初中语文单元作业设计探议

王姝

摘 要 统编初中语文教材以人文主题和语文要素为主线，形成了“双线组元”的特色化单元结构。基于教材单元体例，在语文作业设计中，教师要着眼单元整体的内容和结构，设计系统化、科学化和整合化的语文作业，培養学生的系统化思维、独立思考能力。以八年级下册第二单元为例，从“前后关联，增强单元作业的系统性”及“巧搭支架，提升单元作业的实效性”两个角度，探索单元作业设计的有效策略，强化单元作业的实效。

关键词 初中语文 单元作业 设计角度

作业是语文课程体系中的重要组成部分。“双减”政策背景下，对作业的创新性、层次性、科学性及适配性提出了较高要求。基于此，为体现语文作业的价值，教师要在核心素养的导向下，着眼教材单元编排体例，设计系统性和创新化的单元作业，为学生提供优质、丰富的学习资源，让他们在自由、开放的环境中，不断提升语文学习水平、减少身心压力。统编初中语文教材八年级下册第二单元中，编排了《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》等说明文，以及习作和综合性学习等板块，意在让学生掌握说明文的阅读和写作方法，在准确了解单元的主要内容、教学要点和结构形式的基础上，教师要从单元整体出发，开展作业设计工作。

一、前后关联，增强单元作业的系统性

初中语文作业要兼具减负和增效的双重功能，应将核心素养和“双减”政策作为指导思想，使作业能够真正成为助学要素，体现出教学与作业之间相辅相成的关系，发挥出作业的助学作用。因此，设计作业时，要从前后关联的角度，以前置作业和后置作业为主，构成一个前后互通、互相协助的系统化作业体系，体现出语文作业助力课堂教学、弥补教学空白的作用。

以助力课堂为目的，设计前置作业。前置作业是置于课堂教学之前的作业，意在引导学生在课前展开自主思考和学习活动，架设与文本之间的沟通和互动桥梁，让学生自觉地与文本互动和对话，为课堂教学助力、铺垫基础。设计前置作业时，重点考察八年级下册第二单元中涵盖的具体内容，从文本体裁、内容以及单元教学板块等不同的角度，明确单元教学的重点，即“说明文的阅读与写作”，在此基础上，为帮助学生了解说明文的基本特征、厘清学生的思维路径，可在前置作业中融入绘制思维导图的学习任务，即“选择《大自然的语言》《恐龙无处不有》《被压扁的沙子》等单元文本中的任意一篇，利用流程图、思维导图等图示工具，展现出文章的说明顺序或主要内容”。

借助这一前置作业，学生着手绘制流程图或思维导图，从作业完成情况看，大部分学生的思路不够清晰，所绘制的图示缺乏前后的逻辑关联。如一名学生在思维导图的末端呈现出“斯石英在自然界中存在”，但是在导图中，并未寻找到“斯石英具体出现在哪些地方？”“斯石英存在的具体条件是什么？”“为何在火山活动区未发现斯石英？”等问题的证据。这就说明，学生并未明确说明文中的逻辑结构和顺序，其思维路径尚存在缺陷。这些缺陷可以成为课堂教学中的重点和难点，要专项训练。

以弥补空白为目的，设计后置作业。如果说前置作业主要起到架构桥梁的作用，那么后置作业便是弥补课堂教学空白、巩固学生知识基础的重要载体。在课堂上，学生与教师、文本等进行对话和沟通，学生已掌握课程内容、学习方法等。在此基础上，设计后置作业，让学生在作业的引领下，填补自身的思维和知识空白。

相比于其他文体，说明文的用词谨慎、精准，每一个词汇和语句的含义都具有特定的价值。在第二单元的后置作业设计中，要寻求良好的契机，经过反复实践后，将关注点聚焦在说明文的用词上。如《被压扁的沙子》一文的倒数第五段中，作者提到“喷发温度极高，岩石会被熔化，所以……斯石英都被转化为普通的二氧化硅”。以“熔化”“转化”两个词为焦点，设计语文课堂的后置作业，即“从‘熔化‘转化和‘融化的词义解析的角度来看，这三个词能否在文中交替使用？如将它们互相调换，会产生怎样的表意效果？请尝试采用词语替换的方式进行对比分析”。依据这一作业，学生带着这三个重点词汇回到文本之中，着重分析文本中关于“斯石英”和“二氧化硅”的文本内容，明确二者之间的结构关系。在探究过程中学生会发现，“斯石英”和“二氧化硅”之间的原子距离不同，在经过高温作用后，其分子结构有所变化，成为了两种不同的物质。所以“转化”一词能够精准地表现出物质的结构变化。若采用“融化”或“熔化”两个词汇，不仅无法体现出物质的分子结构变化，还会错误地解读二者之间的关系。

借助如上所示的作业内容，学生能够明确说明文中用词的谨慎和精准性，能填补他们在语文学习活动中的空白，其阅读和学习效果会大大加强，在单元学习活动中能取得良好的成果。

二、巧搭支架，提升单元作业的实效性

作业的功能不仅局限于课堂教学之内，还应融于初中生的现实生活之中，让他们在作业的辅助下，掌握学习和生活的技能，这样才能真正提升单元作业的实效性、体现其育人的作用。为此，教师不仅要以助学为目的设计和布置单元作业，还要从强化学生认知能力、推动其思维发展的角度，做好作业设计工作，通过搭建学习支架的方式，创新作业的形式和内容。

以强化认知为目的，搭建资源支架。依据强化学生认知能力的目的，在八年级下册第二单元的作业设计中，结合此单元综合性学习“倡导低碳生活”的素材和提示语，搭建了资源支架，外扩学生的学习和探索范围。如“使用搜索引擎，搜集近五年内国内有关于‘低碳生活的经典案例，如‘垃圾分类等，以图文结合的方式，整合和归纳材料，结合生活实际经历，谈一谈你对‘低碳生活的理解”。这一作业与综合性学习紧密相关，让学生搜集资源和素材，在课内外连接的过程中完成综合性的学习活动，使他们将在课内所学的知识和技能运用到社会实践中，达到强化认知能力的目的。

以思维发展为目的，搭建读写支架。初中语文作业既要体现工具性，也要凸显出人文性和创造性，为学生的思维发展和自主创造提供空间。为此，要为学生搭建读写结合的作业支架，结合单元内的阅读文本，为学生设计兼具创造性和融合性的语文作业。如“《大自然的语言》中重点叙述了大自然中的哪些‘语言？这些‘语言在你们的现实生活中有哪些表现？请你选择大自然中的某种自然‘语言，运用举例子、作比较、列数字等不同的说明方法，着重说明其特点，写作一篇400字左右的说明性文章”。依据此类读写支架，可以将作业对准“说理方法”，让学生在读写实践中锻炼说明技能、观察能力以及理性思维。

基于统编初中语文教材的编排体制，为落实核心素养的课程理念以及“双减”政策要求，语文教师要从前后关联和巧搭支架两个角度，优化单元作业设计，为学生提供前置作业和后置作业，让他们在课前明确教学内容、把握教学重点，并在课后阶段填补思维空白点、巩固基础知识。以此为基础，融合支架式教学的理念，设计资源支架和读写支架，强化学生的认知能力，推动其思维发展，最大限度地体现出单元作业的助学作用和价值。

[作者通联：深圳市宝安中学（集团）初中部]