单元整体教学统整下的小学高年级英语写作探究

宋洁

【摘 要】写作能力是语言技能的重要组成部分，在英语学习中占据举足轻重的地位，而单元整体教学是目前小学英语教学研究的一个重要方向。文章以译林版教材6B Unit 8Our dreams的写作教学为例，探讨如何在单元整体教学中开展小学高年级英语写作教学。

【关键词】单元整体教学 英语写作 小学高年级

【中图分类号】G623.31  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）06-69-03

在译林版英语（三年级起点）高年级教材中，每个单元最后都设置了一个Checkout time板块，这个板块安排了以单元话题为主题的写作环节，以此来检测学生对单元内容的掌握程度。虽然是针对某个话题的小型写作，但是对学生的综合语言运用能力要求比较高。一个简单的话题写作，却包含了一整个单元知识点的融合运用，不是仅靠一节课就能达成单元写作这一目标的。为了达成最后一个课时写作的教学目标，要对前几个课时的教学目标进行逆向设计，让每节课的子目标服务于最终的单元写作总目标。为此，以译林版英语教材6B Unit 8 Our dreams为例，探究如何在单元整体教学统整下开展小学高年级英语写作教学。

一、统整单元教学，逆向设计分课时目标

单元整体教学就是将英语学科的教学内容以单元为整体进行教学设计。译林版英语教材就是按照单元设计教学内容的——每个单元都有一个独立的话题，然后围绕这一话题展开一系列语篇、语法等知识点的学习。因此，教学目标的设定在课堂教学设计中显得尤为重要，它是对学生在学完单元内容后能收获什么的一种明确、具体的表达。在教学过程中，教师可以利用单元整体教学这一特点，根据单元写作总目标，对各个课时的子目标进行合理设置，让分课时教学为最后写作课时的教学服务。在译林版英语教材Unit 8 Our dreams中，最后一个课时的语言技能总目标为：学生能够从what、why、how三个方面阐述自己的梦想，完成My dream的写作。根据这一总目标，教师对前几个课时的语言目标进行了逆向设计：第一课时完成Story time的教学，以“I want to be...”为重点句型解决what方面的问题；第二课时完成Grammar time、Fun time、Sound time三个板块的教学，以“I want to be.../I want to...”为重点句型，在第一课时教学了what部分的基础上增加why部分的内容；第三课时完成Song time、Cartoon time的教学，在前两个课时的基础上以“I should/will...”为重点句型扩充出how层面的内容。这样的教学过程，既完成了前三个课时的教学任务，又能使前三个课时的教学内容都服务于最后一个课时的写作教學，切实实现单元整体教学目标，丰富学生的语言知识储备。

二、启发学生思维，提炼写作技巧

在Our dreams这一单元的写作课时，教师先通过What do you want to be？这首歌导入，然后以“I want to be... and...”这一句型对歌曲中出现的四个梦想进行复述。接着以“What do you want to be in the future？”引入本课时主题“My dream”，同时进一步追问学生，如“Why do you want to be a/an...？”“To make your dream come true， what can you do？”“How can you be a/an...in the future？”。通过从why、how等方面的追问来活化学生的思维。紧接着，通过播放一段有关教师梦想的视频，引导学生根据视频内容从what、why、how三个方面口头阐述教师的梦想，并在口头阐述后写在事先准备好的贴板上。学生一人写一句后贴到黑板上，等到所有学生完成，黑板上就形成了一篇合全班之力完成的“范文”。在全班齐读“范文”后，一些学生就能发现“范文”中的语法错误，教师也能顺势引出本节课要教学的第一个写作技巧——correct sentences。改正了语法错误后，教师顺势指着“范文”中字迹比较潦草的那句话询问学生“How about the handwriting？ Is it good or bad？”，以此引出第二个写作技巧——nice handwriting。指出黑板上“范文”的问题之后，教师拿出事先准备好的范文，让学生跟读一遍，紧接着提问学生“Which one is better？”，学生会说教师写的范文更好。这个时候，教师可以追问学生“Why？”，鼓励学生以pair work的形式进行探讨，引导学生找出beginning—body—ending这一写作结构，带领学生提炼出本节课所涉及的第三个写作技巧——complete structure。找出写作总—分—总的结构后，教师引导学生重点关注body part，启发学生找到what—why—how的写作展开顺序以及first、second等词的使用方式，揭示第四个写作技巧——clear logic。

此时，成功运用了四个写作技巧的文章从理论上来说已经是一篇不错的文章了，那如何才能让文章锦上添花，接近满分作文呢？教师接着让学生对给出的范文再一次进行细读，要求学生边读边画出好词好句，随后向全班同学分享自己所画的好词好句，并说出好在哪里。在这个过程中，学生畅所欲言。通过对比黑板上的“I should have farming lessons. I will read more books.”以及范文中的“I should have farming lessons， and I will read more books about plants and animals.”，引导学生发现通过使用and这一连接词，能够把短句变成长句，同时激发学生的旧知，引导学生回忆除了使用and，还可以用but、also、because等连接词实现短句变长句。此外，通过找出范文中的great、healthy、for people等词，引导学生发现增加细节可以使原本平平无奇的句子变得更加精彩，以此来引出最后一个写作技巧——vivid language。

到此，借助两篇范文的对比，通过启发学生思考，教师协助学生提炼出英语写作的五个技巧。而在整个过程中，教师都是处于协助者的位置，学生成为课堂学习的主人。对于学生来说，经过一系列思考过程提炼出来的写作技巧印象会更加深刻，在接下来的运用环节能更好地将技巧融入写作中。

三、化抽象为具体，突破写作教学难点

皮亚杰的认知发展阶段理论指出，“小学阶段学生正处于认知发展的具体运算阶段，其思维逻辑能力比之前有所提高，形成了可逆性、去自我中心的思维，但问题解决不太具有自我中心倾向，还不能进行抽象思维”。本课时的教学目标之一就是让学生掌握五个写作技巧——表達正确、书写美观、结构完整、逻辑清晰、语言丰富，而其中的“语言丰富”对于学生来说比较抽象，是本节课的教学难点。那么如何突破这一教学难点呢？教师在设计的过程中想到了combine（合并）以及expand（扩充）两种策略。对于学生来说，combine比较容易理解，即通过and、but、so等连接词把两个简单句合成一个复杂句。而expand这一概念就超出了小学生的理解范围，如何让小学阶段的学生掌握这一抽象概念呢？教师在教学设计中可结合范文把抽象的expand具化为增加时间、地点、任务、修饰词等，让学生明白如何在写作中把一句简单通俗的话扩展成内容丰富的话。在理论解释完毕后，教师还设计了一个练习环节，让学生运用扩充技巧，对“I draw pictures.”这一简单句进行扩充，要求每个学生在前面学生扩充的基础上再次进行扩充。同时，为了让扩充效果更加直观，教师会在学生扩充完后夸张地用肢体语言展示出句子越来越长。最终，在学生的努力下，可以形成“I draw a lot of beautiful pictures with my friends in the park every weekend.”这样的长句。通过这样的趣味练习，学生明确expand的使用能让写作语言更加丰富，本节课的教学难点自然得以突破。

四、多元多轮动态评价，提升综合语言运用能力

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“指导学生对照学习目标，评价和反思自己的学习过程和学习效果，根据学习需要调整学习方法与策略，切实提高学习效率”。在提炼出五个写作技巧后，教师要求学生运用五个技巧，从what、why、how三个方面完成My dream的写作。初稿完成后，教师要求学生先进行自评，自我检测出有没有可以完善的地方。自评完成后教师引导学生根据评价表进行互评，以进一步掌握五个写作技巧。同伴互评能使学生学会评价，并乐于接受评价，真正体会到合作学习的快乐，产生进一步交流的愿望，以此培养学生的合作精神。教师要求学生在同伴互评的基础上形成作文的二稿，之后由教师进行第三轮的评价，一来检测同伴之间的评价是否合理，二来为学生的写作提供一个导向，帮助学生写出更高水平的习作。学生根据教师的反馈，再完成第三次的修改，形成本话题写作的最终版本。同伴和教师的反馈能帮助学生不断实现学习目标。在这个多元多轮的动态评价过程中，学生的思维得到了极大的锻炼，与此同时，也极大提升了学生的综合语言运用能力。

五、结合德育目标，渗透价值引领

本单元的话题为dreams，涉及各种不同类型的职业，其实这一话题在之前的学习中就有出现，学生对于不同职业难免会存在自己的思维定势，认为boss、doctor、scientist之类才是好的职业，而worker、farmer、cleaner等都是不怎么好的职业选择。因此，在设计本节课的德育目标时，教师把德育目标之一定位为“让学生了解职业无贵贱”。

为了实现这一德育目标，教师在设计范文的时候，特地把教师的dream定位为to be a farmer，这一来可以打破学生对这一职业的思维定势，二来可以向学生展示这一职业的发展前景，告知学生世界是发展的，职业也是不停变化的。除此之外，教师还在学生完成多元多轮评价后设计了一个展示环节，让不同学生展示各自不同的梦想。展示完毕后，教师播放了一个视频，视频的前半段以第一视角展示了各种普通职业的一天，涉及外卖员、保安、消防员、工人、小商人等，在最短的时间内让学生接触到书本知识以外的各种真实存在的职业。视频的后半段选取了部分职业人员的内心独白，例如消防员的“时间就是生命，一秒钟都耽误不起”，外卖员的“风吹雨打，心里想的都是赶紧送到”，警察的“遇到困难找警察，别怕，有我在”。视频的最后，进行情感的升华——“感谢每一位平凡而伟大的你”“职业无贵贱之分”，很多学生在看完视频后都激动地鼓起了掌，纷纷表示“这个视频太彰显正能量了”。

本单元不仅是这一学期的最后一个教学单元，同时也是学生整个小学生涯英语学习的最后一个单元。教材在整个小学阶段的最后一个单元以“dreams”为主题进行编排，希望达到的德育目标不仅仅是“让学生了解职业无贵贱”，而且还承载着整个小学阶段所有教师对临近毕业学生的祝福——不论学生踏出校门后在未来从事什么职业，都希望学生成长为对社会有用之人。为此，在视频最后，教师还放上了各学科教师对学生的祝福，相信这样的课堂教学会让学生的内心有所触动。

这样的教学设计之所以受到学生的欢迎，是因为它成功地将教材内容与学生的生活经历和社会现实联系起来，借由写作引导学生深入探讨文本主题的内涵，对学生的思想产生巨大且深远的影响，是实现智育与德育双重目标的有效方式。

六、优化作业设计，有效延伸课堂教学

家庭作业的布置是英语教学的重要组成部分，也是课堂教学的有效延伸。在本节课的最后，教师布置了以下课后作业：①在多轮评价的基础上修改自己的文章，并誊写在漂亮的信纸上，折成自己喜欢的形状，第二天晨会课的时候放入班级的dream bottle中；②与亲朋好友分享自己的梦想。在执教本节课时，教师整体的设计都是围绕dream bottle展开的，从最开始的以Miss Song's dream bottle的形式呈现范文，到本节课的最后学生完成写作后布置了第二天放入班级dream bottle的作业，dream bottle的形式很好地契合了本节课的教学主题。并且在布置第一点课后作业的时候，教师还设计了一个与学生之间的约定，即dream bottle由教师负责保管，约定二十年后同学聚会时再打开看看大家的梦想是否都实现了。这样的作业设计，将本节课的德育目标之一“快乐成长，成为社会的有用之材”，从课堂上一句苍白的口号延伸到了学生未来的生活之中，让学生真正感受到这一主题与现实生活的联系。

本次家庭作业的设计，不仅成功将本节课的情感教育从课堂延伸至课后、从学校延伸至家庭甚至延伸到社会，同时也成功将本节课教授给学生的知识、技能从课堂延伸至课后。课后作业中布置的“在多轮评价的基础上修改自己的文章”以及“与亲朋好友分享自己的梦想”能够帮助学生巩固课堂所学。学生在课堂上已经完成了自评、互评、师评，并在此基础上修改了自己的习作，在课后再一次的分享过程中，说不定会出现第四次甚至多次互评。这样学生在分享修改的同时不停地巩固课堂所学，切实提高了学生的综合语言运用能力。

教学实践证明，立足单元整体教学开展写作教学有利于学生掌握单元教学主旨，夯实学生语言基础，激发学生学习积极性，切实提高学生的综合语言运用能力。