试析初中地理教学中渗透传统文化教育的策略

【摘要】素质教育强调传统文化教育与一线教学的深度融合，要求学校、各科教师加强传统文化教学建设。地理学科兼备人文性和综合性，蕴含着丰富的传统文化元素，在地理教学中渗透传统文化是素质教育下的重要工作。因此，地理教师需要提高对传统文化教学的重视，在课堂中全面渗透传统文化，落实综合素质教育，實现培养学生核心素养的教学目标。基于此，文章针对初中地理教学中渗透传统文化的策略展开研究，希望能对地理教学发展带来帮助，提高地理教学的实效性，提升地理教学质量和水平。

【关键词】初中地理；传统文化；素质教育；渗透；策略

作者简介：严红霞（1978—），女，甘肃省天水市秦州区关子中学。

传统文化是中华民族宝贵的精神财富。在素质教育的大环境下，为了落实立德树人的根本任务，我国更加重视对传统文化的教学渗透，将传统文化作为重要的教学内容，纳入各个学科的教材和课程体系中。作为地理教师，需要肩负起传承传统文化的重任，在课堂中渗透和落实传统文化教育，培育学生的爱国情怀和文化自信，促进传统文化传承和发扬。为此，笔者结合地理学科教学实践，从课堂导入、课堂教学、课外活动等环节，提出在地理学科中渗透传统文化的策略，以供地理教师参考。

一、地理学科渗透传统文化教育的现状

为了更好地了解当前初中地理学科教学中传统文化的渗透现状，本文以笔者所在学校的教师和学生为对象展开调研，通过问卷调查以及访谈的形式，了解当前地理教师和学生对传统文化教育的认识情况，掌握初中地理教学中传统文化渗透的情况。经过调研发现，当前大多数地理教师能够认识到传统文化教学的价值，并且对地理与传统文化融合教学有浓厚的兴趣。但是，在实际教学中仍然存在一些问题，影响着传统文化教学的效果。

（一）教师对传统文化认识不足

部分教师对传统文化的认识不足。在当前立德树人的大环境下，大部分教师能够做到同时考虑学生的成绩提升和身心发展，但是还有部分教师没有形成相对正确的教育观念，认为在课堂教授的知识只应该与考试有所关联，因而只教授学生一些解题技巧和应试方法，没有考虑学生的身心发展［1］ 。在终身学习观念日渐深入人心的今天，部分教师往往更愿意学习新的学科知识和教学理念，而忽视了对传统文化知识的学习与创新，导致教师在教授地理知识时不能很好地将其与传统文化相结合；此外，有些教师在编辑教案的时候，往往只关注教材知识点的联系，以及整个知识所处的整体环境，容易忽略一些传统文化元素，导致其在教学地理时很少进行传统文化的教授。

（二）教师传统文化素养不足

教师传统文化素养不足主要体现在两个方面。第一是教师自身的文化积累不够深厚，对传统文化缺乏系统深入的了解。因为地理老师并非主修文化课程，所以部分地理教师对传统文化的理解较为浅薄，不能将传统文化与地理教学进行有机结合。第二是地理教师在应用传统文化时稍显生涩。部分教师尝试在地理课堂教授学生传统文化知识，但限于自身的传统文化素养不足，往往只能浅尝辄止，在教授过程中有心无力，稍显生涩僵硬。

（三）教师传授传统文化的能力有待加强

部分教师在地理课堂中传授传统文化的能力较为不足。部分教师无法做到有效平衡课本知识和传统文化知识，当教师只注重教授地理课本上以及考试中的知识时，在教授传统文化方面就会显得薄弱，导致课堂上很难渗透传统文化［2］。有一部分地理教师认为在进行课堂授课时，向学生传授传统文化知识，可能会导致学生思维陷入混乱，不利于学生形成地理知识体系。这种思想一方面体现了教师对地理教学中渗透传统文化教育的误解，虽然有些教师以传统文化为载体进行了相关的地理教学，但实际上只是进行了适当的课件调整更新，即选取了一些体现地理事实的传统文化进行填充［3］；另一方面则体现了教师在地理教学中渗透传统文化时缺乏一定的方法，不能保证在渗透传统文化时保持地理知识体系的完整性。

（四）学校对传统文化教育的重视程度低

部分学校往往更重视培养学生书法、乐器、国画、围棋等与语文学科有关的技能，也会组织相应的文化活动来宣扬这些传统文化，但却忽略了传统文化与其他学科的有效链接，从而导致传统文化渗透不足［4］。

二、初中地理教学中渗透传统文化教育的策略

（一）课堂导入环节

在课堂导入环节渗透传统文化，是传统文化渗透的基础。好的开始，能让教学事半功倍。在初中地理教学中渗透传统文化教育时，教师需要注重借助传统文化实现课堂导入，激发学生学习兴趣，让学生保持高度集中的注意力和强烈的学习欲望，积极投入地理学习中，从地理学习过程中感受传统文化的精神和思想，实现传统文化教育的目标。

第一，借助古诗导入，设计教学悬念。古诗词是我国传统文化的重要呈现方式。古诗经过千年的沉淀，有着各种不同的形式。这些古诗词中不乏一些地理知识、地理元素。在地理教材中，蕴含着一些古诗词，这些古诗词经过一定的艺术加工得以呈现，体现了作者的情感和思想，展现了独特的地理景色。因此，教师可依据有关地理知识的古诗词展开教学，设计课堂导入环节，借助古诗词激发学生的学习兴趣和欲望。但是，古诗词的写作背景和学生生活的时代相差甚远，如果教师直接开始教学，学生很难进入情境中，这便失去了古诗词教学的价值。因此，教师可创建古诗词情境，设计一定的悬念，引导学生探索和思考，从而有效地落实课堂导入环节，为下一步教学实施做好铺垫。

例如，在教授湘教版初中地理八年级下册第五章“中国的地域差异”时，为了让学生更好地认识到南方地区和北方地区的地理环境，掌握南北地区的地域差异，笔者借助描写北方地区的古诗词展开教学，并以此作为课堂导入。在借助古诗词开展教学前，笔者先借助多媒体展现了一些北方地区的风景图片，借助美丽的风景激发学生的学习欲望。随后，笔者提出问题：“同学们，你们在南方地区有看到这些风景吗？”由问题引导学生联想南北地区的差异。接着，笔者展示部分描写北方地区的古诗词，如《沁园春·雪》中的“北国风光，千里冰封，万里雪飘”。在展示古诗词时，教师还可以对其进行分析和解读，同时展示相关的图片帮助学生了解诗意。有了古诗词的铺垫后，笔者继续提出问题：“同学们，现在你们能说出南北地区的差异吗？”在本次教学案例中，笔者借助古诗词进行教学的导入，在利用古诗词辅助本次地理知识点教学的同时，帮助学生了解与认识古诗词文化，从而落实传统文化教育，实现传统文化与地理教学的深度融合。

第二，媒体导入，创设情境。媒体导入，是新课堂导入的重要方法。在教授初中地理时，教师可以借助多媒体呈现传统文化，创设情境，让学生了解与认识传统文化，同时有效地落实新课程导入，提高地理教学效率。

例如，在教授湘教版初中地理八年級上册第一章第四节“中国的民族”时，为了让学生更好地认识我国的民族文化，教师可以借助多媒体展示我国不同民族的传统服饰、风俗习惯、民间艺术等，让学生认识不同民族之间的文化差异，以此作为本次课堂教学的铺垫。在呈现不同民族的文化时，教师可以使用图片、文字和视频等方式，发挥出多媒体教学的优势和价值，让课堂教学能够更加丰富多彩，激发学生的学习欲望，提高课堂教学效率。

（二）课堂教学环节

在课堂教学中，教师需要充分利用课堂内外的资源，精心设计课堂，让学生在课堂学习的过程中认识和感受我国优秀的传统文化，实现传统文化与地理课堂的深度融合，提高地理课堂教学效率，促进传统文化的传承和发扬，实现地理教学和传统文化教育相辅相成的教学目标。在课堂教学中渗透传统文化，可以从三个方面入手。

1.结合教材资源，分类渗透文化

我国湘教版地理教材中有着丰富的传统文化教学资源，特别是八年级教材。作为地理教师，需要充分利用教材，善于捕捉教材内的传统文化元素，并对其进行拓展和延伸，从而有效地落实传统文化教育，真正地做到物尽其用，发挥地理教材的更大价值，助力传统文化的传承与发扬［5］。

教师可借助教材中的民俗文化进行传统文化教学。如“中国的民族”这一节涉及不同地区民族的衣食住行等，教师可以以此为出发点进行民俗文化与地理的融合教学，引导学生将不同地区的民俗文化进行对比和分析，以此了解不同地区民俗文化之间的差异性。教师还可借助物质文化进行传统文化教学。以湘教版初中地理八年级上册第三章“中国的自然资源”为例。课文中介绍了我国的一些水资源、土地资源和海洋资源，教师便可以以重大河流的水利工程作为切入点进行教学，帮助学生认识我国的物质文化。

2.科学选择教材，切记过度使用

在选择教材内的资源进行传统文化教学时，教师需要合理地选择素材，并把控好教学的时机、时长，特别要注意不能过度使用教材内的素材，否则不仅无法提高传统文化教学效果，还会导致学生对传统文化学习产生负面情绪。

3.结合教学内容，优化教学方法

在地理课堂中渗透传统文化时，教师需要结合传统文化的内容以及地理教学的知识，合理地选择教学方法，提高教学质量。如在教授“中国的民族”这一节时，笔者让学生以小组为单位，自选我国某个少数民族为主题，通过搜集和分析资料，整理该少数民族的民俗文化等。

（三）课外活动环节

地理知识和生活有着密切的联系，若教师仅仅在课堂中开展教学，存在一定的局限性，学生也很难真正地吸收理解地理知识。因此，地理教学不能仅仅局限在课堂内，还需要引导学生在实际生活中发现地理、认识地理，运用地理知识解决问题。为此，教师要组织学生开展户外探索活动。教师可以以传统文化为主题进行地理户外教学，提高教学质量。在借助户外活动开展传统文化教学时，教师需要整合当地的社会资源，拓展学生的地理学习渠道，渗透当地的民间文化。

例如，在教授湘教版初中地理八年级上册第二章第一节“中国的地形”时，教师可以组织学生进行户外实践考察，通过让学生实地勘察，帮助学生了解本地区的地形，并引导学生绘制简单的地图。又如，在教授“中国的民族”这一节时，教师可以带领学生到当地的少数民族地区进行拜访和交流，并让学生自行搜集一些当地少数民族的民族文化；再如，学校可组织学生到当地的展览馆、博物馆等文化场所，学习和了解当地的历史文化等。总之，学校需要有效利用当地的多种社会资源，组织多种形式的社会实践活动，打破地理教学的时间和空间限制，让学生能够在地理户外课堂中学习与认识传统文化，提高学生的地理学习能力与文化素养。

结语

综上所述，传承和弘扬传统文化是每个教师和学生的职责。作为地理教师，需肩负起落实传统文化教育的重任，积极挖掘教材中的传统文化元素，营造传统文化教育氛围，提高传统文化与地理教学融合的教育质量。在一线教学中，教师需认识到初中地理与传统文化教学融合中存在的实际问题，从课堂入手，结合地理教材、课外资料等多种资源，借助课堂导入、课堂教学和课外教学等环节，落实地理教学改革，优化教学流程，实现传统文化与地理教学的深度融合，提升地理教学质量，提高学生的文化素质与地理核心素养。

【参考文献】

［1］满建利，庄丙武.初中地理德育课程资源的开发与实施：以“中国传统文化”为例［J］.地理教学，2020（4）：22-25.

［2］黄力.利用初中地理课堂教学实现中华优秀传统文化的渗透［J］.文理导航（上旬），2018（2）：66.

［3］ 别红远.传统文化教育在初中地理教学中的渗透策略［J］.百科论坛电子杂志，2020（11）：815-816.

［4］ 池金新.中华优秀传统文化在初中地理教学中的渗透［J］.新课程（中），2019（6）：264.

［5］许建君.在初中地理课程中渗透传统文化的途径探究［J］.中华活页文选（传统文化教学与研究），2021（4）：32.