有效教学的双重支撑浅探

李清朋

［摘 要］“勤”与“懒”不仅是教师对待工作的态度，而且是教师在工作中的不同方法，它们有多种表现。“勤”可分为“勤苦”与“勤奋”。“勤苦”，即无谓努力，无效重复；“勤奋”，即努力工作，不断超越。“懒”有“懒行”与“懒形”之别。“懒行”，即不负责任，不思进取；“懒形”，即勤于心思，以思促行。“勤奋”与“懒形”是有效教学的双重支撑，二者相互区别、相互渗透。只有正确理解、科学把握“勤奋”与“懒形”，才能推动学生循着合乎规律的轨迹张弛有度地前行，实现深度学习，提升核心素养。

［关键词］有效教学；勤苦；勤奋；懒行；懒形

［中图分类号］    G635            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）12-0080-03

“勤”与“懒”不仅是教师对待工作的态度，而且是教师在工作中的不同方法。不少同仁对其进行了探索，并提出了一些有价值的观点。笔者认为，准确把握“勤”与“懒”的内涵，正确处理它们之间的关系，是任何一种教学方法都无法回避的。在新课改背景下，要实现有效教学目标，需要教师准确把握学生特点，遵循教育教学规律，妥善处理“勤”与“懒”之间的矛盾，努力做“勤奋”的教育者、聪明的“懒”教师。

一、科学理解“勤”的内涵

“勤”的本意为做事尽力，不偷懒。在教师的日常教学中，“勤”有两种看似相同，实则天壤之别的表现，即“勤苦”与“勤奋”。

（一）“勤苦”：无谓努力，无效重复

勤苦者不注重实效。不科学的“勤”表现在现实教学中，就是做无谓的努力。勤奋的教师知识没少讲，板书没少写，作业练习没少布置，甚至作业没有少批改，但学生进步不大。只要细心观察便会发现，勤苦的教师在忙碌的背后，存在教学理念混乱不清、教学目标摇摆不定、教学环节杂乱无章、教学方法背离实际等问题。勤苦的教师在教学过程中，或“满堂灌”或“题海战”，给学生灌输“不苦不累，做人无味”“两眼一睁，开始竞争”等极端思想，浪费学生时间，增加学生负担，使教学难以取得实效。勤苦的教师更热衷于表演自己“勤奋”，一方面是为逃避深度思考，给自己寻求心理安慰；另一方面是為欺骗领导、欺骗家长，隐瞒真相。缺乏深度思考，表面上忙忙碌碌的人，实际上处于一种无效率的自忙状态，每天取得的工作成效微乎其微。要知道衡量勤奋的标准不是时间，最愚笨的努力就是缺乏效率的勤苦。

勤苦的教师不注重创新。勤苦的教师在工作中还表现为因循守旧、无效重复。他们的教学没有特色，缺乏深度思考，会出现照搬照套、东施效颦甚至张冠李戴的情况。这种勤苦实质上是懦弱与懒惰，害怕挑战未知领域，缺乏开拓创新的精神，在熟悉的岗位上不停重复相同的工作。这是悲哀的努力，更是缺乏担当精神和无能的表现。这种人可怜又可悲，总觉得自己比别人做得多，有时还会责怪他人懒惰，殊不知，他们才是名副其实的懒人。

（二）“勤奋”：努力工作，不断超越

首先，勤奋的教师坚守信念，治学严谨。优秀教师一定是具有敬业精神与积极工作态度的人，他们的理想信念使他们耐得住寂寞，抵制得住诱惑，能专心从事自己的事业。在日常教学实践中，勤奋的教师会备好每一堂课，上好每一堂课，对概念、原理的讲解细致、准确，对学生学习方法的引导合理、科学，对学生作业的要求规范、到位。勤奋的教师时时刻刻注重细节，能认真做好每一件简单的事。他们深知唯有勤奋努力、严格细致，才能扮演好自己的角色、履行好自己的职责，在教学中发挥好主导作用。勤奋出智慧，勤奋出成果，对教师来说，最好的梦想不是诗和远方，而是教不自满、脚踏实地、天天向上。

其次，勤奋的教师善于学习，不断超越。优秀教师一定是不懈的学习者、研究者。学习是每一位教师走向成功的重要阶梯，也是推动教师成长的重要因素。因此，教师要提升自身的专业素养，就必须坚持学习。教师学习的广度与深度决定了其专业发展的高度，而专业发展的高度决定了其在教育教学工作中的表现。因此优秀教师不仅努力工作，还勤奋学习，向同行学，从书籍中学。只有学而不厌，不断积累，才能凝聚教育智慧，拥有良好的个性、气度和修养，从而胜任自己的工作。勤奋的教师还会积极探求新的教学方法，因为他们时时关注教学效果，不愿自己的学生去做费时费力而成效不大的事。他们遇事会认真斟酌，力图找到最适当的办法解决问题。面对活生生的学生个体，面对浩如烟海的知识，面对日新月异的社会变化，教师唯有勤奋，才能适应时代发展的要求，真正扮演好“教育者”的角色，成为优秀的人民教师，完成立德树人的根本任务。

低质量的勤奋是伪装起来的懒惰，在教学实践中，勤苦的教师无法找到最需要解决的问题，无视学生感受，不关注教学实际效果，不关心学生成长。而勤奋的教师会在工作中开拓进取，探索有效教学的方法，探求核心素养培养途径，因此他们的勤是科学的勤。有效教学需要勤奋的教师，勤奋是有效教学的第一重支撑，只有勤奋的教师，才能开展有效教学，引导学生正确待人、做事，向真而行，择善而立。

二、正确区别“懒”的类型

“懒”有“懈怠、消极应对”之意。认真审视教师的教学行为可以发现，教师的“懒”有两种截然不同的表现。

（一）“懒行”：不负责任，不思进取

“行”，即行动。懒行的一个表现是对工作不负责任、消极应对。教师的责任心主要指为促进学生进步与成长所具有的积极态度、主动行为与奉献精神。责任心是教师个人品德的核心。懒行的教师无视学校规章制度，对学校安排的工作不尽力，对自己的职责不尽心，缺乏认真负责精神和主人翁责任意识。他们精神状态不佳，工作标准不高，工作落实不力。具体表现在消极对待教学工作，经常迟到、早退，甚至旷课；课前不认真备课，课堂上要么东拉西扯、离题千里，要么放任学生，不管不顾；给学生布置的作业缺乏针对性，对学生上交的作业不认真批改；对待后进生、学困生时而听之任之，时而责备埋怨，缺乏应有的耐心……学生成绩差、班风差是懒行教师所教班级的共同特征。

懒行的另一个表现是不思进取，不学无术。懒行的教师对工作缺乏激情，贪图安逸，没有远大志向，丧失职业理想。他们不愿意参加教研活动，对学校安排的集体备课、公开课等工作拒不接受。为了应付教学工作，他们随意上网下载教案，上课就按照教案读。他们不学习，不思考，遇到问题不会分析，做事拖泥带水；对集体荣誉漠不关心，对个人名利又斤斤计较。他们常处于紧张、萎靡不振，甚至焦躁不安的精神状态。因为不思进取，他们思维愈发迟钝，无论去哪个班级都不受家长、同事和学生的欢迎。

（二）“懒形”：勤于心思，以思促行

“形”有“外在、表象”之意。懒形特指内心善于思考，而表面不见忙乱的情形。懒形的教师表面平静，但会用心观察和感受。对于教师来说，“教而不思则滞”，教师要实现有效教学，就必须进行有广度、有深度的思考，并将思考与教研、实践相结合。通过对教材内容的深入思考，准确把握其精髓；通过对学生个体差异的思考，确定适合不同学生特点的教学方法，用不同的方法解决不同的问题。只有不断分析、思考自身的教学实践，才能不断完善教学设计，厘清教学思路，形成自己的教学风格。深思方知教之道，精思方知教之变，熟思方知教之魂。懒形是教师通过理性思维把握问题的本质，因此具有抽象性、间接性的特点，难以被人直接感知，故懒形的教师常给人不勤的假象。

懒形实为一种“假懒”，是“聪明的懒”。懒形的教师在教学中之所以不事必躬亲，是因为他们懂得以“满堂灌”替代学生的自主体验、以“题海战”替代学生的自主建构的危害。他们深知知识的掌握、能力的提高、道德的提升最后都要通过学习主体内化来实现。因此，懒形的教师在教学中常常为学生搭建展现自己的平台，留足够的时间与空间给学生自主学习。懒形的教师将学生能做的事情放手让学生做，甚至将本该由教师做的事，也创造机会与条件让学生来做，这就常常让部分人认为这类教师很“懒”。其实，这里的“懒”是教师在创造机会让学生多做、多想、多评。分析难题时留有空白，为学生留有思考的余地；学生解决问题遇到困难时有意等待，静候智慧之花盛开。学生能自己解决的事，懒形的教师主动放手；需要学生自己摸索的路，懒形的教师指明方向；需要学生自己通过的陷阱，懒形的教师刻意暗示。这些时候，懒形的教师不会瞎勤，而是给学生创造勤的机会。

总之，懒行与懒形有着根本的区别。懒行的本质是懒惰，不负责任。而懒形是勤于心而懒于形，是教师在教书育人中的一种智慧与方法。懒形的教师通过自己的思考，推动学生学习；通过自己的“懒”激发学生的积极性，给学生创造自主探究、自我内化、深度学习的机会。懒形在有效教学中不可缺少，是有效教学的第二重支撑。

三、正確处理“勤奋”与“懒形”的关系

勤苦与懒行表现形式不同，但本质与效果相同，都是违背教学规律、不利于学生成长的错误态度和做法。勤奋与懒形虽有各自特点，但都是达成有效教学、促进学生进步的手段。要想实现有效教学，除了要准确把握勤奋与懒形的内涵，还要正确认识和处理二者的关系，既要看到它们之间的区别，又要看到它们之间的联系。

（一）二者相互区别，各不相同

勤奋与懒形是教师认真工作的两种方式，是有效教学的双重支撑，但它们是有区别的。首先，它们的外在表现不同。勤奋的教师会认真对待每一个细节，不错过任何一个环节，他们对学生的影响是有形的、直接的，很容易被领导、同事、家长等看到。人们歌颂老师，往往从赞美其勤奋入手。而懒形的教师的工作方式主要表现为深度思考，运筹帷幄，以思促行。懒形的教师在幕后，以自己的“懒”，为学生创造更多自主学习的机会，让学生发挥主体作用。因此，懒形对被教育者的影响更多是潜移默化的，是优秀教师采用的隐性方法，不易被人觉察。其次，它们的存在条件不同。勤奋与懒形都只是特定条件下教师的工作方式，尤其懒形，不是任何教师在任何时候都能“懒”的。只有当教师的专业能力达到较高水平，且具有教学智慧与教学魅力时，勤奋和懒形这两种教育教学方式才能对学生产生直接、强烈的影响。当学生具备较强的自主管理意识与较高的自我学习能力时，教师就能从台前退到幕后，以间接的方式推动学生自主开展各种学习、探究活动。教师，尤其年轻教师，必须勤字当先，勤于动脑，勤于引导，勤于发现，尽快把学生引入门，通过自己的勤奋规范学生的行为、培养学生的良好习惯，通过自己的勤奋缩短学生的认知过程，通过自己的勤奋实现有效教学目标。

（二）二者相互联系，相互渗透

勤奋与懒形不仅互相区别，还互相渗透。教师在提升自身素养的同时，唤醒学生的主体意识，强化学生的主体地位，不断提升学生的自主学习能力，促使学生的学习方式逐步从被动、封闭的接受性学习向主动、开放的探究性学习转变，从而为教师的“懒”创造条件。而教师聪明的“懒”，就是把学习的时间与空间还给学生，帮助学生逐步摆脱对教师的过分依赖，为学生成长为具有自主探究能力的学习者、研究者、实践者创造条件。因此，勤奋是懒形的条件，没有科学的“勤”，就不会有聪明的“懒”。只有勤奋者才有资格谈“懒”，也只有在勤奋的基础上，“懒”才不会被误读，才能发挥它独特的作用。而聪明的“懒”反过来促使教师进一步深入思考，呼唤教师在关键处用力、在紧要时用心。缺乏聪明的“懒”，“勤”有时会显得画蛇添足，甚至误入歧途。因此，要提高教学的有效性，必须把勤奋与懒形结合起来，为实现两种境界的转化创造条件，进而实现有效教学的目标。

综上所述，勤可分为勤奋与勤苦，懒也有懒形与懒行之别。勤奋与懒形是有效教学的双重支撑，它们不仅关涉教师的工作态度、教学方法，而且是教师的一种价值取向，和教师的教学观、学生观、课堂观密切联系。只有正确理解勤奋和懒形的内涵与关系，才能推动学生循着合乎规律的轨迹张弛有度地前行，实现深度学习，提升核心素养。

［   参   考   文   献   ］

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（责任编辑    袁 妮）