以项目式学习方式开展《项羽之死》教学活动

陆秋萍

【摘 要】一种好的学习方式可以让学生更快地掌握所学知识。语文学科是一门以涵养人文为主的学科，人文性与工具性是语文学科的两大特性。在日常教学中教师可以采取项目式学习的策略，根据语文学科中篇目的特点，设定合适的主题，并且围绕主题通过调查、合作、探究、交流、评价等方式构建知识与技能，提升学生语文学科素养。

【关键词】项目式学习 文言文教学 《项羽之死》

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）06-63-03

一、项目式学习的含义

项目式学习是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程。在这个过程中，学生通过具体项目的开展，围绕特定的主题进行自主实践，完成相关任务后将知识内化吸收，在特定的情境中将知识技能转化为语文素养，并根植于心、外化于行。

随着社会和教育事业的发展，语文课程更加强调以核心素养为本。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，通过改革，让学生多经历、体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神面貌和行为方式。［1］中学语文项目式学习的方式是多种多样的，在日常教学中，教师可以根据语文教材，以任务为导向，让学生根据不同的文体特点，围绕项目问题，选择合适的阅读方式，在具体项目的指引下，学会对文本进行信息加工，充分发挥出语文的听说读写实践功能。例如可以让学生为课文中的古诗词编写简易版的唐诗宋词解读本，或者为古诗词的作者编写诗词档案，还可以引导学生根据本地特色结合所学知识开展当地文化调研等。

以项目方式推进高中文言文教学，目的就是培养学生的学习力，即将知识转化成素养的能力。通过设置学习活动—开展合作探究—发现分析问题—成效评估这一流程，以真实问题为驱动，在分析和解决问题的过程中完成知识的建构与运用，最终达到学用一体化的效果。

二、以项目式学习方式开展《项羽之死》教学活动实践研究

本文以《项羽之死》的课堂教学案例为学习项目，借助一系列问题及创设情境完成“准确理解项羽这一历史人物形象”课程内容的学习，学习的支点为“如何准确客观地评价历史人物”，该项目由三个问题、两个写作活动、一个交流反馈组成。三个问题是：①司马迁是采用什么描写方式来描写项羽这个伟大而又充满悲剧性的人物的？②“霸王”这个形象之所以深入人心，必定是其身上有一种让人无法抗拒的魅力，那么这种魅力究竟是什么呢？③结合所学，归纳概括客观评价历史人物的方法有哪些？两个写作活动是：①为项羽画像写一段200字以内的介绍词，放在学校历史文化角的橱窗中。②做个SWOT表分析项羽失败的根本原因。在最后的交流反馈中，整合自己掌握的语文学习方法，并学会迁移，在课后自己去客观准确地评价其他历史人物。

（一）立足单元任务设置教学目标，创设具体真实的教学情境

根据项目式学习的基本含义，在语文教学中开展项目式教学，首先要从现实生活出发，基于学生的认知水平，设计贴切的问题，创设具体的教学情境，以任务驱动的方式，将语文课堂文本阅读教学活动转化为实际的言语实践活动。

以高中自主赏析文言文《项羽之死》为例，以项目式学习方式开展教学活动。《项羽之死》是选自高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第四单元“创造形象 诗文有别”的一篇自主赏析课文。在《中国古代诗歌散文欣赏》的前言中明确指出：“这本教材的编写，就是为了适应同学们学习古代诗文的需要。它着重从文学鉴赏角度进一步引导同学们阅读古代诗文。让同学们有计划地阅读一定数量的名篇，通过自己的鉴赏探究，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力，提高对古代诗文语言的感受力。”《项羽之死》的教学目标就是要学会理解散文的形象性，准确理解項羽这一历史人物形象，这是教师在教学中需要把握的重点。《项羽之死》节选自《史记·项羽本纪》，司马迁在课文中描述的项羽形象与课后相关链接中对项羽的人物评价存在差距。教师可以此作为教学的切入点，提出问题：在学习和理解人物形象的时候需要注意的点有哪些？应该如何准确客观地评价历史人物？并且以这两个问题为导向，创设真实情境：学校将开展一期“历史名人文化角——我为历史人物描画像”橱窗海报展示活动，其中就有项羽这个人物，请你根据《项羽之死》这篇课文中司马迁对项羽人物的描绘，为项羽写一段人物性格介绍词。要求结合课文中项羽的言行举止来准确说明项羽的性格特点，引用原文相关语句不少于3句，字数在200字左右，文字表达逻辑清晰，没有语病。

（二）问题引领与分组合作探究相结合，开展文言文情境教学活动

1．围绕目标，确定主题：根据文章内容创设问题

《项羽之死》的文体属于文言文，教师要立足文言文的重点字词句段进行分析讲解，指导学生利用参考书目《高中生学习与测评》，初步感知阅读文本，并对项羽性格特点进行思考。随后教师对学生进行分组，让学生以小组合作探究与任务驱动相结合的方式开展分组探究。本篇课文共有四个段落，教师可围绕主题“客观准确评价历史人物之我看项羽”设置问题：司马迁是采用什么描写方式来描写项羽这个伟大而又充满悲剧性的人物的？请根据课文内容填写下列表格。学生通过初步感知课文，在教师的适当点拨下了解到，在本篇课文四个段落的描写中司马迁采用常见的人物描写方式，如心理描写、动作描写、语言描写、侧面描写等来表现项羽的形象。接着学生结合所学知识，从课文中找出相应语句并判断其属于哪一类描写方式，用关键词概括项羽的性格特点，完成表格的填写（见表1）。

通过完成填写表格这一具体的任务指向，学生在初读课文的时候就能按照要求准确地从课文中找到相应的语句，初步搭建起理解课文的知识框架，而且开始具备“人物性格的描写主要方式有两种（直接与间接），人物性格与其语言及外在行为方式有关”这一语文学习意识，在寻找词句、分析词句、概括人物形象的过程中不断提升语文素养，不断提高语言表达与概括能力。

2．温故知新，求同存异：柔情“霸王”的人格魅力

通过高中语文必修一中《鸿门宴》的学习，学生初识项羽，在这篇课文中项羽是盛气凌人的“霸王”，他的不可一世、骄傲自负让他几次忽略范增的苦心劝谏，放虎归山，终自食其果，落得自刎乌江的下场。《鸿门宴》中的项羽与《项羽之死》中的项羽有相同之处，但也有很大的不同。相同的是可以看到项羽的勇猛，看到他作为“霸王”的孤傲，以及轻信他人的“单纯”。不同的是《项羽之死》这篇课文对项羽的描写更为细致，而且多采用细节描写来凸显项羽的人物形象，让学生看到一个有血有肉的末路英雄的悲哀与无奈，以及“霸王”身上的侠骨柔情。教师可提出问题：“霸王”这个形象之所以深入人心，必定是其身上有一种让人无法抗拒的魅力，那么这种魅力究竟是什么呢？请你结合资料，从《史记·项羽本纪》或其他文献资料中寻找相关的佐证，证明项羽柔情“霸王”的形象。

教师引导学生翻阅资料，通过与刘邦对比的方式，探究项羽身上的柔情赤诚。《史记·项羽本纪》中记载：“楚骑追汉王，汉王急，推堕孝惠、鲁元车下，滕公常下收载之。如是者三。曰：‘虽急不可以驱，奈何弃之？于是遂得脱。”根据这段资料，在危急情况下，汉王选择大义灭亲，而同样是四面楚歌的项羽却选择别离宝马美人后“愿与诸君快战”，以及别无出路时赐马乌江亭长，自刎乌江送故人一个人情。这样有情有义的项羽确实令人惋惜，这样的悲情也容易让学生产生共鸣，当学生与项羽共情之时，对项羽这个人物形象就会有更深认识。

3．知识整合，学以致用：客观评价历史人物的方法

在课后的相关链接中，司马迁分析了项羽失败的原因，他认为项羽本人把失败归咎于天是荒谬的，导致项羽失败的根本原因是其不觉悟、不自责，进而身死东城。教师可引导学生结合所学知识，利用SWOT表分析项羽失败的根本原因。

学习活动：手绘一张SWOT分析思维导图，在本图中要有项羽人物形象关键词、查阅到的相关资料、自己的评价分析，而且不同要素之间要用不同的颜色标注出来。各小组长要负责安排小组成员做好资料收集的工作，落实好小组成员内的分工合作，制作小组成员分工表，要求小组成员每完成一项分工就签名，完成项目后在班级中开展“性格能否决定命运”的小型辩论赛，小组做好辩论赛的开展方案。

辩论方案的制订：明确辩论主题“性格能否决定命运”，选定正反方辩手各4名学生，提供辩论赛流程及规则资料让辩手学习，指导辩手写辩论稿和总结陈词，培训辩论主席主持本次辩论赛，邀请评委及嘉宾，设置辩论赛评分表，设置观众提问环节，设置举牌员提示发言剩余时间，等等。

在本阶段中通过问题指引，以及明确的分工与合作，学生在真实的情境当中深刻认识项羽这一人物形象，进而总结出客观评价历史人物的方法和归纳出他失败的根本原因，每个活动都由专人负责，以确保项目能顺利进行。

（三）交流表达，迁移拓展

《课程标准》指出：“通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。”［2］在学习完本课后，教師应让学生分享本次学习的心得，把在本课所学到的客观评价历史人物的方法（如要有理有据，要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价，要在评价中获得经验教训等）迁移到评价其他历史人物中。

首先，教师可引导学生将本次所学到的关于人物描写的方法用思维导图的方式总结罗列出来，形成实用的文言文知识小手册，在以后学习其他人物传记如《廉颇蔺相如传》《张衡传》等篇目时，可再进行知识补充，并且仔细观察辨析，认真思考不同人物传记中作者在描述人物时的侧重点是否相同，带着新的问题进行新一轮的研究。其次，让学生将辩论主题“性格能否决定命运”所提炼出的正反方的观点记录到自己的作文素材本中，在写作时有意识地借鉴同学提炼观点的角度及论述说理时的语言表述，如本次辩论中辩手用到的“表明观点+提供论据+做出小结”这一“讲道理+摆事实”模式，也适用于议论文写作，使作文更加有理有据。

以项目式学习方式开展语文教学活动，让学生有清晰具体的学习目标，将项目放在真实的社会生活情境中，在情境的感染、任务的驱动下，学生就会具有强烈的项目意识和任务意识，从而自觉主动地参与到学习中。项目式教学可以提升学生学习的主动性与积极性，激发学生的探究意识，让学生在学习过程中掌握举一反三的学习技巧。总之，项目式教学不仅有利于丰富学生的语言表达，而且还有利于提升学生个人的语文素养，教师在日常授课中应调动学生展示与交流的热情，让语文学习进入一个开放的良性循环。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］．北京：人民教育出版社，2020：2．

［2］同［1］6．