高中语文教学中任务群设置策略探究

满继成

摘 要：任务群是一种创新的教学模式，在高中语文教学中设置和应用任务群，不仅有助于充分发挥学生的主体性，也能使学生通过任务群探究，形成个人的语言运用系统与综合能力。文章主要探讨了高中语文教学中任务群设置的意义，从任务群学习项目设置、学习小组划分、任务群情境创设、探究方法指导、实施交流评价机制五个方面，论述了语文任务群的设置和开展策略，旨在为广大教育工作者提供有效的参考建议，从而提升任务群的设置水平。

关键词：高中语文；任务群；设置意义；策略探究

中图分类号：G6３          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-01２９-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４３

在高中语文教学中加强设置任务群，不但能够创新语文探究活动和模式，也能更好地引领学生开展自主学习。为此，教师应该明确高中语文教学中任务群的设置意义，为学生设置形式丰富的任务群，组织学生以群组为单位，合力探究和完成任务群，从而助推学生综合素养的发展和提升。

一、高中语文教学中任务群设置的意义

高中语文教学领域的任务群，主要是指教师根据语文课程内容，立足于真实的情境，以语文实践为主线、以学习任务为载体，确定与学生语文素养生成、发展、提升有关的任务群主题，设计阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等形式的任务群活动，组织学生自主、合作体验情境，完成任务群中的学习项目，以此增强学生的学习能力和语文素养。经过学情分析和理论实践研究，高中语文教学中任务群的设置意义主要有以下三个方面。

第一，有利于引导学生开展自主性的语文学习活动。传统高中语文教学中，学生通常是在教师的指导下开展学习和探究活动，学习过程比较封闭，缺少自主探究的空间。任务群最突出的优势就是以情境为线索、以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，兼具趣味性和导学作用，在高中语文教学中设置任务群，是引导学生开展自主性语文学习的主要途径。教师可以根据语文新课标的要求和教学需要，整合多种资源，设置内容、形式丰富的任务群，调动学生探索任务群的积极性，提供开放式的学习空间，从而促进学生自主性和主体性的发挥。

第二，有利于增强学生的互动探究能力。语文是一门以探究为基础的科目，学生需要通过密切交流和互动，才能实现集体智慧的共享，得到学习技能的强化。任务群的开展形式是以小组为单位，同时任务群中还整合了多种学习要素，每个学生在任务群探索中，都拥有发挥个性和才能的机会，在高中语文教学中重视任务群的设置，对增强学生的互动探究能力很有帮助。教师可以根据任务群中的学习内容和项目，考虑学生的个体差异性，做好分层和分组工作，组织学生通过讨论、协作等方式，解决任务群中的各个子任务，从而使学生获得成功的体验，达到培育学生互动探究能力的目的。

第三，有利于发展学生的语文核心素养。语言、思维、审美、文化是语文核心素养的四要素，新课改下的高中语文教学，明确了提升学生语文核心素养的导向。从语文新课标提出的18个任务群类型来看，任务群中包含的内容，基本涵盖了语文核心素养的四个维度，在高中语文教学中加强任务群的设置，能够为学生语文核心素养的发展提供沃土。如在设置任务群阶段，教师可以结合学生语文素养的提升需求，设计思辨性阅读、语言运用、诗歌鉴赏、传统文化经典研习等形式的任务群项目，引导学生根据任务群的要求，展开深入学习和实践探究，从而加速学生语言、思维、审美、文化四大素养的发展，彰显语文任务群的设置价值。

二、高中语文教学中任务群设置的策略

（一）立足语文课程目标，合理设置任务群的学习项目

语文任务群大体上可以分为基础型、发展型和拓展型三类，高中语文新课标中提出了18个细致的任务群类别。在高中语文教学中设置任务群，教师必须立足语文课程目标，参照新课标中的任务群类别指导，对教学内容进行分解，合理设置任务群的学习项目，即子任务，子任务的设置原则是内容丰富，子任务之间联系密切，环环相扣，从而构成系统化的语文任务群。

第一，文学阅读与写作任务群。此类任务群适用于语文教材中诗歌、散文、小说、戏剧等体裁文本的阅读教学，教师在设置任务群的学习项目时，应该根据具体的文本，围绕培养学生阅读和写作能力这两个目标，设置若干个学习子任务。以戏剧文本的阅读教学为例，教师在设置阅读板块的学习项目时，可以设置收集作者背景资料、合作阅读文本、探讨戏剧文本中的冲突和巧合三个子任务，在设置写作板块的学习项目时，教师可以设置戏剧情节构建、戏剧情节续写两个子任務，这样通过此类语文任务群学习项目的设置，就能实现以读促写、读写结合的目的［1］。

第二，思辨性阅读与表达任务群。此类任务群适用于语文教材中的议论文、新闻的阅读教学，教师在设置对应的任务群学习项目时，需要根据文本内容，设置合作阅读、思辨讨论、观点阐述等形式的子任务，意在促进学生的思维发展和交流表达，使学生了解思辨的误区和审慎的说理。如在立论文的阅读教学中，针对思辨性阅读，教师可以设置研读文本，分析文本中的论点、论点提出方式、论据、论证方法等子任务；针对思辨性表达，教师可以为学生提供公共事件的资料，设置收集论据、运用适宜的论证方法评论公共事件两个子任务，从而优化此类语文任务群的学习项目设置［2］。

第三，当代文化参与任务群。此类任务群贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段，属于拓展型任务群，旨在引导学生关注和参与当代文化生活，适用于语文教学中的拓展课和综合实践活动。教师在设置此类任务群的学习项目时，应该根据社会文化热点和文化现象，设置文化调查、剖析、评价、写作、建设等子任务。如针对热门的社会文化现象，教师可以先确定文化现象研讨的任务群专题，设置阅读相关书籍和报刊、收集整理多媒体资讯、解释文化现象、对文化现象展开评价性写作等子任务，以提高学生的认知水平，通过上述任务群学习项目的设置，学生对当代文化的认知和参与能力都能获得强化［3］。

（二）基于分层教学理念，科学划分任务群的学习小组

组建学习小组是语文任务群设置的重要内容，高中语文教学中的任务群学习，是以小组为单位实施的，学生是任务群学习的主体角色，教师对学习小组的划分情况，直接决定着学生的探究效果和任务群实施质量。因此，在设置高中语文任务群的过程中，教师应重视学生的组织和分配，基于分层教学理念，根据任务群的类型和初步计划，考虑学生语文学习能力的差异性，科学地划分任务群的学习小组，确保不同能力水平的学生，在任务群学习中能够更好地协同配合。

在基于语文任务群的设置划分学习小组时，教师必须从分层理念出发，结合任务群中的学习项目和训练要求，考量每个学生的综合素养，包括语文水平、交流和表达能力、协作能力、信息化学习能力等素质维度，先将学生分成基础、发展、学优三个层次，再实施学习小组的划分和构建。常规的学习小组结构是5到6人，三个层次的学生在每个小组中各分配1到2名，鉴于语文任务群类型的不同，学习小组的人数、人员结构也不是一成不变的，教师要根据实际情况作出灵活调整。如针对整本书阅读和研讨形式的任务群，教师可以设置合作阅读、赏析书籍语言、解读人物形象、写读后感等学习项目，在划分相应的学习小组时，教师就可以依据分层情况，组建由2名学优生、1名发展生、1名基础生构成的学习小组，同时预先了解学生的整本书阅读经验，给每个小组分配一名课外阅读广泛的学生；再如，针对跨媒介阅读与交流的任务群，为了更好地完成此类任务群中的任务，学生需要了解新媒体的特点，以及理解不同媒介的同题表达。教师在按学情和层次组建常规的小组结构之后，还应该给每组分配一名信息素养较强的学生，从而实现对语文任务群学习小组的科学设置［4］。

（三）创设语文教学情境，激发学生探索任务群的兴趣

高中语文教学中的任务群，是依托于主题情境呈现的，教师创设与任务群内容相匹配的教学情境，能够帮助学生理解任务群的目标和要求，同时调动学生探索任务群的积极性。为此，在设置语文任务群的过程中，教师应该重视情境素材的收集，利用信息多媒体技术创设教学情境，以激发学生探索任务群的兴趣。

在基于语文任务群的设置创设教学情境时，教师应该根据任务群中的各个子任务，收集图片、文本、视频等形式的素材，整理这些素材，为每个子任务编制微课件，用于在引出任务群的环节向学生展示。如在文言文阅读教学中，教师可以设置文学阅读与写作的任务群，包含阅读翻译文言文、分析文本中的古今异义词、文言文扩写三个子任务。针对阅读翻译文言文的子任务创设情境，教师可以使用微课，展示与文言文内容有关的历史资料、人物介绍、影视剧片段等，要求学生使用工具书、信息设备，合作阅读和理解文言文语篇；针对分析文本中的古今异义词创设情境，教师可以用微课出示2-3对常见的古今异义词例子，要求学生根据对文意的理解，合作找出更多文言文语篇中的古今异义词；针对文言文扩写的子任务创设情境，教师可以用微课展示1到2篇优质的扩写范文，先组织学生对比原文和范文，合作分析扩写技巧，再鼓励学生融入个性化的想象，独立完成扩写的子任务。这样通过创设教学情境，学生对语文任务群就会产生强烈的探索动机，从而提高探究能力［5］。

（四）加强探究方法指导，锻炼学生解决任务群的能力

方法指导在语文任务群的设置中占据重要的地位，一个任务群中往往包含若干子任务，学生需要处理的信息和解决的问题都比较多。因此，在高中语文教学中设置任务群时，教师还应该发挥主导作用，给学生提供探究方法方面的指导，以锻炼学生自主解决任务群的能力，从而达到授人以渔的教学目的。

在基于任务群的设置加强探究方法指导时，教师应该根据语文任务群的内容和难度，在学生遭遇困难和阻碍时，及时向学生渗透探究方法。方法指导的形式以启发、点拨为主，教师可以应用问题导学法，给学生提供解决任务群的思路或方向。如在小说阅读教学中，教师设置的任务群是分析小说中的人物、情节和环境描写，个别小组在分析环境描写时遇到难点，教师在指导探究方法时，就可以设问点拨：“小说中描写社会环境和自然环境的语段有哪些？能分别勾画出来吗？”学生讨论并勾画出后，教师继续启发：“研读这些环境描写语段，社会环境描写和自然环境描写分别产生了怎样的表达作用？”学生深入交流后反馈：社会环境描写的作用是揭示时代背景，自然环境描写的作用是表现人物的活动天地、思想感情以及渲染气氛等。这样通过渗透探究方法，学生解决语文任务群的能力和效率都能得到提高［6］。

（五）实施交流评价机制，促进任务群探究经验的共享

建立有效的评价机制，是设置语文任务群的关键环节。由于学生个体和学习小组的差异性，各组对任务群的完成度、收获的知识和技能都不尽相同，教师必须在评价中引导学生交流，助力生与生之间、组与组之间取长补短。为此，在优化任务群的设置时，教师应该实施交流评价机制，促进学生共享任务群的探究经验。

在基于语文任务群的设置实施交流评价机制时，教师应该在学生解决子任务或整个任务群之后，先让各组学生展示探究成果，然后围绕探究成果，组织学生开展互评和交流，鼓励学生吸取其他群组的优势和经验，反思、完善自身或本组的不足。如在传统文化主题的文本阅读教学中，教师设置了合作阅读文本、收集传统文化资料的任务群，各组学生完成任务群探究后，教师可以让学生展示文本阅读笔记和收集到的资料，鼓励学生交流评价哪组的阅读成果最透彻，包括语言品析、传统文化的价值分析、文本思想主旨的挖掘等；评价哪组收集的传统文化资料最全面，包括资料的内容和類型等。学生推选出任务群完成度最高的小组后，教师及时让学生积极地向优势小组“取经”，并探讨改进不足的方法、下次探究同类任务群应该注意的问题等，这样通过实施交流评价机制，高中语文任务群就得到了有效设置和优化。

总而言之，在高中语文教学中重视任务群的设置，不仅有利于引导学生开展自主性的语文学习，也能增强学生的互动探究能力，还能发展学生的语文核心素养。教师应该立足语文课程目标，合理设置任务群的学习项目，基于分层教学思想，科学划分任务群的学习小组，通过创设教学情境、指导探究方法、实施交流评价机制等路径，培养学生探究任务群的兴趣和能力，促进学生共享任务群学习的技巧和经验，从而全面提升高中语文教学中任务群的设置和应用效率。

参考文献：

［1］ 张燕芳.学习任务群在高中语文单元教学中的应用策略［J］.亚太教育，2022（19）：153.

［2］ 方舟.基于情境创设的高中语文学习任务群教学路径［J］.安徽教育科研，2022（27）：30.

［3］ 吴莉玲.阅读与交流学习任务群在高中语文教学中的应用［J］.天津教育，2022（25）：144.

［4］ 高耸.学习任务群在高中语文单元教学中的应用策略［J］.文科爱好者（教育教学），2022（1）：60.

［5］ 包荣兵.高中语文教学中任务群设置策略探究［J］.科学咨询（教育科研），2022（2）：250.

［6］ 生升.高中语文任务群教学中情境构建的实施策略［J］.语文教学之友，2022（1）：7.