卷首

常见的公开课、展示课、示范课、竞赛课，几乎都有神采飞扬、气氛热烈的标记，教的方法与过程，设计得天衣无缝。从课的起始，一个环节一个环节推进、衔接，师生之间的默契，乃至心心相印，设计的精心、细致、别出心裁，令人叹为观止。然而，课终人散，只要稍加思考，若有所失的感覺就会升腾而起：学生学到了什么？好像学了，又好像没有学，花里胡哨一阵，没在脑子里留下多少痕迹。这些课，教案目标上一定写得很明确，可惜的是在教学实践过程中已不自觉地把它丢在一边。过多地考虑教学过程，发现课文里有什么就教什么，于是，课就成了货郎担，什么货物都有，多目标成了无目标。教学过程中很多是蜻蜓点水，学生弄不清楚究竟要学什么，掌握什么。

应该说教这些课的教师课改的热情高，进取心强，只是对教什么和怎么教缺乏深入思考，对文本的钻研尚有不足之处。

课的有效与否，功夫在课外。课前准备是教学高效的基础，基础不牢，课就飘飘忽忽。两个方面的准备必不可少。一是文本解读。必须潜下心来，由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，来来回回几次。……二是研究学生。学生的现状是教学的出发点，必须了解、研究。

——摘自于漪《课堂教学有效性浅探》（见于漪著、兰保民编《语文的尊严》，山西教育出版社2014年8月版）