核心素养背景下农村高中体育与健康课走班制教学研究

柳杰

摘 要：体育与健康课走班制教学，打破了以班级为单位的教学形式，学生可以根据自己喜欢的体育项目进行选课，有利于提升学生的体育水平。在农村高中，走班制教学深受广大学生的喜爱，但走班制教学在课堂管理、教学内容、考核评价等方面依然存在诸多问题，需要引起教师的注意。文章主要分析了农村高中体育与健康课走班制教学中存在的问题，并对开展走班制教学的有效策略进行了探讨，旨在构建高效体育课堂，切实提升农村学生的体育素养。

关键词：核心素养；农村高中；体育与健康；走班制教学

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0157-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.052

走班制教学是新时代高中体育教学的大胆尝试，不受班级限制，实现教师固定授课，学生走读听课，极大地激发了学生的参与兴趣，使学生能够在喜欢的体育项目上有更深的造诣。在核心素养背景下，高中体育与健康课的教学宗旨从传统的单方面灌输转变为多方面培养，终身发展。因此走班制教学受到越来越多的关注，各个农村高中都在尝试和探索。对此，学校应该加强对走班制的规划和管理，创设轻松、愉悦的学习氛围，让学生全身心投入体育锻炼中，促进学生的健康持续发展。农村高中体育教师要努力提高自身教学素养，增加走班制教学的深度和广度，保持与学生的灵活互动，将因材施教落到实处，推动体育教学的改革发展。

一、农村高中体育与健康课走班制教学中存在的问题

（一）制订的教学计划落实不到位

实施走班制教学后，教师可以根据学生的特长，开展系统性的体育教学，给学生带来更多有益的指导。但是由于受师资力量的限制，有些农村高中的体育教师和体育器材均相对缺乏，学校制订的教学计划不能得到有效落实。有的学校是一个体育教师教授一个体育项目，如果教师请假，那么体育课程很可能就会被延误。有的学校是高一时选一次课，高二时再选一次课，两次选课相距时间较长，不利于学生灵活选择，导致体育教学效果受到一定的影响。

（二）体育项目不能满足学生需求

一些农村高中在设置体育走班制课程的时候，通常局限在传统课程上，对于特色地域课程的开展较少，导致学生的个性得不到展示，体育学习的热情受到限制。一些教师在备课时只是凭借已有经验，在运动内容和运动强度上缺乏科学性，使得体育尖子生和学困生差距越来越大，失去了体育教学的意义。另外，体育项目的考核上也存在不合理之处，考核内容相对单一，忽视了对学生学习过程和体育情感的关注。

（三）辅导课程在实施上存在缺陷

体育走班制教学是落实立德树人理念的重要方式，适应了新高考的需求。但是，走班制教学在辅导课程上无法达到因材施教的要求。高中生在走班制中长期学习自己喜欢的体育项目，希望在辅导内容的质量上有所提高，尝试更多有深度的体育活动。但是部分教师仍然沿用固定的教学方案，对于学生的启发和引导不足，不愿意花费精力去创新和变革。一些教师只专注于学生体能是否达标，忽视了對体育技巧和参赛条件的锻炼，导致学生的专长得不到发展。

二、农村高中体育与健康课走班制教学策略

（一）创设开放性环境，指导学生选课

学生积极参加体育运动，既可以锻炼身体，又可以培养健康的心理品质。在核心素养背景下，越来越多的农村学校开始关注体育与健康教学，并走上了体教融合的育人之路，有效地促进了学生的全面发展。随着体育走班制教学的开展，学生可以按照自己的兴趣爱好选择体育项目，具有共同爱好的学生聚到了一起，学生之间有了更多交流与探讨的话题，这激活了课堂氛围，也提高了体育与健康教学的有效性和针对性，有助于学生体育特长的培养。

作为体育教学的组织者和实施者，教师在学生选课当中起着引导性的作用。为了保障走班制的教学质量，教师要为学生创设开放性的环境，指导学生选好课，树立以学生为本的教育观念，加强与学生的交流与沟通，了解学生的学习心理及学习诉求，鼓励学生就选课问题与教师进行探讨，构建民主、平等、和谐的师生关系。教师还要给予学生必要的引导和建议，及时帮助学生消除选课中的困惑与迷茫，使学生能够顺从自己的心意，做出最适合自己的选择，从而促进学生的持续发展。为了给学生提供更好的选课指导，教师可以开设公共邮箱、建立微信号，在线上为学生答疑解惑，给予学生指导性的建议。对于一些缺乏体育兴趣爱好的学生，教师还可以采用“试课”的方式，让学生到不同体育项目的课堂中进行“试听”“试练”，了解不同体育项目的教学形式、学习内容、运动强度等，引导学生通过对比选出自己较为感兴趣的体育项目，避免学生盲目选课。经过亲身体验后选出来的课程更容易让学生接受，也更容易调动学生的学习兴趣。在选课前，教师还要做好动员工作，为学生讲解走班制教学的好处，借助信息技术工具，利用图文、视频等资料介绍不同体育项目的特点、开设目标、开设方案等，让学生对走班制的课程安排有所了解，为学生的自主选课奠定基础。

（二）落实针对性项目，遵循成长规律

传统体育课教学以班级授课为主，教学内容多以教师的安排为主，而没有从学生的兴趣入手，且教学形式过于传统，缺乏新意，导致很多学生对体育课产生了厌倦情绪。越来越多的学生成了体育课中的旁观者，体会不到体育运动的快乐。而走班制教学的开展，不仅提高了体育与健康教学的针对性，还充分尊重了学生的个体差异，满足了学生发展兴趣爱好的需求。为此，在走班制实施的过程中，教师要遵循学生的成长规律，根据学生的兴趣爱好、运动能力、身体素质等内容，有针对性地落实体育项目，把体育与健康课上得更加有声有色，让学生得到切实的锻炼与发展。

体育项目的确立是走班制教学方式开展的前提与基础。确定体育项目时，教师首先要对学生进行全面充分的了解，可以采用问卷调查的方式，调查学生在课余时间进行的体育项目种类、学生的兴趣爱好、学生喜欢的教学形式等，以此来了解学生的体育学习需求，并对收集到的结果进行统计与分析，从中筛选出最受学生欢迎的几项体育项目。教师再根据校内的师资力量、场地、运动器材、设备等情况，对这些体育项目进行适当的取舍和合理的编排，把容易引起学生学习兴趣、具有发展个性和特长作用、能够长期开展和终身锻炼的体育项目留下来，作为走班制教学的内容，使体育项目设计更为科学、合理。除了体育教学中常见的足球、篮球、排球、健美操等体育项目，教师还可以引入一些中国传统体育项目，如抖空竹、武术、射箭等，以丰富走班制的学习内容，拓展学生的体育视野，促进学生的多元发展，同时也能让传统体育项目得到更好的继承与发展，切实提升体育与健康教学的人文教育价值。另外，教师还应该根据学生在体育项目中的表现和感受，及时更新体育项目内容，做到与时代接轨，这样有助于因材施教的实现，同时又能培养学生的运动爱好和终身运动能力。

（三）进行及时性评价，培养实践能力

学生是课堂教学的主体，任何课堂教学模式和教学内容都是为学生核心素养的培养和发展而服务的。课堂评价作为课堂教学的重要组成部分，是学生进步的基石。传统的体育评价过于注重学生的运动成绩，评价内容和评价方式较为单一，忽视了学生的个体差异，而走班制教学评价更加注重对学生学习态度、进步幅度、实践能力的考查，评价角度更加多元化，评价方式也更为灵活，对学生的激励作用也更加明显，有助于学生实践素养的提高。

在走班制教学中，学生虽然因为共同的兴趣与爱好组成了学习群体，但在运动能力、学习习惯、接受能力等方面却存在明显差异。在教学过程中，教师要善于观察学生，积极寻找学生身上的闪光点，对学生在运动过程中表现出来的智慧、意志、品质等做出及时的鼓励与表扬，以增强学生参与体育运动的动力。教师还可以根据学生的个体差异，采用分层评价，按照运动水平、身体素质对学生进行科学、合理的分层，并为不同层次的学生制定不同的学习要求和评价标准，用不同的评价语言对学生的课堂表现进行及时评价。教师要尽量运用赏识性和鼓励性的评价语言，保护好学生参与体育运动的热情，激励学生将这种热情延续下去。在期末的终结性评价中，教师还可以根据学生的学习层次，设计具有弹性的测试内容，让学生根据自己的实际情况进行自主选择，鼓励学生在现有基础上挑战更高层次的测试任务，以此来掌握学生的学习情况及提升空间。教师还可以利用信息技术为每位学生创建电子成长档案，把学生的课堂表现、学习成果、取得的成绩、参与体育项目的视频、照片等收入其中，记录学生的成长历程。教师可以通过定期查看来了解学生的进步程度，也便于学生深化自我认知，让学生收获学习的成就感，从而在今后的学习、实践中变得更为积极、主动。

（四）举办特色性比赛，巩固学习质量

在体育与健康教学中开展比赛是教师常用的教学方式之一。在比赛过程中，学生会处于紧张的状态，为了获得好名次，学生会拼尽全力，其体能、判断力、心理承受能力、体育运动技术等都会得到有效的锻炼与提高，这进一步巩固了课堂所学。而且比赛有着严格的裁判制度和比赛规则，有助于学生养成正确的规则意识。基于此，在走班制教学中，体育教师要积极开展富有特色的比赛，寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的氛围中巩固知识，提升能力。

在走班制课堂中，教师可以组织学生开展分组比赛，根据学生的个体差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行小组划分，形成小组内部优势互补、小组之间公平竞争的态势，并根据教学内容，和学生一起设计游戏过程、制定游戏规则，以此培养学生的主体意识。教师还可以制定奖惩机制，让获胜的小组提出具有趣味性的惩罚方式，也可以给予获胜小组一定的物质奖励，以此激发学生的潜能。为了给小组争光，学生们会全力以赴，自觉提高运动量和运动强度，这样就可以使体育能力得到充分锻炼与提升。为激发学生的运动潜能，让学生获得更大程度的提升，教師可以在教学过程中，让学生自己和自己比，只要下一次的成绩比上一次的好，就要给予学生及时的鼓励和表扬，以提高学生的自信，促使学生自觉加大训练次数，不断巩固提升自身的运动技能。体育健康知识是高中体育教学中的重要组成部分，可以帮助学生规避体育风险，也有助于学生形成良好的生活习惯和运动习惯。对于这些理论知识，教师可以开展体育知识抢答比赛、辩论赛等活动，用富有特色的比赛项目，夯实学生的体育健康知识基础，使学生受到良好的思想道德教育和心理健康教育。

（五）落实集体性教研，提升教学水平

任何一种教学形式都是为学生的全面发展而服务的。走班制教学作为一种新型的教学模式，指向学生核心素养的培养，在实施过程中还有很多不成熟的地方，对此教师需要及时加以改进。教师的专业素质及实践能力直接影响着课堂教学效果，在日常教学中，教师要积极参与各种形式的集体教研活动，加强与其他教师的交流与沟通，从中汲取有益的教学经验，不断提升自身的专业素养和教学水平，给学生带来更为精彩的课堂教学。

不同的教师有着不同的教学风格。教师要积极参与学校组织的教学观摩活动，走进其他教师的课堂，观看其讲课过程，感受其他教师的教学特点，从中了解各种教学思想在走班制教学中的具体表现，给自己以思想上的启发和引导。同时教师还要学习其他教师新颖的教学方法，以提高自身教学能力。农村学校几乎每周都会召开主题讨论型的教研会，对教学过程中的一些问题展开讨论。体育教师要积极参与这种教研活动，针对走班制教学发表自己的意见、提出自己的问题，并与其他教师展开交流与讨论，从教研互动中找到教育灵感。在信息化时代背景下，网络的交互性与共享性为教师搭建起了信息化的教研平台。教师要充分利用校内的体育教研平台，在平台中及时提出自己遇到的各种问题，向群内的其他体育教师或资深教研员寻求问题的解决办法，以拓展教学思维，使走班制教学可以更加顺畅、高效地发展下去。在教研平台中，学校应定期推送优秀教案设计、课堂实录、体育教学动态等资源，体育教师要认真研读这些内容，掌握更多与走班制教学相关的先进教学理念、教学方法等，在现有的教学水平上不断提升自我，打造更为生动、活泼的体育课堂，为学生核心素养的发展创造良好环境。

三、结语

高中体育与健康课走班制教学是一种新的尝试，符合当前的教育形势，有利于推动学生体育核心素养的发展。农村高中体育教师应学习先进的教学理念，创新走班制教学内容，针对学生的个性特点，设计多种多样的实践活动，以增强教育实效。体育教师还要认真听取学生的意见，逐步优化教学方式，完善课堂评价体系，努力将学生培养成为一专多能的人才。

参考文献：

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