初中数学教学中培养学生良好的逻辑思维能力探索

庞会波

摘要：数学学科对学习者的思维逻辑能力有着较高的要求，也是培养学生逻辑思维能力的关键学科之一.目前大部分初中数学教师在教学过程中所持有的教学理念都是以考试为导向，所以教师在课堂教学过程中更加重视数学知识点的讲解，忽略了学生在逻辑思维能力方面的培养.鉴于此，数学教师应当冲破原有教学理念的束缚，对数学教学进行合理的优化，使学生在数学课堂中养成良好的逻辑思维能力.

关键词：初中数学；数学教学；逻辑思维能力

初中数学学习对于学生而言有着承上启下的作用，承上是指在学习过程中需要学生的小学数学基础类知识作为依托，启下是指初中数学学习对学好高中数学而言是一个重要的基础.因此，初中数学对学生的重要性而言是无法比拟的.学生的理性思维能力从初中开始逐渐向成熟化发展，所以数学教师在教学过程中应当重视学生逻辑思维能力方面的培养，逻辑思维能力的提高不仅有助于学生提高数学成绩，更能提升学生思考问题、解决问题的能力.从当前初中数学的教学现状来看，教师往往只重视学生的计算能力，没有充分考虑到逻辑思维能力的培养，所以在教学过程中只会不断地向学生传输数学解题方法，虽然这种方式可以促使学生获得较为优异的数学成绩，但是很难使学生具备良好的思维逻辑能力，因此非常也就不利于发展学生未来的学习潜能.

1培养数学逻辑思维能力的重要意义

1.1调动学生学习的积极性，提高学习兴趣

对于数学教师而言，初中数学知识是非常简单易懂的，但对于学生而言，初中数学知识既抽象又深奥，加之很多教师在实际讲课过程中并没有从学生的角度出发考虑问题，在课堂授课时只是单纯地讲解数学理论知識，所以很难激发学生学习数学的兴趣.另外，教师在讲课过程中可能速度偏快，经常出现学生还没有听懂当前知识点，教师就开始讲解下一个数学知识点的现象，长此以往学生很难跟上教师的教学进度，逐渐就会对学习数学丧失兴趣.但是教师若在数学课堂中重视对学生逻辑思维能力的培养，那么学生就会重燃学习数学的兴趣，由从前在课堂上被动地接受数学知识转变为对数学知识进行主动地探索.

1.2确保教学任务高质量、高效率的完成

初中数学学科当前的教学现状是教师会为了完成教学任务而给学生布置大量的数学作业，学生也会为了及时地完成作业，并不会对数学题进行深入的思考，所以可以说学生基本没有独立思考的时间.另外，由于大部分的教师和家长对于初中阶段的学习仍保持着分数论的观念，所以只注重学生的考试成绩，并不注重学生在逻辑思考能力方面的培养，这就导致学生的分析能力和推理能力普遍较差.因此，教师应当重视对学生逻辑思维能力的培养，使学生在数学课堂上拥有充分的时间进行思考，这样就能够有效激发学生的求知欲.

1.3为学生今后的数学学习打下扎实的基础

初中阶段的数学学习对学生而言是非常重要的.当学生能够扎实地掌握初中数学理论知识时，就能为后续高中的数学学习奠定一个良好的基础.所以教师在课堂授课期间，不能只向学生讲授数学知识点，还要注重对学生逻辑思维能力的培养，这样才能使学生的分析和推理能力得到锻炼.当学生遇到不会的数学问题时，会首先自行尝试分析和推理，从而提升独立解决数学题的能力.

2初中数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

2.1营造良好的学习环境，激发学生进行主动思考

目前大部分的学生在学习数学过程中一旦碰到较为复杂的数学题目或晦涩难懂的数学知识点时，就会立即产生排斥和恐惧的心理，在这种情绪下学生很容易放弃思考问题，而这就会抑制数学思维的发展，所以数学教师教学过程中除了要重视对学生逻辑思维能力的培养，更要尽可能地为学生营造一个较为和谐的学习环境，这样学生就能对数学问题进行主动的思考.所以为了真正激发学生主动思考，教师必须对以下两个方面予以重视：一方面是教师应当以数学学科的特点为基础开展教学，使数学课堂能够多样化，而且教师还可以在教学过程中采取讲故事等方式活跃课堂的氛围，使学生能够对数学知识产生好奇心，学生在好奇心的驱使下就能对数学问题进行主动的思考，从而实现对学生逻辑思维能力的培养；另一方面教师应当对自己在课堂中的角色进行转变，明确学生才是课堂中的主体，这样教师就能与学生进行互相沟通和交流，进而形成良好的课堂学习氛围.

2.2科学安排教学内容，促进逻辑思维能力的养成

学生的逻辑思维能力并不是通过短时间培养就会立即养成，所以学生逻辑思维能力的养成可以说是一项耗时较长的系统化工程.因此初中数学教师必须对教学内容进行合理的安排，学生在课堂中通过不断地探究和分析就会逐渐形成逻辑思维能力.首先，教师必须重视在教学过程中对学生逻辑思维能力的培养，努力挖掘数学知识点中存在的逻辑因素，并将其转化为教学内容，学生通过学习知识就能逐渐培养逻辑思维能力；其次，教师应当对数学的教学内容进行整合，对教师讲解环节和学生自主学习环节进行平衡，使学生在自主探究问题的过程中培养逻辑思维能力；最后，由于初中数学知识的难度较大，存在很多十分抽象的公式，教师可以以旧知识点作为讲解公式的切入点，带领学生建构新的知识体系，而这非常有利于学生逻辑思维能力的提升.

2.3启发式教学，促进逻辑思维能力的培养

初中数学是一门逻辑性极强的学科.教师因受传统教学观念的影响，所以在教学过程中并没有给学生预留充足的时间进行思考、推理和分析，而学生在这种教学模式下学习数学会处于被动地位，这非常不利于学生逻辑思维能力的养成.针对当前这种情况，教师必须摒弃传统的教学观念，利用启发式的教学方法开展教学.首先就是对课堂中需要探究的数学问题进行科学的设计，使学生在数学问题的引导下进行探究、思考和分析，以实现自身逻辑思维能力的初培养；其次，针对数学问题打造合适的探究情景，此时教师可以以学生的实际生活为出发点，将学生熟悉的元素引入到数学课堂中，从而打造一个学生熟悉的教学情景，使学生在该情景中能够以积极的态度对数学问题进行思考，从而起到培养学生逻辑思维的目的；再次，教师应当多多鼓励学生进行提问，让学生在学习数学的过程中不仅会思考，更会质疑和提问，所以这就需要教师以当时传授的数学知识为载体，引导学生在学习这些知识的过程中思考问题并提出问题，这样学生的逻辑思维能力也会得到一定的提升.通常情况下学生所提出的问题都是围绕当堂课中的数学难点进行提问的，这些问题不仅能够很好地反映出学生的数学知识盲区，更是促进学生对数学问题实现自主探究的关键所在，所以教师应当对学生所提出的问题予以重视.但是，学生提出的问题并不是均具有价值，所以教师在课堂教学过程中就应当对学生提出的问题进行精准的判断，在不会打消学生积极性的基础之上保留具有价值的问题，并针对问题组织活动，使学生能够积极地对问题展开分析，并探究解决的方法，使学生的逻辑思维能力能够得到大幅度的提升.

2.4因材施教，强化学生的逻辑思维能力

新课改对学生在课堂中所具有的主体地位进行了明确，而且要求教师在授课之前应当对学生的实际情况进行充分的了解，并且以学生的知识基础、具体的学习能力以及认知水平为基础对教学方案展开科学的设计.所以初中数学教师必须具备因材施教的教学觀念，意识到学生作为独立的个体，必然存在一定的个体差异，对不同学生所具有的不同的学习能力和接受知识能力保持尊重的态度，并以此为基础制定个性化的思维教学目标.一般情况下，教师在面对具有较强逻辑思维能力的学生时，只需要指导他们在学习数学的过程中保持细心即可，而当面对逻辑思维能力较弱的学生时，教师在教学过程中对他们进行指导应以强化自信心为主.此外，在因材施教的教学观念下，教师在正式授课之前可以通过多种方式对学生进行了解与分析，这样就能清楚地掌握学生学习数学时所存在的不足之处，根据具体的不足通过证明题、讨论题等题型对学生开展针对性的训练，使学生能够在针对性的训练中提升自身的逻辑思维能力.

对学生而言，科学的且具有针对性的训练并不会让学生产生自卑感，相反的是，学生通过这种训练可以清楚地感受到自身逻辑思维能力的提升，而这不仅非常有利于学生重新树立学习数学的自信心，更有利于学生改变学习数学的消极态度.需要额外注意的是，教师在采用分层指导的教学策略指导学生时，一定要对学生所具有的特点进行准确的把握，找到导致学生不足的真正原因，这样才能实现对学生的针对式教学，同时能使学生学习数学的兴趣和自信都得到必要的保障.

2.5优化例题教学，提升学生的逻辑思维能力

数学例题教学在初中数学课堂教学过程中有着举足轻重的作用，例题的讲解不仅能帮助学生巩固新学的知识点，更能以例题为基础培养学生举一反三的能力，使学生能够具备发散性的思维.若想通过优化例题教学提升学生的逻辑思维能力，那么就要做好以下两项工作.一是教师在例题教学的过程中应当充分地发挥引导作用，根据现有的数学问题引导学生进行思考和分析，并与学生共同探究解题的思路.教师在对例题进行讲解时，在告诉学生解题方法之外还应当向学生讲授本题中蕴含的数学思想，使学生在数学思想的帮助下对例题实现深刻的理解，而不是只记住一个解题的过程和答案，另外教师可以对题目进行变式，引导学生利用不同的方法解题，这样就能实现培养学生逻辑思维能力的教学目的；二是教师在进行数学例题教学时，应当向学生反复强调一定要看清题目、理解题目，再对题目中的问题进行分析，并探究出解决问题的方法，再对问题进行解答，每次做完一道数学题学生都应当进行分类、反思与总结，这样才能在大脑中形成相应的数学知识体系，以便于自己对所学的数学知识进行理解和记忆，这是提升自身逻辑思维能力的一个重要方式.

综上所述，初中阶段的数学学习对于学生而言，不仅是培养其逻辑思维能力的关键时期，更是培养其数学学习能力的关键时期.因此，初中数学教师在教学过程中不能再以考试为导向进行教学，而是围绕教学目标对学生逻辑思维能力进行培养，使学生能够自主地对问题进行思考、探究和解决，以此来促进逻辑思维能力的有效提升.

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