高中语文跨学科学习实施方法研究

文婧

随着信息化发展，教育教学也在发生变化，基于单一学科的教学模式已经无法满足学生能力多样化培养的要求。打破学科之间的壁垒，以学科融合的方式让学生掌握知识应用的方法，从而更好地培养学生知识应用能力成为教师提高整体教学效果的重要方法之一。语文是学习汉语的基础性、应用性课程，其本身与其他学科有着密切的联系。新课程标准中提到学习任务群是语文学习最主要的方式之一。而跨学科学习正是学习任务群重要的组成部分，能让教师更好地引导学生将语文知识应用于其他学科的教学中，这对于培养学生语文知识应用能力有重要作用。本文结合高中语文跨学科学习实施价值和教学现状，从把握学科关键概念，有效明确课程主线；采取多种引入方法，充分调动学生兴趣；构建适宜学习任务，实现学科深度融合；充分结合日常生活，积极引入乡土素材；积极利用信息技术，丰富信息获取途径；合理划分学生小组，促进学生充分合作；采取整合评价模式，引导学生正确反思七个方面对高中语文跨学科学习活动开展的策略展开探究，旨在教学中构建丰富的学习任务群，引导学生将语文学科中学习的知识充分应用于跨学科学习活动中，切实培养学生能力和素养。

一、高中语文跨学科学习的实施价值

高中语文跨学科学习是立足语文学科，充分连接其他学科知识的一种整合式学习模式。从核心素养来看，教学更加注重学生知识应用能力的培养。跨学科学习能为学生创设更加丰富的应用情境，一方面，多学科知识的引入能直接辅助学生将语文知识应用于其他学科中，解决其他学科中的问题；另一方面，生活中的情境往往是复杂的，无法用单一学科知识解决。跨学科学习模式的应用有利于为学生创设真实的生活情境，从而切实培养学生应用语文知识解决实际问题的能力。总体而言，跨学科学习活动的开展有利于学生在更加广阔的情境中学语文、用语文，对充分培养学生语言实践能力有重要的作用。

二、高中语文教学现状

现今高中语文课堂教学往往以语文学科知识的学习为主，对其他学科知识的拓展不够。在课后作业中，仍然以书面作业为主，未开展跨学科多种形式的实践作业。无论是从课堂教学方面来说，还是课下拓展学习来说，跨学科学习活动的开展都不够全面和深入。同时，在跨学科学习时，学生也容易出现偏离主题，将学习时间过多应用到其他学科，而忽略语文学科的学习，或因学生学习积极性不高和能力不足，导致跨学科学习的实际效果不太理想。总之，高中语文跨学科学习仍然存在诸多需要解决的问题，这也让本文的探究具有较强的现实意义。

三、高中语文跨学科学习开展策略

要构建高效的跨学科学习活动，一方面需要合理把握语文学习的跨点，结合合适的单元开展相应的学习活动；另一方面需要引导学生采取合适的方法，进行高效的探究与反思。只有将多种方法结合起来，教师才能更好地提高跨学科学习模式的效果，从而提升教学效率，培养学生语言应用能力。

（一）把握学科关键概念，有效明确课程主线

跨学科学习是培养学生学科能力的重要方法，跨学科情境的构建只是手段，而非目的。在跨学科学习活动中，切记不能偏离主题，避免将学习的重点偏移到其他学科的现象。在语文的学习中，教师要以培养学生语文核心素养为目标。现今教学以主题单元为主要单位，单元关键概念是学生在学习本单元的过程中，需要理解和应用的重要语文知识与能力。关键概念的提取有助于帮助教师明确单元教学目标，为跨学科学习指明方向。因此，在高中语文跨学科学习的开展中，教师需要充分了解学科关键概念、合理制定教学目标，以明确主线，避免跨学科学习偏离主题，背离语文学习的重心。

以选择性必修上册第二单元教学为例，该单元篇目主要为《论语》《孟子》《老子》《墨子》内容，教师可以结合导学与实际阅读的篇章，将本单元的核心概念确定为“理解和传承先秦诸子文化经典”。基于这一目标，教师可以确定与之联系的学科，即结合历史和政治开展跨学科学习活动。同时，基于语文核心素养的培养，教师也可以设计教学目标“广泛阅读诸子典籍，提高文言文阅读能力”“对比诸子的经历和思想，培养思维能力”“理解百家争鸣的历史和先秦诸子的思想，自主傳承中国优秀文化”等。这样一来，教师通过学科关键概念设计教学目标，能有效引导学生把握课程主线，避免学习重点的偏离。

（二）采取多种引入方法，充分调动学生兴趣

现今教学重视学生主体地位的突出，注重能力和素养的培养，而在这样的情况下，能否有效调动学生兴趣，提高学生积极性成为影响整体教学效果的关键因素。如今，教学理念和信息技术的发展为教师带来了多种教学方法。信息技术、故事情境在激发学生兴趣方面均发挥各自的优势。教师需将其充分结合起来，有效调动学生兴趣，提高学生学习主动性。而在具体的高中语文教学中，教师需要对多种课堂导入方法加以分析和利用，采取多样化课堂教学导入法进行跨学科教学，便于自身在跨学科学习活动的初始阶段就有效调动学生兴趣，为后续高质量教学活动的开展提供有力支持。

以《沁园春·长沙》教学为例，教师就可以开展与历史、政治、音乐结合的跨学科学习活动。在正式学习之前，教师可以播放电视剧、电影中关于伟人毛泽东的片段，有效调动学生兴趣。在播放之后，教师可以提出问题：“毛泽东所处的时代是一个什么样的时代，他是在哪种情境下创作出《沁园春·长沙》这首诗歌呢？”让学生对相关历史知识进行探究。在引导学生朗诵之前，教师也需要播放知名朗诵家的朗诵视频，结合音乐让学生更好地领悟诗歌蕴含的情感。而由于多种视频素材的激趣，可有效调动学生多种感官体验，在后续的跨学科学习中以更加积极的态度学习。

（三）构建适宜学习任务，实现学科深度融合

跨学科学习是一种探究式教学模式，学生是学习的主体，教师承担引导者作用。跨学科学习作为语文学习任务群的一种，教师能否设计合适的学习任务、引导学生以正确的角度展开探究成为影响教学效率的关键。同时，无论是学科关键概念的突出，还是对其他学科的辐射，都需在任务中完成。这就需要教师结合所探究的主题，构建合适的学习任务，以更好地实现学科之间的深度融合，让学生充分把握多门学科之间的联系。

以《天文学上的旷世之争》教学为例，这一课主要讲解中国对宇宙结构认识的变化。针对这一内容，教师可以结合地理、历史、物理学科开展跨学科学习。教师在设计跨学科学习任务中，一方面需要拓展更为丰富的阅读内容，要求学生完成国内外对宇宙结构认识的变化流程图，从而让学生了解文章所讲解的内容，培养阅读能力；另一方面，教师可以布置“宇宙时空之旅”写作任务，鼓励学生结合宇宙结构和物理学知识写一篇文章。教师在学习任务中有效引导学生从正确的角度进行探究，这对于学生充分把握语文与其他学科知识间的联系有积极意义。

（四）充分结合日常生活，积极引入乡土素材

相比传统教学观念，现在的教学理念更加注重学科知识与生活之间的联系，注重让学生在生活和社会情境中学习语文，以生活作为联系教与学的桥梁。而在跨学科学习中，其也要求学生在广阔的生活情境中学语文、用语文，培养综合应用多学科知识解决实际问题的能力。乡土资源是语文知识与学生日常生活联系紧密的情境桥梁，乡土素材的导入能有效让学生将所学知识与日常生活联系起来，对生活化教学理念的落实有重要的作用。因此，基于生活化教学理念，教师需要积极在跨学科学习中引入乡土素材。

以“家乡文化生活”单元教学为例，教师可以充分结合乡土资源，构建跨学科学习活动。如在家乡文化现状调查这一课，教师可以先让学生统计自己了解的传统节日和习俗，再让学生调查家乡的文化习俗，最后进行统计。而在参与家乡文化建设中，教师可以结合具体习俗开展跨学科实践活动，如本地元宵彩灯习俗，教师可以结合美术学科，让学生完成彩灯制作活动。教师通过引入乡土素材，能更好地让学生将多门学科知识与生活实践结合起来，这对培养学生解决日常生活中问题的能力有积极的促进作用。

（五）积极利用信息技术，丰富信息获取途径

相比单一学科知识为主的教学模式，跨学科学习不仅需要学生综合多门学科的信息，还需要学生進行系列调查活动和实践活动。而这对学生的自主学习和信息收集能力提出更高的要求。信息技术的快速发展拓宽了教师和学生获取信息的渠道。利用信息技术，学生不仅能快速了解其他学科的知识，还能快速掌握完成任务需要的信息，这对学生更好地完成跨学科学习活动有着重要的作用。所以，在高中语文的教学中，教师需要积极教授学生利用信息技术学习的方法，有效拓宽学生信息获取途径。

以语文必修下册第二单元教学为例，该单元以戏剧为学习内容。在跨学科学习的过程中，教师可以结合历史和音乐学科，开展跨学科学习活动。而在任务方面，为了让学生充分了解戏剧，教师还可以布置学习任务，让学生从单元内所讲解的文章中选择一段进行表演。这对学生信息获取能力提出了一定的要求。在信息技术的支持下，教师可以向学生发放适宜的视频或者向学生推荐相应的平台，让学生自主选择观看的内容。这样，教师通过信息技术，有效拓宽了学生学习渠道，提高了学生信息获取和自主学习能力，辅助学生更好地完成了跨学科学习任务。

（六）合理划分学生小组，促进学生充分合作

跨学科学习要求教师将多门学科结合起来，更好地为学生构建语文活动场域，培养学生应用语文知识解决实际问题的能力，同时也对学生能力提出了更高的要求。在学生个人能力不足的情况下，充分落实小组合作学习模式是必不可少的。多元智能理论认为学生能力发展存在不均衡性是客观存在的，即学生学习不同学科知识的能力不同、不同学生擅长的学科与能力不同。而要应对跨学科学习对学生能力综合性的要求，传统较为随意的小组划分方法是不合适的。在高中语文教学中，教师需要充分参考学生多门学科的成绩，以同组异质的原则划分小组，尽量让每个学生都能发挥自己的优势，促进学生深度合作。

教师可以结合高中学科体系，按照各个学科的综合能力反映情况将学生分为优秀、良好、一般三个层次。而在小组构建中，教师要以语文学科为主其他学科为辅，将擅长同学科的学生划分到不同的小组，尽量让每个小组都有擅长不同学科的学生。在具体的跨学科学习中，以《兰亭集序》为例开展的语文和艺术结合的跨学科任务，擅长美术学科的学生就可以主导艺术方面的鉴赏，而擅长语文学科的学生可以发挥自己的优势，在文章鉴赏方面发挥作用。这样，教师通过合理划分小组，有效促进学生进行深度合作，既让学生更好地完成探究任务，也让每个学生都能发挥自身优势，对提高学生学习主动性有重要的意义。

（七）采取整合评价模式，引导学生正确反思

评价是教学活动的重要组成部分，高效的教学离不开高质量的教学评价。相比传统单一学科的学习，学生在跨学科学习中参与的学习活动趋于丰富，学习成果的体现形式也变得越发多样。在这样的情况下，再延续以往单纯以成绩为主的评价方法是不合适的。现今教学理念倡导构建多主体、多指标的综合评价方法，充分发挥以评促学、以评促教的作用，落实教学评一体化的理念。而应对跨学科学习对学生能力多样化的要求和多种成果展现方法，教师也需要将结果性评价和过程性评价结合起来、将学生评价与教师评价结合起来，构建多样化的评价模式，引导学生从正确的角度进行反思，这对顺利达成跨学科学习的目标有积极的意义。

以《过秦论》教学为例，教师可以结合文章中的内容进行提问：“奋六世之余烈是哪六世，这六位君王都有什么功绩呢？”让学生阅读历史材料进行探究。在探究的过程中，教师可以向学生发放评价量表，让学生以自评和互评的方法对参与积极程度、发现和解决问题能力等方面展开探究，引导学生从过程方面展开反思。而在学生查阅资料之后，教师则可以让学生选择其中的一位人物，以手抄报的形式展现其功绩。在学生完成任务后，教师可以将其作品置于墙面环境中展览，让其他学生评价。这样，教师通过多种评价方法，引导学生从正确的角度进行反思，这对更好地发挥跨学科学习的作用有积极的意义。

四、结语

总而言之，在高中语文教学中，跨学科学习成为高中语文教学重要的形式之一。在实际的教学中，教师需要充分利用信息技术、生活化教学、综合性评价等多种教学方法，提高跨学科学习的效果。在教学观念不断变革的情况下，教师要不断与时俱进，以跨学科学习改变各个学科之间貌合神离的现象，让跨学科学习成为今后教学效率提高的突破点，以此更加全面地培养学生的学科素养，提高其学习效果。