基于目标和议题统整单元作业的内容和类型

刘春文

【关键词】项目统整；大单元作业；深度重构

统编教材双线组元的结构特点适合倡导大单元统整教学。大单元统整旨在以目标统领任务，以任务实现进阶的教学设计，形成完整的“教—学—评”系统。这里的“统整”首先是一种思维方式，或者说是一种认知方式。立足大单元，结合学科特征，基于项目深度统整单元作业，明晰作业的目标和议题，探究作业的内容和类型，是实现减负增效的重要路径，也是广大教师关注的焦点。下面，笔者以2022 年4 月19 日浙江省绍兴市越城区马山中学的一次主题研修为切入口，借助备课组研讨、微课、实践课、同课异构等多种形式，探究“双减”背景下项目化学习大单元作业内容和类型深度重构的策略。

一、深度调查对单元作业的认识，了解内容和类型重构的需求

在“双减”背景下，对于语文作业设计，我们秉承单元统整意识，以期达到“以练促学”的目的。基于此，围绕本次主题研修，立足区域实际，结合各校校情和学情特点，对现场参与研修的各学段的165位教师和56 个学生作了在线问卷深度调查，具体情况反馈如下：

1. 双减政策实施以来，你觉得作业最大的变化是什么？（ ）［单选题］

选“A. 作业数量减少”的师生分别占50%和37.58% ，选“B. 作业质量提高”的师生分别占24.85%和16.07%，选“C. 题型灵活多样”的师生分别占29.09%和26.79%，选“D. 学习能力提高”的师生分别占8.48%和7.14%。由此可见，师生对作业数量的减少认可度较高，其次为“题型的灵活多样”；认为“作业质量提高”和“学习能力提高”的则相对较少。从数据来看，作业数量减少和类型丰富符合“双减”的要求，但对于作业质量提高，尤其是学习能力提高的作用不太明显，这有悖于“双减”政策“减量不减质”的宗旨和本质，应该引起高度重视。

2. 你觉得平时重构单元作业内容和类型有必要吗？（ ）［单选题］

选“A. 有”的师生分别占88.48%和78.57%，选“B. 没有”的师生分别占1.82%和1.79%，选“C. 不清楚”的师生分别占3.64%和7.14%，选“D. 有点儿”的师生分别占6.06%和12.5%。从调查数据来看，大多师生对作业内容和类型的统整持有积极态度与较强意愿。

3. 你觉得统编教材实施单元作业难易程度如何？（ ）［单选题］

选“A. 容易”的师生分别占21.21% 和48.21% ，选“B. 不容易”的师生分别占26.67% 和14.29% ，选“C. 有难度”的师生分别占51.52% 和17.86% ，选“D. 不清楚”的师生分别占0.61% 和19.64% 。从调查数据来看，师生对统编教材实施单元作业的难易度认知落差较大甚至截然相反，学生认为“ 容易”的占近一半，认为有难度的只占不到两成；而教师认为“有难度”的占一半多，认为“容易”的只占两成。看来不同角色的定位直接影响到对实施单元作业的看法，教师是对单元作业操作的客体，而学生则是对单元作业实践的受体，二者对作业的本质和价值的定位不同，自然对作业难易度的感知也不一致。

二、基于单元目标和议题重构作业内容

大单元教学旨在以目标统领任务，以任务实现进阶的教学设计。单元作业内容包括作业任务与答案，对其的选择与确定应基于以下原则，即科学性原则、整合性原则、贯通性原则。

1. 科学性——作业内容与作业目标一致

作业内容的科学性决定了学生的可理解性，也可体现出作业的基本质量。为保证作业内容的科学性，教师在设计作业时需要基于单元目标、保证本体性知识准确、表达清晰无歧义、符合学生身心特点等基本要求。其中，依据单元目标设计单元作业的内容十分关键，是保证作业成为实现课程目标的基本途径。如统编教材八年级下册第二单元的作业设计（见图1），其内容与单元目标保持高度一致，在此基础上创设真实的情境，用任务驱动搭建支架，形成不同層面的作业，并配以相应的评价量表，实现“教—学—评”一致。

依据单元目标设计的作业具有以下基本特点：一是严格根据课程标准进行设计；二是课程标准的很多要求仅仅通过课堂学习无法实现，需要发挥课堂学习和课外作业相联合的作用；三是作业活动的完成需要一个持续跟进的过程，更要关注对学生综合能力和语文素养的培养。教师要随时对作业的内容和完成情况作出评价和判断，统计分析后，根据每项作业目标与作业内容的对应，作出调整并确定内容和要求。

2. 整合性——单元选文与学段内容统整

作业设计要有单元统整意识，并贯穿整个教与学的过程。仍以统编教材八年级下册第二单元事理说明文作业内容设计为例，该单元作业设计是基于八年级上册第五单元事物说明文的学习。教师在设计之初首先应明确其在本册教材中的位置、核心知识，以及对发展学生核心素养的功能价值，分析已学内容与本单元内容的关系等（见表1）。

在打通单元甚至学段的基础上，研修教师结合本校外来务工子女占比较大和学生阅读基础较弱的特殊学情，巧选突破口，创设趣味性情境，以“趣”激发学生学习说明文的兴趣，并注重培养学生的科学思维，引导学生重视读写结合，通过设置任务型作业驱动学生进行自主探究。教师通过设计三张作业探究单，构建不同类型且有效的作业支架，帮助学生在完成作业的过程中达到三个学习目标：培养筛选、处理信息的能力（重点）；提高说明文语言的品味能力；培养科学思维，激发科学兴趣（难点）。

3. 贯通性——单元共性与单篇选文特色

“单元贯通”的核心在于找到单元内部篇章之间的联系，以及各文本间相互呼应又各具特点的内容。在统编教材中，单元主题是明显的贯通脉络，而语文要素则是一条隐性线索。

以八年级下册第二单元为例，基于单元贯通进行单元整体作业深度重构的思路如下：

第一步，确定单元作业重构的目标和议题，通过分析本单元课文的课时目标，以说明文知识、说明艺术、科学精神作为单元目标，同时把说明艺术、科学精神作为本单元的核心议题。在此基础上，确定单元作业内容和类型。主要的单元作业重构策略是统整课后作业、教材课后习题，综合运用教学参考书、教材阅读提示等多种元素，并延展到统编教材的多个篇章和某一篇章，最终围绕目标和议题达成深度重构。

第二步，对单元内的每个课时作业进行重构，主要从设计思路、具体情境、重构策略、作业内容和类型设计四个方面入手。

第三步，对单元作业进行深度重构。设置评价量表，尝试从作业本中截取重构原型和重构思路。

第四步，落实到具体实践中，搜集优秀学生作品，并对本次活动进行反思总结，改进和提高。

三、基于单元目标和内容重构作业类型

作业类型会影响学生对作业的兴趣，从而间接影响学生完成作业的质量。作业类型可以从是否为书面作业、操作方式两个维度进行界定。作业类型是需要整体考量的。作业类型从表面上看只是一种形式，其背后蕴含的价值追求、目标定位才是更重要的。

1. 多维性——基于目标和内容，重构单元作业设计类型

作业设计首先要基于单元目标和内容，在此基础上考虑具体的文本特点，从多个维度设计作业类型。从是否为书面作业的角度，可将作业分为选择题、填空题、简答题、判断题、开放题等。从作业操作方式的角度，可将作业分为听说类、动手操作类、社会实践类、合作类、综合应用类等。当然，设定一项作业的类型往往与内容、操作方式以及具体的要求有关。到底采用哪种作业类型，取决于作业的功能与目标定位。

例如，基于八年级下册第二单元说明文的特点，依据不同的目标指向，可设计相应的作业类型（见图2），尝试综合运用作业本、课后习题、阅读提示、教参等多种资源进行作业的重构。在作业内容和类型的选择上，通过设计单元类作业，引导学生系統学习；设计合作类作业，引导学生学会合作；设计表达类作业，引导学生充分展示自我；设计探究类作业，引导学生提升思维品质；设计跨学科作业，促进学生多元智能发展……通过形式多样的作业，提高学生的学习兴趣，达到减负提质的目的。

2. 情境性——勾连学科和生活，设计具有挑战性和驱动性的任务

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文实践活动主要包括“梳理与探究”“阅读与鉴赏”“表达与交流”三类，融通了学习内容、学习资源、学习情境等关键要素。这些要素也是语文作业必须具备的。

结合本次全区的主题研修活动，施华兰老师设计的八年级下册第二单元作业，就从“趣”学说明文切入，通过设置“科普专栏招聘主编”的任务情境，驱动学生在多个语文实践活动中开展学科和跨学科的交互探究，从而获取相关的知识和技能，在潜移默化中提升自己的语文素养。具体如下：

《创设趣味性情境重构说明文作业》项目学习单

5 月份，马山中学将举办一年一度的科技节活动。为配合学校开展的科技节活动，校刊《日月湖》将开设科普专栏。现面向全体初二学生招聘一位科普专栏主编。欢迎大家来到我们的面试教室，开启我们的面试之旅。

项目一：推荐科普佳作，仿写主编推荐语

学生速读《大雁归来》和《时间的脚印》，挑选心目中的科普佳作，根据示例，写一则100 字左右的主编推荐语。

示例：（1）《大自然的语言》主编推荐语（略）；（2）出示知识小贴士——科普说明文（略）。

要求：（1）探究示例，明确推荐语角度。（2）仿照示例，为你挑选的科普佳作写一则100 字左右的主编推荐语。（3）制作完成科普佳作人气指数评价表（略）。

项目二：揭秘神奇知识，培养科学思维学生阅读文章，推理演绎过程，完成表格。并形成自己的观点，说说理由。

选文《不能发芽的种子，是真的吗？》（略）

我的发现：由以上推理过程可以看出，文章以“科学现象— — ”为顺序，层层释疑，最终揭秘。全文逻辑严密，条理清晰。

项目三：挖掘文本资源，品味语言风格

《大自然的语言》选入教材时有改动，详见下表（略）。4 月刊读者小语来信：他不明白教材编者为什么要这样改编。请你以栏目主编的身份写一封信，在科普专栏中为读者解答。

要求：（1）学生小组合作，品味语言；（2）请你以栏目主编的身份写《致读者小语的一封信》，要求200 字左右。

上述案例中，教师预设了一个大任务“创设趣味性情境，重构说明文作业”，三个子项目既基于语文学科的特点又融合了科学的思维，在作业重构中逐步深入驱动。项目一是阅读感知题，本作业以培养说明文整体感知能力为目标，简单考查第一单元作文仿写能力，读写结合，通过学习示例，仿写推荐语。这是在《大雁归来》和《时间的脚印》相对应的作业学习任务一“初读感知文意”基础上重构的。项目二是口语交际题。本作业以培养科学演绎推理能力和语言表达能力为目标，通过课内作业类推课外阅读，引导学生迁移运用，学习科学的分析推理方法，从而养成科学思维。项目三是语言品味题。本作业意在引导学生咬文嚼字，关注作者的写作过程，从而增强语言运用能力，领会科学精神；要求学生带着情境任务，分析揣摩编者的意图，并从语言运用角度客观分析修改的必要或者不足之处，通过实用性文体书信的写作指向写作能力评价。

“双减”背景下单元作业内容和类型的深度重构，能增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性，帮助学生将零散的认知联系为一个整体，简化对知识的认知过程，使学生的思维更具有全局性和系统性。单元作业目标和议题的设定，为作业重构搭建支架，使重构更具指向性。在此基础上，本研究继续探究作业内容和类型的选定、设计与编制的策略。如何才能选择合适的作业类型，设计出适合学生的作业内容，兼顾共性和个性，是探索作业重构时比较大的困惑。并且重构作业还应该进一步从不同层面考虑学生的自主学习能力，分层设计差异性作业，并适度控制作业完成的时间，继而进一步探究作业的结构和评价问题。