“互联网+”时代初中英语教学创新策略研究

摘要：英语是初中教育阶段的一门外语学科，不论是语言结构还是表达方式上都与汉语有着本质上的区别，受母语思维的影响，很多初中生难以准确把握英语知识，学习水平较低。而传统初中英语授课模式固化、机械，不符合初中生的语言学习规律和特征，教学成效不佳。基于“互联网+”思维，将更多先进互联网信息技术运用于英语课堂教学活动中，能够打破传统课堂教学局限，为学生提供更多优质学习资源和便利学习工具，提升英语学习水平。故此，本文主要就如何运用互联网信息技术，推动初中英语教学创新进行了简要分析。

关键词：初中英语；“互联网+”时代；教学创新

随着我国信息化教育改革的持续推动，目前多数中小学都基本完成了信息化教学基础设施建设，越来越多的信息技术研究成果被运用到课堂教学活动中，不仅改变了课堂教学模式和方法，更为关键的是促进了现代教育理念的深化，推动我国教育改革进程。面对全新的教育形势，初中英语教师也应树立起“互联网+教育”思想，充分借助信息化教学改革的优势，将互联网信息技术与传统课堂教学相结合，实现二者的优势互补，将英语课堂教学上升到更高层次，提升学生英语学习水平，促进英语核心素养发展。但面对日新月异的信息化教育技术，如何将信息技术与英语教学进行充分融合，这成为当前初中英语教师需要重点探究的课题。

一、“互联网+”概述

“互联网+”是一种新型发展概念，是指在全新时代下，由互联网信息技术所带动的经济社会等形态的改变。在“互联网+”概念中，强调运用互联网信息技术将传统产业进行升级转型，使其更好地适应时代发展。随着互联网技术在教育领域的广泛运用，“互联网+教育”已然成为当前教育改革的全新形势。“互联网+教育”不仅给传统课堂教学内容、形式和手段等进行了改变，还改变了落后的课堂师生关系和教学方向，带来了全新的教學视角[1]。

而关于“互联网+”模式，可以从两个层面进行解读：一是将“互联网”和“+”进行拆分，其中互联网表示的是互联网信息技术，而“+”则表示附加和联合，因而可以将“互联网+”模式理解为互联网信息技术与传统行业的联合，借助互联网信息技术优势，促进传统行业的升级转型和创新发展；二是将“互联网+”看作一个整体对当前社会发展形态发展进行解释。当前各行各业的发展都离不开互联网信息技术，互联网的开放性、丰富性和便捷性，能够实现对数据资源的优化整合和高效利用，促进经济结构关系的改革，提高经济生产制造效益，实现经济社会的可持续发展。

二、“互联网+”时代初中英语教学创新的现实意义

（一）激发学习兴趣

在全球化进程日益推进的背景下，英语作为国际通用语言之一，成为我国中小学外语课程的重要组成。但由于英语与汉语存在很大区别，很多初中生在英语学习中都会存在较大困难，并因此对英语学习失去兴趣和信心[2]。而在“互联网+”时代的初中英语教学中，教师则可以根据英语学科特征和学生认知规律，积极引入和应用互联网信息技术，为英语教学工作带来更多的选择，以更加直观、丰富和生动的方式将英语知识呈现出来，激起学生学习兴趣，促使学生更主动地参与到英语知识的思考和探索当中，提升教学成效。比如，在英语课堂中，教师可以借助互联网信息技术，引入更多视觉化素材，将复杂、抽象的英语知识具象化，便于学生接受和理解，增强学生英语学习兴趣和信心。

（二）实现深度学习

在当前初中英语课堂教学中，都是以教师的讲授为主，学生只能处于被动接受和配合状态，师生互动有限，导致学生课堂参与度较低，未能主动对英语知识进行深入思考和探究，英语学习水平较低。而在“互联网+”时代的初中英语教学，教师则需要探究互联网信息技术与英语教学的融合路径，充分发挥出互联网信息技术的优势，为学生提供丰富的学习资源，并打造趣味化、智能化的学习环境，促使学生对英语知识进行自主思考和探究，实现深度学习[3]。另外，互联网信息技术的运用，也可以有效促进课堂互动，构建学习共同体，促使学生在与同伴思维交会和碰撞的过程中，产生更多新想法、新观点，完善对英语知识的认知，实现深度学习。

（三）优化英语教学环境

英语是一门有着较强实践性和工具性的语言类学科，在初中英语教学中也应体现出这些特征，为学生提供更多语言实践机会，促进学生语言技能的发展。但由于英语尚未在我国普及，现实生活中缺乏真实的语言环境，再加上在英语课堂中，教师忽视语言环境的创设，导致学生真正进行语言实践的机会较少，“哑巴英语”在初中生群体中尤为显著。而在“互联网+”时代的初中英语教学中，教师则可以借助互联网技术创设英语学习环境，丰富学生对英语知识的应用体验，提升学生语言技能。比如，教师可以让学生利用英语学习软件或线上学习平台，与外语教师进行视频对话，创设真实的语言环境，锻炼和提升学生的英语实践技能，开阔英语学习国际化视野。

三、“互联网+”时代初中英语教学中有待改进之处

（一）教学理念有待更新

在我国各项教育改革的持续推动下，初中英语教师的教学思想发生了一定转变，更加关注学生在课堂上的主体地位，并积极开展教学创新研究和实践，努力转变英语教学现状，促进学生英语学习能力提升[4]。但部分英语教师依旧尚未摆脱传统应试教育思想的桎梏，在英语课堂中依旧采取灌输式、注入式的授课方式，即便是在互联网信息技术的使用过程中也是如此，只是简单地利用互联网信息技术进行英语知识的呈现和灌输。而“互联网+教育”是基于“互联网+”思维的现代教育理念发展起来的教育形势，如果教师未能及时更新教学理念，则会大大影响到互联网信息技术的应用效能，降低教学成效。

（二）网络教学资源使用方式不当

网络教学资源的应用是“互联网+教育”在初中英语课堂中的重要体现。网络教学资源的运用，不仅可以丰富课堂教学内容，更为关键的是能转变学生的学习方式，突显学生学习自主性。目前初中英语教师都会通过网络途径获取相应的教学资源，并运用到英语课堂教学活动中，实现对教学内容的补充和延伸。但部分初中英语教师在使用这些网络教育资源时存在生搬硬套的现象，即未能充分考虑到教学实际需求和学生认知特征，对网络教育资源进行优化整合和二次加工，导致网络教育资源与英语教学不符，降低网络教育资源的利用率。

（三）教学环境有待优化

英语是一门语言人文学科，学习环境会对学生语言学习成效产生重要影响。但由于我国基本国情，初中生在现实生活中缺乏真实的英语语言应用环境，因而在初中英语课堂中，教师应注重语言环境的搭建，让学生有更多语言实践机会，提升语言技能[5]。但在当前初中英语课堂教学中，教师更多的是关注学生对英语基础知识的理解和掌握，忽视学生语言实践技能锻炼需求，在互联网信息技术的使用上，也主要是围绕基础语言知识的讲授展开，很少会发挥互联网信息技术优势，为学生提供语言实践环境，导致学生语言实践技能难以得到有效提升。

四、“互联网+”时代初中英语教学创新途径

（一）借助网络资源，创设教学情境

对于多数初中生而言，初中英语是他们第一次系统化的接触和学习英语。而初中英语教材中的内容多是以英语国家为背景，很多场景与学生现实生活不符，学生理解起来存在一定困难。因而初中英语教师应充分考虑到学生语言学习情况和学习需求，通过创设真实语言情境环境的方式，帮助学生理解和掌握英语知识，强化教学成效。而在“互联网+”时代的英语教学中，教师则可以利用网络资源的丰富性和直观性优势，创设真实的语言情境，将英语知识以更直观的方式呈现出来，并促使学生在语言实践的过程中，强化对语言知识的认知与理解，获得学习能力的提升[6]。以“when is your birthday？”这一单元的教学为例，虽然在中国和英语国家都会有过生日的传统，但在生日的庆祝形式上会存在差异。为此，教师则可以借助网络资源，提前搜集一些英美国家生日派对场景的图片或视频资料，并将生日派对流程、内容、玩耍项目等向学生进行展示。在展示过程中，教师也可以适时的插入一些单词、句型等基础语言知识，并引导学生结合语言情境，完成简单对话。在这种趣味情境化的教学活动中，更易于激发学生语言学习和语言应用的欲望，强化教学效果。

（二）借助微课，实施翻转课堂

学生是英语学习的主体，这一点是初中英语教师必须具备的基本意识。不过在以往初中英语教学中，学生自主学习和探究的机会有限，导致学生难以形成独立思考和自主学习的良好习惯，对于教师的依赖性较强[7]。因而在“互联网+”时代的初中英语课堂中，教师可以借助微课实现翻转课堂，拓宽学生自主学习的空间，提升英语学习水平。翻转课堂是一种相较于传统“先教后学”课堂所提出的新型课堂理念，是指利用信息技術，为学生提供优质的课前学习资源，让学生自主完成学习任务，然后再在课堂上与教师、同学进行交流和探讨，进一步深化对教学内容认知与理解的授课方式。在初中英语翻转课堂实施过程中，教师则可以借助微课这一便捷性、灵活性的课程资源，对学生的课前学习进行指导，保证学生自主学习效果和质量。以“I want to be an actor.”这一单元的教学为例，教师则可以借助微课实施翻转课堂，锻炼和提升学生的自主学习能力。为此，教师可以先做好教材分析和学情分析工作，把握本单元的教学重难点，并通过网络途径搜集相关的课程资源，结合学生的学习基础和认知特征，将这些资源整合，制作成微课视频。然后教师可以通过班级群，将微课资源和导学案课件发送给学生，让学生自主下载学习，完成学习任务，对本单元知识形成初步认知，并将学习中的难点、疑点记录下来。教师再根据学生提交的导学案，对学生自主学习进行有效监督和指导，并分析和掌握学生的课前学习情况，明确学生学习中存在共性和个性问题，通过对课堂教学方案和策略的调整，保证教学成效。在课堂教学中，教师可以开展探究性、互动性和体验性等学习活动，引导学生对教学内容进行更深一步的探索，突破学习难点，提升学习水平。

（三）借助网络社交平台，拓展学习空间

在传统初中英语教学中，受时间和空间的限制，师生之间难以形成高效互动，而在基于“互联网+”时代的初中英语教学中，教师可以借助网络社交平台，为学生的英语学习创设更广阔的空间，促使学生灵活高效地运用网络信息资源，完成英语学习[8]。比如，教师可以在社交平台上建设班级微信群、QQ群等，为学生提供互动平台，打破传统英语课堂教学的时空限制。教师可以根据教学内容，在班级群中发布相关话题，并组织学生对话题进行分析和探讨，进一步深化对教学内容的认知。另外，教师可以借助抖音短视频、微信公众号等途径，构建数字化学习资源库，让学生能够根据自己的学习需求，随时获取课程资源。同时教师也可以借助这些平台的点赞、评论等功能，与学生建立起良好互动关系，为学生的英语学习提供个性化服务和指导，提升教学指导针对性和有效性。以“My favorite subject is science.”这一单元的教学为例，教师则可以通过网络社交平台，让学生针对“你最爱的学科”进行问卷调查，促使学生在相互沟通和了解的过程中，获得口语应用能力的提升，同时强化教学成效。

（四）借助网络平台，优化口语交际环境

英语这门课程有着较强的实践性特征，为促使学生英语语言技能的提升，初中英语教师必须要注重口语交际环境的创设，让学生有更多语言交际的机会。在以往初中英语课堂教学中，多是以教师的单向传输为主，师生之间缺乏有效互动，学生口语交际能力难以得到拓展。因而在基于“互联网+”时代的初中英语教学中，教师则可以利用网络平台，优化语言实践环境，为学生提供更多听、说、读等语言实践机会，锻炼和提升学生语言实践技能。比如，教师可以利用英语学习软件，为学生展示英语对话，锻炼和提升学生的英语听力技能。或者教师也可以利用网络平台，与学生进行课后连线，完成简单的英语对话，并对学生的口语发音、语言表述准确性等进行评价和指正，提升学生的口语表达能力。再或者教师可以利用网络平台，让学生与外国学生进行连线，建立高质量的英语互动形式，提升学生口语表达和交际能力。在形式多样的口语交际情境中，能够促使学生的英语语言实践技能得到充分锻炼和提升，强化语言学习成效[9]。以“where's your pen pal from？”这一单元的教学为例，教师则可以借助网络平台，让学生与外国学生进行互动，并建立起笔友关系，在使用英语相互分享和表达的过程中，获得语言实践能力的提升。

五、结语

综上所述，基于“互联网+教育”思维，推动初中英语教学创新，有助于学生更高效地掌握英语知识，并获得英语学习能力的提升。因此，初中英语教师应对“互联网+教育”的必要性形成清晰认识，并结合英语学科特征和学生学习需求，不断探索互联网技术与传统课堂教学的融合路径，充分发挥出互联网技术的优势，弥补传统英语教学不足，创设一个更高效、智能的学习环境，促使学生更准确地把握英语知识内涵和客观规律，获得语言学习能力的提升。

作者单位：杜梅琳 山东省淄博市张店区建桥中学

参  考  文  献

[1]宗亚楠.“互联网+教育”模式下初中英语教学创新策略[J].中国新通信，2023，25（04）：198-199，206.

[2]邵永乾.“互联网+教育”视域下初中英语教学创新策略[J].中国新通信，2022，24（23）：188-190.

[3]刘子宝.“互联网+教育”模式下初中英语教学创新策略[J].新课程研究，2022（20）：39-41.

[4]张海龙.“互联网+”背景下的初中英语课堂教学改革与创新策略研究[J].考试周刊，2022（17）：127-130.

[5]黄菁.探索“互联网+”背景下的初中英语教学创新策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（11）：185-186.

[6]朱文晶.“互联网+”背景下的初中英语课堂教学改革与创新策略[J].教育信息化论坛，2020，4（02）：113-114.

[7]张志学.“互联网+”背景下的初中英语课堂教学改革与创新策略[J].校园英语，2020（03）：221.

[8]徐世月.“互联网+”背景下的初中英语课堂教学改革与创新策略[J].课程教育研究，2019（39）：110.

[9]张明国.“互联网+”背景下的初中英语课堂教学改革与创新策略[J].名师在线，2019（23）：10-11.