幼儿园设计开展“社会活动课”的意义与策略研究

龚丽英

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”整合社会教育资源设计活动课是一种辅助日常教育活动的模式，是促使教师和家长转变固有观念的方法途径，对提高幼儿园教育质量有积极意义，可以为幼儿社会化发展奠定基础。幼儿园应积极设计与开展“社会活动课”，以改善教师的教育观念、增进家长与幼儿的关系、促进家园社共育成效，为幼儿的健康成长提供支撑。

幼儿园时期是幼儿德智体美劳初步发展的重要奠基阶段，也是幼儿健康人格形成的关键期，奠定了幼儿初步社会化发展的基础。幼儿与社会因素相关的个性特点，与社会品质相关的规范意识，以及人际交往的初步模式都是在学前教育阶段初步奠基的。社会是幼儿心理发展的最重要、最基础的环境，对心理健康的影响表现在情感态度、个性发展、价值取向、心理品德等方面。幼儿园社会教育活动，要结合幼儿已有生活经验，营造能够引发其情感共鸣的氛围，促使幼儿积极主动地体验活动中的“社会情感”，促进幼儿社会性的发展。

一、幼儿园社会活动课的内涵

（一）社会活动课的含义

幼儿园社会活动课是以发展幼儿的情感即社会性为目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为主要内容的教育模式，是以幼儿园的硬件设施为基础，以幼儿教师为指导者，以社会工作者为辅助者，发动家长积极参与，组织幼儿体验社会情景的一种活动方式。社会活动课不是抽象的概念，而是一种动态有效的实践活动。在社会活动课中，幼儿调动五官感知，四肢都动起来，能展示已有的各种能力，塑造自信的品格，让自身综合能力在这个过程中踏上新台阶。这样的课堂有丰富的知识，有宽阔的社会视野，有创造性的教学氛围；这样的课堂活动使幼儿掌握了常规活动中涉及不到的知识，锻炼了在家庭中欠缺的能力，使幼儿的各项技能得到长足发展；这样的课堂拉近了幼儿园与社会的距离，是幼儿初入社会的训练基地，能从各个层面发掘幼儿的社会性发展潜力。

社会活动课是幼儿园教育的特质，是常规课堂的延伸，是一种行之有效的社会教育模式，在课堂内容和开展方式方面与常规课堂存在较大差异。课堂角色不仅有教师和幼儿，还有社会上的各种职业人，幼儿是“模拟的社会人”；活动模式与常规课堂有差异，活动、体验、演戏、参与、动起来、同伴关系、合作关系等成为最主要的环节因素。“社会活动课”是“社会教育”的一种模式，强调幼儿园、教师、社会因素、家长、幼儿在课堂中的配合互动，让幼儿在“模拟社会”中真正走进社会，一边玩，一边体验社会生活，并学习掌握社会知识，发展相关技能，正如《纲要》指出的：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。

（二）幼儿园社会活动课的特点

社会活动课是幼儿逐步发展社会化的初步环节与过程，是幼儿园传授一定的社会知识、发展幼儿社会智能的创造性教育活动，它将社会因素作为实践体验内容的中心。幼儿的身心发展特点是设计社会活动课程的前提，幼儿园硬件是基础。软件更为重要，成熟的幼儿园领导指导实践、富有创造性教育行为和教育观念的教师在其中扮演重要角色。这就决定了社会活动课具有实践性、体验性、功能社会、过程目标性的特点。

1.实践性。在幼儿园社会活动课中，幼儿是活动的主体，积极参与活动效率高。

2.体验性。在模拟社会活动中，幼儿调动五官，让大脑和四肢一起行动起来，捕捉最真实的细节，激发最直观的感受，在活动中潜移默化地成长。

3.功能社会性。在社会活动课上，幼儿模拟社会行为，作为社会人思考问题，解决问题，遵守社会规范，在社会活动课中获得社会化成长，提升与社会交流的能力，增强社会适应性，最终实现幼儿园社会教育的功能。

4.过程目标性。一是围绕目标，组织教育活动，活动过程安排合理；二是突出社会性教育的特质，为每个幼儿创造能够获得社会体验和感受的机会与条件；三是注重幼儿的体验和感受，在活动过程中及时指导，使幼儿获得社会性发展；四是关注每个幼儿在体验和感受活动中的表现和反应，及时有效应答幼儿需求；五是用自身感染力与幼儿之间形成有效的师幼互动；六是及时捕捉教育契机，随时调整教育策略；七是充分发挥幼儿的主体性，调动幼儿参与活动的积极性，使幼儿在活动有所收获。

二、幼儿园设计开展社会活动课的意义

（一）为幼儿社会性发展奠基

心理学研究表明，积极的社会认知能力可为幼儿健康成长、积极向上奠基。因此，幼儿园社会活动课是一种辅助日常教育活动的有效模式，在共同的活动中帮助幼儿认识、体验并理解基本的社会行为，让幼儿具备最基本社会性素质，促进幼儿的社会性发展。

（二）落实纲要教育目标

幼儿期是人社会性发展的重要时期，幼儿幼小的心灵对社会、对自然、对周围的一切没有具体概念，但他们对社会、对自然、对周围的一切却有浓厚的兴趣，喜欢体验社会、感受社会。教师要以多种方式引导幼儿投入体验与学习，帮助幼儿适应社会。《纲要》提出“教育幼儿爱护玩具和其他物品，愛护公物和公共环境；引导幼儿了解自己的亲人及与自己生活有关的各行各业人们的劳动；引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展；引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则。”足以证明社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分。在社会活动课中，教师创造性地设计和开展活动，能再现幼儿在社会中的实际表现，能正确评价幼儿的社会性发展水平，有助于完成《纲要》提出的幼儿社会教育目标。

（三）培养幼儿综合能力

社会活动课在发展幼儿社会交际能力、培养独立精神和意志品质方面独具意义。因家庭结构因素影响，幼儿处在封闭简单的环境中，缺乏与陌生人、同伴、集体、社会沟通的环境，而社会活动课创造了良好的机遇，为幼儿准备了自由表达沟通意愿的场所，让幼儿在实践中学习沟通、学习理解他人的想法、学会与同龄人和谐相处。例如，在参观学校厨房活动课中，幼儿大胆地与厨房工作人员交谈，积极提出好奇和关注的问题并获得知识与经验，实践课显得格外活泼生动；在超市购物活动课中，幼儿向超市阿姨询问食品价格，与同伴挑选所需物品。这些活动都使幼儿在潜移默化中体验了人与人交往的意义。

三、幼儿园“社会活动课”实践中存在的问题

（一）缺乏对社会活动课价值的认识

近些年来幼儿园日益重视社会教育，教师和家长的观念也在更新转变，对社会教育的意义认识越来越深刻，对上好社会活动课投入一定的精力。多数教师和家长虽然对于幼儿园组织的社会活动课持认可态度，但在设计、参与活动课时觉得比较麻烦、耗时，有时以讲解代替活动，普遍存在认知与实践不统一现象。再有部分幼儿园设计的社会活动课与社会脱节，只是纸上谈兵，没有达到促进幼儿社会性发展的教育目标，违背开设社会活动课的初衷。

（二）幼儿主体地位缺失

社会活动课的主体应是幼儿，即教师设计场景或情境，为幼儿活动提供条件，制造机会，鼓励幼儿主动地参与并说出自己的想法，保持社会、家长、幼儿园之间的有效互动，促进幼儿与社会的沟通，推动幼儿社会性能力的发展。但在社会活动课过程中，部分教师不是急于求成，就是包办代替，幼儿作为互动主体却被边缘化，即教师处于活动中心，形成不对等的两极——幼儿主体缺失，难以实现《纲要》提出的社会教育目标。

四、幼儿园“社会活动课”开展策略

设计生动有效、符合幼儿年龄特点的社会活动课需要用心研究。在设计每一堂社会活动课时，应考虑幼儿的个性特点、认知特点及心理发展特点，将社会活动课程生活化、游戏化、直观化，更多关注幼儿的活动情绪、情感知识体验，构建实践化、有效化和合作化的课程体系，以此促进幼儿社会化发展，实现幼儿园社会教育目标。

（一）活动模式一：情境体验和日常生活再现

首先，营造特定的社会氛围。比如，在问路游戏社会活动课中，让幼儿设身处地站在路人的位置考虑别人的想法，理解他人的情感和需求。这节课一是可以促进幼儿对一定环境下的情绪理解和分享，二是在一定维度上培养幼儿良好的社会行为规范。

其次，再现幼儿的日常生活。比如，在上街历险记社会活动课中，在活动中设计找不到妈妈的情节，引导幼儿自主思考要解决的社会领域问题，观察幼儿活动中的反应并及时指导提出问题，引导幼儿思考。

（二）活动模式二：生活游戏

《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活動，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园以游戏为教育活动基本模式，让幼儿通过游戏学习社会经验，在生活游戏中促进幼儿的社会化发展，对幼儿成长与发展独具意义价值。社会活动课将社会教育内容融入幼儿园的日常游戏活动中，让幼儿在游戏中了解社会生活、获得社会基本规则。

生活游戏是在游戏中还原幼儿日常生活中的所见所闻，让幼儿在玩中学习社会经验，潜移默化促使幼儿养成良好的生活习惯，使其获得人际交往经验，与同伴合作、和谐相处，增强自主解决问题的意识。比如，在排队买菜社会活动课中，让幼儿了解各种菜的名称、营养价值和烹饪方法，获得基本的生活经验，锻炼幼儿的观察能力和辨别能力，规范幼儿的社会行为；在早晨起床我要做什么社会活动课中，先让同伴做动作，再让幼儿理解手势及动作的含义，使其养成爱清洁、讲卫生的良好品质；在奶奶摔倒怎么办社会活动课中，以教师问、幼儿答的形式，先做动作后提问题，启发幼儿一边做一边回答，鼓励幼儿勇敢面对生活中的问题，培养幼儿的行动能力。

（三）活动模式三：走进社会

在幼儿眼中，世界上的一切事物都有生命。社会、自然给幼儿提供了自然的学习环境。幼儿园应基于器材、场合、环境、交通工具等硬件设施开展社会活动课，比如，在走进大自然社会活动课中，当教师和家长带着幼儿来到田野后，幼儿不仅认识了一些常见的农作物，还看到了许多书上不常见的动物，并学会遵守规则，避免成为五谷不分的小朋友。大自然、社会中所蕴涵的教育价值是多元的，这样的活动课是室内教育无法替代的。

（四）活动模式四：在幼儿学习生活中实践社会技能

除了社会活动课，教师需进一步关注幼儿在幼儿园活动、家庭生活中如何表现社会技能。首先，教师可以发动家长收集幼儿在家的社会表现材料，发放主题调查表，一并说明收集幼儿资料的意义。幼儿获得一定的社会经验后，就会产生与同伴分享的愿望，会增强幼儿主动表现的动机和自我表达的信心，促使自身社会技能、行为准则在家长和教师的关注下得到强化，继而家长主动参与社会化实践活动的热情也随之提高。其次，教师要当好观察员，督促幼儿巩固社会活动课上所学技能，验证幼儿是否真正理解，如幼儿是否知道爱护玩具和其他物品，是否做到与同伴分享玩具等。

五、结语

总而言之，幼儿园社会活动课是综合因素整合的课程，需要社会因素、家庭、幼儿园的通力合作，以使每个幼儿都得到全方位、健康和谐的发展。园方和教师需正确理解社会活动课的内涵和意义，发现现阶段社会活动课实践中存在的问题并制定解决方案，积极探讨上好“社会活动课”的策略，落实社会活动课的设计和开展，让幼儿的初步社会化成为可能，为幼儿社会化奠定基础。