论农村中学生英语阅读能力的培养策略

黄晓芳

摘 要：英语学习中，阅读是基础，是重中之重，因此对学生英语阅读能力的培养一直是英语教学的重点。然而在农村地区，由于教育理念相对滞后、学习资源相对匮乏等原因，学生的英语阅读能力难以得到快速提升。因此探讨农村中学生英语阅读能力的培养策略，是当下农村中学英语教学的重点。文章以仁爱版英语教材为例，就农村中学生的英语阅读能力得培养策略进行了探讨，希望能够给一线教师带来一定参考和借鉴。

关键词：农村中学；初中英语；阅读能力；仁爱版；英语语感；课外阅读

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0147-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.049

在初中英语教学中，阅读是一项重要的内容，教师通过开展英语阅读训练，能够很好地提升学生的阅读理解能力，开拓学生的阅读视野，提高学生的认知水平，发散学生的思维能力。然而，由于区域间发展失衡和多元化态势，学生的英语学习呈现出显著的城乡分化特点，农村学生的英语水平与城市学生之间有着显著差异。因此，如何改变这一现状，帮助农村初中生培养良好的英语阅读能力，就成了广大一线教师探究和努力的方向。

一、提升学生英语阅读能力的必要性

（一）阅读可以培养和增强学生的语感

在英语学习中，语感的作用尤为突出，是集语法、语义、词汇为一体的大脑语言中枢的能力，也是一种对语言的敏锐感受能力，是英语语言表达的重要基础。在学生英语语感的培养过程中，阅读起到了至关重要的作用。在经过长时间的大量的阅读之后，学生会逐渐形成英语语感，并且不断增强感知能力，从而提高阅读能力。

（二）阅读能有效提高英语写作水平

英语是一门语言学科，听、说、读、写是这门学科的四项基本能力，其中阅读与写作是相互促进的关系。英语教师通过加强阅读训练，扩大学生的阅读视野，提升学生的阅读量，能够使学生积累更多的词汇、语法知识，同时也能够使学生积累大量的写作素材，这对于学生英语写作水平的提高是极其有效的。

（三）阅读能帮助学生了解西方风俗文化，开阔眼界

语言是文化的成果与载体，文化对语言有着较大影响。如果不能了解一种语言产生的文化背景，就无法顺利掌握这门语言。在学习英语的过程中，学生不仅要强化对单词、语法知识的学习，还应该增强对英语国家历史人文、风俗文化的认识。通过阅读，学生能够增进对于英语国家的认识，增进对世界各国的政治经济、历史地理、文化哲学、科技、宗教等的了解，从而开阔眼界，增加知识储备。

二、农村初中学生英语阅读能力薄弱的原因

（一）对于阅读缺乏正确的认识

英语阅读不仅是检验学生词汇与句型掌握情况的重要依据，也是衡量学生逻辑思辨能力与概括分析能力的重要渠道。但是很多农村初中学生认为英语阅读只需要掌握足够多的词汇量、能读懂文章、能答对问题即可，因而过度看重单词记忆，而忽视了阅读能力的训练。这种错误认知导致初中生在英语阅读训练中无法取得良好的学习效果。

（二）英语阅读技巧欠缺

在英语阅读能力中，阅读技巧是重要部分。很多农村初中学生之所以英语阅读能力欠缺，就是因为缺乏科学的阅读技巧。当拿到一篇文章时，他们往往直接进行阅读，遇到不认识的单词，有的会直接跳过，有的会通过查词典来标注，这样不仅阅读速度慢，准确率也较低。

（三）缺乏对于西方文化背景的了解

英语阅读过程中，拥有一定的相关文化背景知识对加深阅读理解有较大帮助，语言是文化的载体，文化是语言形式承载的内容，二者关系紧密，因此，要想真正读懂文章，把握文章内涵，学生就需要对英语国家的文化有一定认知，了解相关词语的社会意义、使用规则等，通过深层次学习来了解语言的本质。但是，农村初中生对于西方文化的了解相对欠缺，在一些文章的阅读过程中容易出现无法理解的情况。

（四）课外阅读情况有待改进

农村初中生的英语课外阅读还暴露出其他问题，如阅读量不够、阅读内容单一、阅读质量较差等。很多农村初中生没有英文阅读资料，其能够接触到的英语阅读文本主要是英语课本和练习册。因此，无论是课外阅读的数量还是内容，都影响到了学生阅读能力的提升。

三、农村初中学生英语阅读能力的培养策略

（一）围绕教材强化阅读能力训练

英语教材中收录的每篇文章、每个单词均是教育专家多方遴选与斟酌的结果，契合当下新课改的基本要求，部分题材更与学生生活有着紧密联系，体现出较强的实用性。而且，对于农村初中生来说，其接触最多的英文文本就是教材，学习英文的阵地是英语课堂。为此，英语教师应重视发挥课本资源的作用，将其作为学生英语阅读训练的基本材料，使学生读懂并“吃透”课本，从而提高阅读能力。

比如第一单元课本中“How can we become good learners？”的學习内容，教学目标是学生阅读文章后要回答三个问题，并提出新的思考问题：How can we become good learners？在学习过程中，教师可以组织学生对教材内容进行深度阅读。首先，教师带领学生根据上下文语境来猜测词句的含义，大体把握文章的内涵。其次，教师引导学生进行自主阅读，根据后面的三个问题，带着问题去阅读原文，并解决问题。第三，教师可以带领学生一起理解文章大意，掌握主要句型，把握英汉两种语言在句子结构上的相同与不同之处，对于文章中出现的经典句型，教师不妨要求学生在赏析的基础之上进行背诵，以丰富积累语言素材，提高英语文化素养。第四，教师可以引导学生分析文章中的细节，通过作者的语气、态度、观点来理解作者的写作意图，学会逻辑推理。最后，在学生完成教材中文章的学习后，教师可以引导学生从自身经验出发来回答课文中提出的三个问题，将课本内容与现实生活的场景结合起来，从而强化学习效果，且多次重复性练习能够让学生对知识点的理解与记忆更为深刻。

（二）传授学生英语阅读技巧

农村中学英语教师应该引导学生掌握一些常见阅读技巧，使学生更加高效地开展阅读。

1.学会猜测生词，逻辑推理，做好深层理解题。学生在阅读过程中难免会遇到部分陌生词汇，这时就需要结合上下文、语境等对词义进行猜测。有的学生遇到生词的时候，会不自觉地跳过，如果生词较多，就容易导致阅读磕磕绊绊，无法把握文本内涵。尤其是一些比较关键的单词，如果不查阅词典，或者不根据上下文猜测词义，就会导致理解困难。也有一些学生只要看到陌生的单词，就想着快速翻阅字典，求得答案。而实际上这一习惯并不好，由于对遇到的问题并未进行思考，就无法有效锻炼语境思维，不能科学把握全文意思。

为此，教师应该引导学生学会结合上下文合理猜测单词意思，如此不仅能够确保阅读的连贯性，还有助于维持阅读速度，理解全文大意。如果新单词的猜测难度较大，但对阅读内容的理解并无妨碍，可以暂时忽略，比如人名、地名等。例如“I am a resolute man.Once I set up a goal.I wont give up easily”一句中，“resolute”属于陌生单词，学生可以结合下文猜测其意思，这样学生就可以快速理解文章大意。学生还可以借助构词法来分析单词意思，以掌握词义猜测、推断的方法，这样就能够较快完成阅读，获得成就感，从而产生良好的阅读氛围。

实际上，每次英语考试中均有需要学生猜测词义的内容，对此教师平时要有意识地进行训练，可以找一些带有陌生词汇的文章让学生开展阅读，使他们逐步形成结合上下文猜测生词的习惯。比如和“open”有关的词组，初中生只接触了“open the door（打开门）”，但观察句子“They also open up a whole world to me”可以发现，“open up”一词明显不是“打开”之意，此时结合上下文推测，可以判断其为“开启”之意。一些英语阅读文本中，作者不会直接表明意图，此时学生应分析文本中的逻辑关联，探究文中的细节提示，思考作者的写作目的，从而对文本内容产生较为深刻的认知。

2.抓选项关键词，阅读文章细节。一些学生在阅读理解的过程中，容易忽视文本的细节，忽视选项中的关键词，导致准确率不高。其实，对于细节理解题，解答时还是有一定的阅读技巧的。细节理解题主要分为两类：一是直接理解题，这类题层次较低，在原文中很容易找到答案，学生只要大致明白文章内容就能准确作答；二是词义转换题，该类题属于中档难度，其答案选项通常是原文中相关词语、句子的转换，学生需要对原文中的某一短语或句子产生正确认知，进而找到与其对应的词语、句子。细节理解题所考查的内容涉及较多方面，诸如事情发生的时间（when）、地点（where）、人物（who）、原因（why）、内容（what）、方式（how）、过程、结果等之间的关系以及事件之间的关系词、句子的意思等。不仅如此，出题人通常还会围绕某一易混淆的关键词或概念，以“偷梁换柱”的方法重组成新的辨别选择题。目前，初中生接触的多数短文都属于这一类型，文章主要围绕细节陈述，学生要想快速找到正确信息，就要从平时的阅读训练做起。具体的解题技巧通常以寻读法为主，先通读题目，找到关键词，再根据问题对短文进行快速阅读，迅速找到和问题有关的词语、句子，然后有针对性地进行对比剖析，找到正确答案。通读时要找到选项的关键词，再针对“关键词”来对短文内容进行认真阅读。通常来讲，阅读记叙类文章要重视五个“w”和一个“h”。阅读描述性文章则要关注情節，特别是与他人或物有所不同的特征或事实，还要关注情节发生、发展的逻辑关系、空间顺序等。说明文、议论文需要重视主题句，关注与其有关的例证、数据和其他信息，便于快速寻找正确答案。

（三）借助背景介绍，激发学生英语阅读兴趣

农村初中生的知识结构相对比较单一，对于西方文化的了解比较少，而英语文章都有一定的文化背景，所以英语教师要多对阅读文章背景文化进行挖掘，使农村初中生强化对英语国家的文化的学习，特别是当地的节日、纪念日、名人、名城、名建筑、风俗习惯等，学生在了解基本信息的基础上，进一步学习英语国家的文化内涵，就能够从人文背景方面入手提升自身的阅读水平。

举例来说，教师在带领学生学习仁爱版初中英语“Making Ｎew Ｆriends”部分的短文篇章时，应事先做好备课，收集关于该篇文章的背景信息，并引导学生提前学习。教师可以筛选几个中西方的名人交友的故事，然后利用计算机、互联网等技术手段，选择生动的图片、视频等材料，为学生阐述东西方交友的不同之处，比如西方朋友间更注重尊重对方隐私，中国友人间关系更为私密。通过介绍背景，英语课堂变得更为生动，很多学生由此引发了交友感慨，收获了学习乐趣，对后续英语阅读活动也有了更多期待，促进了英语阅读能力的提升。

（四）适量安排课外阅读，扩大知识面

伴随着农村经济的发展，以及国家对教育的重视、支持力度日渐增强，多数农村中学已经具备开展英语课外阅读的基本条件。为此，英语教师应该积极为初中生创设良好的课外阅读氛围，适当安排英文课外阅读活动。比如，教师可以自主采购英语期刊、订阅英文杂志，并组织学生共同观看英语节目等。教师还可以鼓励学生在课余时间借助电脑、电视等来获得英语阅读资源。此外，在平时的英语教学中，教师应参考学生的性格特征、学习进度等因素，布置恰当的课外阅读作业。教师在对学生的英语阅读情况有基本了解后，可以为学生适当推荐自主阅读的英语读物。初一阶段，教师可以为学生推荐约300生词量的书籍，如《歌剧院的幽灵》《爱情与金钱》等；初二阶段，教师可以推荐约600生词量的书籍，如《鲁滨孙漂流记》《爱丽丝梦游仙境》等。教师也可以推荐《中学生英语》《英语周报》《21世纪报》等报纸类读物，让学生根据自己家庭情况、阅读习惯等自主订阅。阅读英文期刊，学生能够及时了解国外的最新动态，了解世界经济、政治、文化发展形势，从而开拓视野，巩固阅读成果。

四、结语

随着城镇一体化的发展，城乡差距在不断缩减，教育方面的差距也有所减小。但是，农村地区的教育条件、教育观念等还存在一定差距，这使得初中生阅读能力的培养受到一定限制。为此，农村初中英语教师要应用不同的教学手段，及时强化对学生的英语阅读教学，不断提高学生的英语学习兴趣。教师要以课本为抓手加强阅读训练，引导学生学会猜测生词，强化逻辑推理，做好深层理解题，抓选项关键词，寻读文章细节，了解背景知识，从而激发学生的英语阅读兴趣，同时适量安排课外阅读，扩大知识面，切实提升农村初中生的阅读能力。

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