用学习任务群教学提升学生的语文核心素养

黄晓婷

摘 要 高中语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解四个维度，其中，语言建构与运用是基础。通过《谏逐客书》的任务群教学实施语用教学，可以有效实现对学生进行语文核心素养的培养，从而提升学生的语言、思维、审美和文化素养，帮助学生实现全面发展。

关键词 语文核心素养 学习任务群 《谏逐客书》 语用教学

新课标提出了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面的语文核心素养。其中，“语言建构与运用”是四项核心素养中的基础性要求。教师可以基于文本的语言建构与运用，在剖析文本的过程中锻炼学生的思维能力，以师生互动等形式培养学生的审美鉴赏能力，结合古今文化发展动态提高学生的文化传承与理解能力。

一、基于语用的学习任务群设计

语文教学首先要切入文本，剖析作者如何在作品中进行语言建构与运用是学习和理解作品的必由之路。教师带领学生品鉴文本语言，体会文本特质。以《谏逐客书》为例，该文本所在的单元主题是“抱负与使命”，教师要注意作品基于实用的语言运用特点。李斯上书言事，谏阻逐客，将语言运用得娴熟畅达，充分体现了其纵横捭阖的论辩气势，最终劝阻秦王收回成命，值得我们细细品鉴其语用之妙。笔者根据语言建构与运用设计了以下学习任务。

任务一：李斯的《谏逐客书》堪称秦代政论散文的典范代表，请你从修辞、用词、句式等方面提取原文中的代表性语句进行赏析，完成表格（以下为学生完成的示例）。

以表格的形式设计学习任务具有鲜明的针对性，意在通过半开放式的命题引导学生充分调动语言建构与运用能力。

二、锻炼思维的学习任务群设计

作为一篇结构严整的政论散文，对《谏逐客书》全文结构的梳理正是锻炼思维能力的良好素材。通过对文本逻辑链条的梳理，既能捋清李斯的谏言过程，又能体会文本缜密细致的思维路径。笔者根据思维发展与提升设计了以下学习任务。

任务二：请反复阅读文本，体会李斯在行文时的文气和笔法的变化，以文字形式呈现出文章的论述思路。

学生答案示例：《谏逐客书》以“谏”为核心，开篇即开门见山地表明观点——“吏议逐客，窃以为过矣”；然后列举史实以晓秦王——缪公八方取士以称霸西戎、孝公任用商鞅以民生国强、惠王任用张仪以拔地散纵和昭王任用范雎以废豪遂業，逐客之是非由此已明；进而类比论证，以秦外之玩物得帝宠而秦外之人才受冷遇暗示其重物轻才；再辨析事理，讲清“却宾客以业诸侯”之弊，得出“逐客有危”之果，申明“借人扬己，以小喻大”的意图。

通过梳理文章结构，学生准确地找出文章的论述结构，论证的思维路径、采取的论辩方法和文气或紧凑、或疏放的变化体现得十分鲜明。

三、培养审美的学习任务群设计

新课标强调学生通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位。《谏逐客书》的文体风格鲜明，论辩色彩浓厚，其劝谏艺术之美和称呼用语之美是切入审美能力培养的两个关键点。笔者根据审美鉴赏与创造设计了以下学习任务。

任务三：南朝文学批评家刘勰曾在《文心雕龙·论说》中称赞李斯的《谏逐客书》是“顺情入机，动言中务”的，请你结合原文，找出体现这一评价的文段，说明你的理由。

学生答案示例：李斯在“今陛下致昆山之玉”一段极尽铺陈，顺遂秦王的人之常情，以其喜好、物品、人事等切入，再由物及人，引导其关注到“今取人则不然”，其实是持有“所轻者在乎人民也”态度的；为避免直接质疑之嫌，李斯高妙的劝谏艺术恰恰体现在他真正抓住了“动言中务”的关键，这一番“动之以情，晓之以理”的劝谏游刃有余，进退有道，不仅关注秦王的“情”，而且谏言切中秦王之“务”。

任务四：中国十分讲究讽谏、规劝的策略，像我们曾学过的《邹忌讽齐王纳谏》还有接下来要学习的《谏太宗十思疏》等都是典型代表。李斯在《谏逐客书》中的称呼用语十分考究，你能够找出一些例子并加以分析吗？

学生答案示例：李斯明知秦王设置逐客令，却巧妙设置称呼对象，不将自己同秦王放置在对立面，而是以“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”作为开篇，谦敬用语的把握妥帖，将矛盾点转移给“吏”；“窃”则更加体现下级对上级劝谏时秉持的谦敬态度，使受谏者不至心情不悦。虽是“谏”秦王，却为秦王搭建台阶，实是为后文铺陈说理作铺垫，为秦王收回成命搭建台阶。

任务三和任务四虽是两个问题，其实是一个方向的两面，即语言艺术的审美取向。教师引导学生品析语言，在文本的鉴赏中丰富了语用的审美体验，培养了学生的审美自觉性。

四、立足文化的学习任务群设计

新课标强调学生继承和弘扬中华优秀传统文化。李斯的论辩智慧和他主张的惜才用才之论都具有鲜明的时代价值。教师在教学中应串联古今，汲取中华优秀传统文化的智慧，设计开放的、深刻的任务群。笔者根据文化传承与理解设计了以下学习任务。

任务五：假如你是某公司的人事部负责人，老板暗示你招聘不要某省籍的职员，你准备写一篇《谏拒某省人书》给老板，表明职业歧视之非，你会怎样写？

任务六：请比较阅读《邹忌讽齐王纳谏》和《谏逐客书》，按要求完成表格。

任务五为学生设置了具有创新性的开放式任务，既能够调动学生的写作欲望，又能够体现传统文化的演变过程，发掘不同文本中劝谏方式和和表达态度的差异；任务六为学生设置文本比较阅读，通过文本比较，学生可以更充分地体会到传统文化中的语言表达艺术。

[作者通联：福建厦门市海沧中学]