初中文本解读的教学谈略

吴丽敏

摘 要 初中文本解读教学是为学生传授阅读方法、技巧的重要途径之一。当学生能依据不同文体、不同内容的文本展开针对性的解读和辨析，学生的阅读深度、阅读效果就可以得到有效加强。基于文本解读的教学价值，为培养学生的文本解读能力，本文从分析文体特质、提炼核心问题两个角度，对初中文本解读的教学策略进行初步的探讨。

关键词 初中语文 文本解读 教学策略

在文本解读过程中，学生要在教师的指导下，从文本的内容、结构、情感、思想等不同角度，展开多元化、深层次的解读，唯其如此，才能改变学生的浅层阅读方式，深入到文本之中，全面了解文本的情感内涵和艺术风格。因此，在初中文本解读教学中，教师要指导学生围绕不同的元素展开文本解读活动，深度挖掘文本的思想内涵，获得丰富的情感体验和审美感受。

一、分析文体特质，鉴赏文本

文体，即文学体裁。通常情况下，文体特质可以划分为表层特质和深层特质。表层特质主要包含语言秩序、文本体式等要素，而深层特质则涵盖了精神品质、人物品格、作者意志等内容。在初中文本解读中，为了促使学生深层次地鉴赏文本，教师可以指导学生分析课文的文体特质，按照由浅入深、由表及里的逻辑顺序，提炼文本的特征，探索文本解读的新格局，使学生在有新意、有创意和有深意的文本解读活动中，深入领会文本中的语言秩序、深层意蕴。统编教材中收录了丰富的现代诗歌，其韵味深厚、情感真挚，反映了诗人的精神品质。在解读现代诗歌时，学生要全面分析其文体特质，由此鉴赏和解读文本的内容和情感。

1.以意象为基础

诗歌注重意象的选择和运用，无论是古代诗歌，还是现代诗歌，都会借意象抒发诗人的情感。所以说，意象是现代诗歌鉴赏的重要突破点。教师应指导学生提炼诗歌中的核心意象，解读意象的象征意义，并以意象为基础，领会诗人传递的思想情感。如在《我爱这土地》这首现代诗歌的文本解读教学中，教师要让学生带着问题进行阅读，借助“你认为诗歌中的核心意象是什么？作者借核心意象表达了怎样的思想感情”这类问题，让学生寻找诗歌的核心意象。学生带着问题进入到诗歌文本之中，经过品鉴和解读后，明确了“鸟”是诗歌的核心意象，并明确意象的特征，即“自由”“勇敢”等品质。在此基础上，结合“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”“连羽毛也腐烂在土地里面”等诗句所表现出的“鸟”奋勇抗争等精神品质，体会诗人的赤子之心。从这个意象中可以看出，诗人将自己的反抗精神、勇于斗争的品格及对家国的热爱，都转化到“鸟”的身上，借助这一意象表明了自己的心迹。

2.以意境为关键

在诗歌阅读中，人们常用“优美”“雄浑”“壮阔”“绮丽”等多种类型的形容词来描述诗歌的意境。而意境也是鉴赏和解读诗歌的一个关键要素。当学生能够体会诗歌的意境特征时，他们才能挖掘出诗歌的审美元素，并于文本解读的过程中收获审美体验。所以，在现代诗歌的文本解读教学中，教师可以带领学生走进诗歌的意境之中，描摹和还原诗歌中的意境，将不同的意象转化为一帧帧画面、串联成一幅幅画卷，最终组合成视听结合的意境，凸显出诗歌的审美特征。以统编语文教材九年级下册第一单元《短诗五首》中的《月夜》为例，该诗是现代诗人沈尹默的作品，诗人借月夜中“寒风凛冽、月光铺洒大地”的意境，表现其自身对自由的追求、对个性解放的坚持。为了理解此诗中表现出的思想和情感，教师可将意境作为切入点，将“霜”“风”和“月”三个意象串联起来，勾勒出月夜中孤寂、清冷的意境，而在孤寂、清冷的意境之中，诗人以“我和一株顶高的树并排立着，∕却没有靠着”调转笔头，给人一种超乎寻常的新奇感。读到这里时，学生的好奇感会明显加强，基于此，教师可为学生提供近代史的史料资源，让学生领会诗人的用意，使他们于孤寂、清冷的意境之中，明确“一株顶高的树”所传递出来的理想和信念，理解诗人对个性解放和自由生活的追求与向往。

3.以意趣为指向

诗歌中往往体现了诗人的意志和情趣，他们将自身对生活、对社会、对哲理的理解与感悟，融入到诗歌的语言和文字之中，借助表层的语言秩序传达深层的意趣和理想。为此，在解读诗歌文本时，教师要始终以意趣为指向，通过诵读诗歌、研读语言等不同的方式，了解诗歌中富含的意趣，感受诗人的理想信念和思想情感。如在教学《你是人间的四月天》时，为理解林徽因对于爱情的向往、对于国家古建筑事业的热爱，教师既要让学生关注诗歌中优美的语言要素，也要引导他们分析诗歌工整的结构形式，了解这首诗歌呈现出的对称美、意境美，进而从“我”与“你”的对话之中，走进林徽因的爱情世界和家国世界，明确其人生意趣和真实情感。

在文本解读教学中，教师可以现代诗歌为例，依据现代诗歌的三个主要元素，即意象、意境和意趣，指引学生挖掘和把握诗歌的要点，从具体的诗句之中，探寻现代诗歌的审美、文化要素，感悟诗人传递出的深层信息，并于反复咀嚼、细致品读的过程中，强化诗歌阅读的深度。立足于举一反三的思维方式，教师还可以在小说、散文、说明文、议论文等多种文体的文本解读教学中，探索出有新意的教学模式，让学生把握解读不同文本的有效方法。

二、提炼核心问题，探究文本

除了分析文本的文体特质之外，在文本解读教学中，为了探究文本的深层内涵，教师也可以依据文本的主要内容，提炼出核心问题，并以核心问题作为学生思考和解读的支架，让他们围绕着问题展开文本分析和解读活动，发掘其中隐藏的深意和作者想要表达的真实情感。

《老王》是统编初中语文教材中的经典文章，杨绛先生以细腻的笔触，描写了一位普通、善良、穷苦、老实的车夫形象，表达了对“老王”的愧怍之情。在此篇散文的文本解读活动中，教师既要关注文中的“事”，更要聚焦于文中的“情”。从这一要点出发，教师要寻找文本中最能反映主题和情感的句子，在此基础上提炼核心问题，即“作者为何对‘老王产生了愧怍之情”，依据这一核心问题，学生回到文本之中，从“我们”与“老王”相处的事例中，了解“我们”的态度、还原“老王”的形象，理解“老王”的种种言行和举动，从根本上把握“老王”质朴善良、忠厚老实的形象与品格，从而明确作者的“愧怍之情”由何处来、到何处去。

在探究式的解读过程中，学生可围绕核心问题开展一系列的思考、辩论等活动，主动建构文本的结构体系，梳理作者的心境变化历程和文章的情感线索，同时接受情感教育和人性品格的熏陶，由此一来，文本解读活动也有助成为培养学生思维能力和良好品格的有效途径。

总之，为了提升初中阅读教学的实效性，教师可以文本解读为主要教学方式，通过分析文体特质和提炼核心问题等策略，指导学生展开文本解读活动，让他们根據不同文学体裁的特征，运用不同的方法鉴赏和解析文本，并能围绕文本中的核心问题，探究文本中的深意和核心思想。在这一过程中，学生不仅能够全面感知文本的主要内容和结构形式，也可以稳步提升文本解读的能力，进而从语言文字、思想情感等不同的角度加深阅读感悟。

[作者通联：福建南安市柳城中学]