开发路径

基于多元智能理论的统编高中语文教材单元作业开发路径的应用可分为三步：第一步是基于作业目标的“逆向式”开发，第二步是基于学生智能的“量身式”设计，第三步是基于语文实践的“项目式”推进。这三步环环相扣，构成完整的作业开发链条。下面以统编高中语文教材必修下册第五单元的作业开发为例进行阐释。

1.“逆向式”开发：基于作业目标关联主题作业

作业目标是作业开发要抵达的终点，以作业目标为肇始，逆向设计作业，更能收到预期的效果。首先，根据必修下册第五单元的人文主题和所属学习任务群确定作业目标。本单元人文主题是“抱负与使命”，对应的学习任务群是“实用性阅读与交流”。考虑到语文学科人文性与工具性统一的特点，确定本单元作业目标的三个维度：一是情感、态度与价值观，围绕时代使命与个人抱负的要义，丰富学生的生活經历和情感体验，引导学生思索个人抱负与时代要求相结合的人生选择；二是知识与技能维度，本单元包含互动性较强的社会交往类文本，要求学生掌握演讲稿、书信等实用文体，提高阅读与表达交流的水平；三是过程与方法，开展社会情境中的阅读、调查、写作、演讲、口语交际等探究性学习活动，增强适应与服务社会的能力。［4］本单元作业以新时代传承红色基因的教育实践探究性活动为主，帮助学生进一步建立自我与文本之间的关联，加深对“抱负与使命”的体悟。为了表述方便，我们将其称作“红色作业”。

2.“量身式”设计：基于学生智能开发匹配作业

基于学生个体的适应性取向，应把学生对作业的需求置于至高地位。根据学生的智能发展目标和个性特点开发类型匹配的单元作业，实则是一种“量体裁衣”式的“预见型学习”。通过智能测评，分析学生智能的分布状况，开发匹配学生强项智能的“红色作业”。一类是自主独立完成的“红色作业”：若学生在单一智能方面特别突出，就根据单一智能设计相应的作业内容，如学生语言智能特别突出，可开发需要感知、理解与审美的阅读类“红色作业”；若学生在多种智能方面具有潜能，则设计包含多种智能的作业内容，如学生具有数学—逻辑智能、空间智能优势，可开发需要调查、梳理与探究的绘图类“红色作业”。另一类是合作完成的“红色作业”：根据小组学生的智能强项情况，开发涵盖多种智能的作业内容，优化学生的智能结构，协作完成作业，如小组内学生分别具有语言智能、人际智能优势，可开发表达与交流的演讲类或书信类“红色作业”。无论是学生自主独立完成，还是合作完成，“红色作业”均可设置“智能+”组合的作业内容，以便更好地挖掘与发展学生的多元智能。

3.“项目式”推进：基于语文实践构建系统作业

我们将“红色作业”设计成项目化实践作业，通过阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流等语文实践活动，充分体现语文学科的综合性、活动性特点，构建系统性作业（见表2）。

一是阅读与鉴赏。这一单元选文有剖析社会矛盾、宣示历史使命的《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》，有概括伟大贡献、致以崇敬之情的《在马克思墓前的讲话》，有上书言事、谏阻逐客的《谏逐客书》，还有临终绝笔、直抒心志的《与妻书》，这些作品展现出革命导师和革命先烈顺应历史潮流，将个人抱负与时代要求紧密结合，勇于担负时代使命的精神。让学生任选一篇文章进行研读与鉴赏，也可选读类似的文章，培养学生的理想信念和社会责任感。

二是梳理与探究。“红色作业”项目化设计要注重语文学科逻辑与社会情境的融通和关联。以海南为例，海南岛上带有红色印迹的旧址，包括革命根据地、重大事件发生地、重要战斗遗址、党史人物故居、革命模范村等，均承载着党的发展历史，见证了中共琼崖地方组织的创建、发展、壮大以及艰苦奋斗的光辉历程，再现了海南军民不畏艰难困苦、不怕流血牺牲的精神。由此，我们开发绘图类“红色作业”：手绘“海南红色地图”，查找在海南各地的红色故事与人物，在红色地图上标记出来，并在旁边作出简介。用思维导图的创新形式梳理海南革命史的发展脉络，构建海南本土党史知识体系，讲述红色故事，传递红色文化与红色精神。

三是表达与交流。以演讲稿写作为例，演讲稿可用来交流思想感情，表达见解主张，要想让学生掌握演讲稿的写作方法，可开发以“赓续红色血脉，勇担时代抱负”为主题的演讲类“红色作业”。基于“阅读与鉴赏+梳理与探究+表达与交流”的作业支架，构建系统性作业内容，如一学生或小组内学生拥有语言智能、数学—逻辑智能、人际智能等数种智能优势，可开发集阅读、调查、写作等于一体的演讲类“红色作业”：进一步研读《在〈人民报〉创刊纪念会上的演说》，联系海南当地革命事迹或红色人物事迹，以“赓续红色血脉，勇担时代抱负”为主题，写一篇不少于800字的演讲稿。

三、实施效果：多元智能单元作业应用情况分析

将以上“红色作业”作为暑假作业布置给学生，一改以往读、背、写（包括抄写、摘抄等）“老三样”的惰性安排，基于学生不同智能强项的差异性，聚焦学生的实践能力和创造能力，具有多元化、个性化的探究实践性特色。从抽样调查的20 名学生作业的完成情况来看，可谓精彩纷呈，效果颇佳。

1. 实现跨学科培育素养

“红色作业”设计以项目化并且是“微项目”的方式推进，较好地突出了语文学习的实践性特点。从作业完成情况来看，在整个实施过程中，学生主体性非常突出：作业“阅读—调查—写作”完成过程以学生的学习为中心；作业任务和活动与学生所处社会环境连通，是基于真实社会情境而开展的；学生通过个人或团队合作，展示“微项目”各个推进阶段的成果；作业评价呈现表现性、过程性、发展性等不同形式和內容，如阅读理解与鉴赏水平评价、信息查询筛选与梳理水平评价、语言表达与写作水平评价、团队协作水平评价等；教师在作业实施过程中扮演方向引领者、知识运用指导者等角色，将不同学生的强项智能激发出来，支持不同学生的学习需求和学习风格。

项目化实践性的作业设计，从关注学生对知识技能的学习转向关注学生语文核心素养的形成。单一学科属性的作业不能同时满足学生个体多元智能的全面发展，因此需要在跨学科的学习中求发展。红色资源可指向各个学科，使跨学科成为可能，通过与相关学科交叉渗透，实现跨学科培育学生素养的目标。以上“红色作业”是基于语文学科又超越语文学科的项目化学习，与其他学科融通整合，充分发挥语文学科的综合性、活动性特质。例如，演讲类“红色作业”与历史教育融合，注重让学生在历史情境中体悟与传承海南革命精神，培养和发展学生的历史责任感和担当意识。

2. 激发多元表达与发展

根据美国教育家布鲁姆的教育目标分类理论，通过多样化作业设计，可以激发学生更多元的评价、创造等较高层次的心智潜能。一项实证研究表明，八大智能对高中生的创造力具有显著的影响。［5］以上“红色作业”根据学生多元智能分布实际进行重构，学生的潜能得以充分挖掘，进而迸发出创造力，创造性输出作业成果。如绘图类“红色作业”，学生在梳理与探究的过程中激发数学—逻辑智能、空间智能，通过查阅文献资料，学生分别以“海南党史百件大事”“中共琼崖”“红色娘子军精神”为主题，用思维导图的创新形式从不同维度梳理海南党史脉络，构建海南本土党史知识体系，讲述党史故事，传递红色文化与红色精神。

学生作业评价改变以往只注重结果而忽视过程的做法，以表现性评价为主要形式。在互联网以及其他信息工具辅助下，融合语言文字、音频和视频等，多媒体表达、书面表达与口语表达并举，学生通过丰富多样的形式立体呈现“红色作业”的丰富内涵。例如，演讲类“红色作业”一改平时的书面化呈现，学生将写演讲稿、演讲、拍摄“三位一体”地做了个性化呈现，有的学生在演讲微视频中辅之以采访革命老前辈或老党员的画面，另有学生在演讲视频里插入英烈的生前照片和珍贵的影视资料，配合声情并茂的演讲，极富感染力，令人动容。又如参观类“红色作业”，学生将在红色景区当志愿讲解员的活动过程以照片、视频的形式记录下来，整理剪辑后上传至各类社交平台，让更多人感悟革命先辈的精神与抱负。

基于学生不同智能组合的差异性，设计承载学生多元智能的个性化、探究性、实践性单元作业，主题鲜明、内容丰富、形式多样，是多元智能理论在作业领域的本土化探索与验证。未来，我们还要进一步深化作业研究的实证意识，建立基于多元智能理论的学生个性化作业档案（见表3），更好地发挥高中语文作业育人的作用。