“双减”政策下小学科学教学质量研究

【摘要】提高小学科学教学质量既是“双减”政策提出的要求，也是落实“双减”政策的重要方法。“双减”背景下的小学科学教学应增强学科的探索属性，提高小学生在小学科学学习中的探究能力。文章阐述了提高小学科学课堂教学质量的重要性，通过问卷调查的形式，分析了当前小学科学课堂教学中存在的问题，在结合实践的基础上，提出了提高小学科学课堂教学质量的策略。

【关键词】“双减”政策；小学科学；教学质量

作者简介：张慧莹（1989—），女，江苏省徐州市碧水湾小学。

“双减”政策旨在减轻学生的学习负担，但这并不等同于减少学生在课堂中的学习内容，而是对课堂教学提出了更高的要求。学生需要在课堂中学习更多的知识，有效锤炼学科思维。传统教学模式下，教师往往通过布置大量的课后作业或是让学生参加课后补习等方式来提高学生的成绩，而在“双减”政策的背景下，教师应该将更多的重心放在课堂，提高课堂教学质量，让学生高效学习，从而给予学生更多的课后探索时间。这就对小学科学的教学提出了要求，如何提高小学科学的教学质量成了研究的重点议题。

一、“双减”政策下提高小学科学教学质量的重要性

（一）提高小学科学教学质量是公平教育的表现

“双减”政策是通过减轻学生的作业负担和课外培训负担，让教育回归公平。公平教育的目的是使学生能够接受同等教育。在小学阶段，学生在学科能力等方面存在较大的差异，这使得他们在学习过程中表现出来的能力和兴趣也有一定的差异。通过提高小学科学的课堂教学质量，教师可以让每一位学生都有公平获得科学知识和技能的机会，有助于缩小学生之间的差异［1］。因此，提高小学科学的课堂教学质量是公平教育的表现，如何利用课堂时间让学生更有效率地学习，对于促进教育公平是非常重要的。

（二）提高小学科学教学质量是“五育并举”的重要实践

“五育并举”强调了学生的全面发展，而提高小学科学课堂教学质量正是“五育并举”的重要实践方式。通过学习小学科学，学生可以了解到科学家的贡献和科技成果，从而学会尊重别人的劳动果实，培养自身永不言败的科研精神。在学习科学的过程中，学生需要认真思考、仔细观察、理性分析，这有利于培养学生的观察、实验、推理和分析能力。小学科学的学习需要学生频繁地操作，这有助于培养学生的动手能力和动手实践的意识。小学科学的学习内容涉及自然、艺术等多个方面，这些丰富多彩的内容既能增长学生的见识，又能激发学生对艺术的兴趣，给学生带来了愉悦、美好的体验，提高了学生对美的欣赏能力。因此，提高小学科学的教学质量，有助于学生实现德、智、体、美、劳的全面发展，是对“五育并举”的重要实践。

（三）提高小学科学教学质量是落实“双减”政策的重要手段

提高小学科学教学质量，能够使学生在课堂中更有效地学习科学知识，训练科学思维与能力，培养有效的学习习惯与方法，这在无形中帮助学生提高了学习能力，同时也为学生提供了更多时间去学习其他技能，参与更多样的社会实践活动，因此，提高小学科学教学质量是落实“双减”政策的重要手段。

二、小学科学教学质量提升的阻碍

为了进一步明确目前小学科学的课堂教学质量现状，笔者在研究过程中通过设计并发放调查问卷的方式对徐州市碧水湾小学四年级、五年级的学生及其家长进行调查，向四年级、五年级学生，四年级、五年级学生家长各发放问卷40份，共发放调查问卷160份；回收四年级有效学生问卷39份、五年级有效学生问卷38份，四年级有效家长问卷38份、五年级家长有效问卷36份，共回收问卷151份。笔者对问卷结果进行整理和分析，得出如下结论。

（一）教师教学方式传统

通过对调查问卷的结果进行分析，共有38名家长、33名学生认为小学科学教师教学按部就班。在传统的小学科学课堂中，部分教师往往习惯于使用“师讲生听”的教学方法，让学生按部就班地进行“机械”学习。这种教学方式下的课堂内容往往来源于教材，比较单一，虽然有利于完成小学科学教学要求，但是对于学生问题解决能力和探索能力的发展是非常有限的。例如，教师在课堂中忽视学生自主动手能力的实践，可能会导致学生没有真正地理解科学知识，从而造成教学质量下降的情况［2］。

（二）教学内容引导性不足

通过对调查问卷的结果进行分析，共有26名家长、28名学生认为小学科学课堂教学内容引导性不足。小学科学教学内容引导性不足主要表现在五个方面。第一是缺乏生动的教学活动。小学科学课程应注重实验、观察和探索活动的开展，如果课堂中缺乏这些相应的教学活动，则容易导致学生的学习动力不足，使学生难以深入理解相关的知识和概念。第二是教学内容过于抽象和概念化。小学生的认知能力不足，如果将过多的科学概念或抽象的知识灌输给他们，可能会导致学生产生畏难情绪，从而难以顺利掌握相关知识。第三是缺少实践探索的机会。小学科学教学应该激发学生的好奇心和探索欲望，如果教师只是簡单地灌输知识，而没有为学生提供实践探索的机会，则会导致学生的学习兴趣和动力下降。第四是教学内容缺乏针对性。教师应该充分考虑学生的实际情况和需求，从学生的角度出发设计教学内容，如果教学内容不够有针对性和实用性，则可能会导致学生的学习效果不佳。第五是缺少与生活实践的关联。小学生的学习需要与生活实践紧密相连，否则很容易让学生觉得科学知识与生活离得太远，从而减少学生学习科学的动力。

（三）教学内容过于单一

通过对调查问卷的结果进行分析，共有26名家长、28名学生认为小学科学课堂教学内容单一。“双减”背景下，部分教师开始创新小学科学课程教学，但从实践来看，存在一个特殊问题，即有些教师备一次课后，一种教学内容多次使用，不做改变。究其根本原因，还是这部分教师懒于创新，疲于创新；再者就是教师的科学素养不高，难以适应快速变化的课程改革要求。此外，在小学科学教学中，部分学生难以适应创新性的教学方式，在课堂中的配合程度难以达到教师的预期，导致教学质量难以得到提升。

三、小学科学教学质量提升策略

（一）激发小学科学课堂活力

“双减”背景下，很多教师开始尝试开展具有创新性的小学科学教学，但是从实际情况来看，创新性教学的开展不是十分乐观。一方面，部分学生习惯于传统的教学方式，在学习上以被动的记忆式接受为主，在教师开展创新性教学内容时，这部分学生难以通过以往的学习方式获取到有效的知识，因此会造成这部分学生在课堂学习中不知所措，从而使课堂氛围变得压抑；另一方面，教师正处于开展创新性教学的探索阶段，对于教学内容和教学方式的把握不够成熟，这在一定程度上影响了小学科学教学效果的体现。因此，激发小学科学课堂活力迫在眉睫。

通过教学实践可以发现，课堂的开放程度很多时候与学生的自我探究能力有重要关联。教师如果能够把握好小学科学课堂的开放程度，就能在很大程度上实现激发小学科学课堂活力的目的。开放的教学氛围，能够启发学生的自我探究意识，从而达到激发课堂活力的目的。要想激发课堂活力，教师就需要在开展小学科学教学的过程中，注重与学生之间进行交流与互动，通过合理的交流帮助学生真正地参与到课

程中。

例如，在“磁极间的相互作用”的教学中，教师可以在课堂之初抛出问题：“一个磁极向另一个磁极靠近时，会出现什么情况？”教师需要给予学生思考与讨论的时间，在学生讨论之后组织学生进行汇报交流，鼓励学生发表自己的想法；在学生分享完猜想之后，再组织学生进行实验探究。通常在实验过程中，学生会发现“不同磁极相互靠近，相同磁极相互排斥”的现象。这时，教师可以进一步引导学生，让学生进入更开放的思考环境中，例如，教师可以向学生抛出问题：“如果将一个磁极换作木棍、橡皮等生活中常见的物品，会出现什么现象呢？”在问题的引导下，学生再次探究不同物品与磁极之间的关系。这样一节充满开放氛围的科学课堂能够极大地调动学生的积极性，提高学生自主探究的能力，增强学生学习小学科学的热情［3］。

（二）设计有层次性的科学问题

问题能够增强课堂的引导性，更好地激发学生探索、解答科学问题的积极性。对于小学科学教学而言，学生探究问题的过程就是将已有的概念与新概念相结合、将已有的知识迁移到新问题的解答中的过程。要想让学生产生探究问题的意识，教师就要设计有层次性的课堂问题，并将其巧妙地融入课堂教学中，通过课堂教学帮助学生实现新旧概念的结合，引导学生尝试用已有概念解决现有问题。

例如，在“观察水中微小的生物”的教学中，教师可以通过设计问题，一步步引导学生深入，帮助学生提高思考和解决问题的能力。首先，教师可以提问：“水中除了水，还会有什么呢？”“我们可以借助什么工具观察我们眼睛平时看不到的东西呢？”对于这样简單的问题，学生可以根据以往学习的旧知识或者生活经验回答。待到学生回答完后，教师可以进一步增加问题的深度：“如果我们使用显微镜观察河水，会在里面发现什么生物呢？”这个问题需要学生展开实验探究，并通过观察、分析和总结实验现象得出结论。教师通过设计有层次性的课堂提问，可以一步步地增加课堂深度，引导学生深入课堂学习。除此之外，教师还可以使用灵活多样的教学方法和手段，如案例分析法、问题解决法、小组讨论法等，以满足学生的不同需求。

在小学科学课堂中，教师需要注重培养学生的思考能力，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在课堂上进行探究和研究，从实际生活和科学实践中寻找答案；营造良好的教学氛围，注重课堂激励和奖励机制，让学生感受到学习的乐趣和成就感；注重引导学生的个性化需求和发展。这些措施有助于丰富学生的科学课堂体验，促使学生进入更有深度的学习。

（三）丰富小学科学课堂活动

小学科学课堂活动对学生的科学素养和兴趣培养起到非常重要的作用。在传统小学科学课堂中，部分学生的参与度并不高，课堂中一些实验也是由教师单独进行演示的，师生之间的互动较少。“双减”背景下的小学科学课堂教学不仅要帮助学生学习、记忆科学知识，还要能够培养学生自主探究的能力。这就要求教师要在课堂中组织多样的活动，丰富学生的探究体验，让学生产生自主探究的意愿，从而锻炼学生的动手能力，增强学生的探究意识。

例如，在“点亮小灯泡”的教学中，教师可以设计观察、猜想、操作等一系列实践活动。教师可以先让学生观察手电筒，猜想一下手电筒的工作原理，随后通过展示手电筒解剖图的方式让学生了解手电筒的内部结构。接着，教师可以为学生讲解手电筒发电的工作原理，并通过小实验的方式让学生自己制作简易手电筒，再请学生分享自己的制作经验。这一系列的活动可以引导学生参与到科学课堂探究中，让学生对科学知识有更加直接的接触与了解。

教师在讲解科学知识时，要注重讲解内容的生动形象化，可以采用图片、动画、实物模型等工具来帮助学生更好地理解和掌握科学知识。教师还需要在教学中设置多种实践活动，如野外考察、动手制作、模拟实验等，让学生在实践中掌握知识和技能。

结语

总而言之，小学科学的学习是一个探究性的学习过程。要想提高“双减”背景下的小学科学教学质量，教师就要增加学生的探究性学习过程。对此，教师可以通过激发小学科学课堂活力、设计有层次性的科学问题、丰富小学科学课堂活动等方式提高小学科学的教学质量。教师还需要提升自身科学素养与教学能力，构建灵活多样的小学科学课堂，进而提高教学质量。

【参考文献】

［1］张薇.探讨微课在小学科学教学中的有效运用［J］.科学咨询（科技·管理），2021（12）：253-255.

［2］袁俐.小学科学中年级课内外一体化教学策略［J］.中国现代教育装备，2021（22）：57-59.

［3］李燕.STEAM教育理念下小学科学教学中的工程思维培养［J］.福建教育学院学报，2021，22

（10）：109-111.