新课标下小学语文阅读教学创新意识的培养

杨华

素质教育旨在促进学生德、智、体、美、劳全面发展，重在培养学生的综合能力，创新意识便是其一。作为小学语文教师，不仅要教授语文基础知识，还应该重视学生综合能力的培养。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。因此，在小学语文阅读环节培养学生的创新意识应予以重视。教师应积极探索新型的教学模式，以培养学生创新能力为支点，进一步促进学生阅读素养综合素质的培养。基于此，依据《义务教育语文课程标准》教学思想，笔者将阐述小学语文阅读教学创新意识的培养策略。

创新是改革发展的推动力，也是新时代人才需要具备的一种综合能力，培养小学生的创新意识与创新能力对学生未来发展具有重大意义。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师首先要转变自身的教育理念，运用贴合小学生实际情况、符合学生发展需求的教学方式，优化阅读教学模式，提高学生的创新能力。

一、新课标下小学语文阅读课堂创新意识培养的意义

（一）符合新课程教学理念

《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）立足小学语文学科特征，将创新作为语文核心素养的重要表现。因此，小学语文教师需要在培养学生核心素养的基础上，帮助他们形成正确的价值观，同时也需要运用引导、启发等多样化方式，促使学生能够形成创新精神以及创新能力，如此才能够为学生成为现代化新型人才做好保障。故在阅读教学中，教师要能从语文阅读教学环节入手，以激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯设计阅读任务，增强学生创新意识，使其具备创新能力。

（二）促进学生的思维发展

阅读是一个开放性活动，是连接语言与思维的引线。阅读在义务教学阶段具有重要的教学实践意义。思维能力是学生学习以及创新的关键所在。语言与思维的联系性也可具体表现为阅读教学与创新思维的相互影响。所以，小学语文教师在阅读教学中，需根据语文教材丰富的内容引导学生能够通过图片产生想象，进而结合续写故事、改编等方式培养学生的创新意识，这样既能打破传统阅读教学模式的桎梏，也能有效促进学生创新意识与创新思维的发展。

（三）提升阅读教学的效果

科技发展需依托创新型人才不断开拓新领域，所以如何培养具有创新思维、创新意识的人才成为教育教学的重要课题。语文具备的课程性质与阅读教学特点，为培养学生的创新意识提供必要条件。学生可以在教师引导下，借助多元化的阅读内容发挥想象，在创新思维作用下探索、研究、分析。教师可以设计相应的阅读任务、阅读活动，如此既能助力于学生核心素养、创新意识的培养，也能够有效提升语文阅读教学的效果，发挥小学语文阅读对培养学生创新意识的作用。

二、新课标下小学语文学科阅读课堂教学的现状分析

（一）学生缺乏学习热情

在新课标背景下，小学语文阅读教学中依然存在一些问题，部分教师未对传统教学模式进行优化，没有充分考虑学生的实际学情，缺乏科学合理的教学设计。并且教师在课堂中往往直接向学生讲解一些阅读基础知识，缺乏思考时间的预留，这会让学生没有思维发展的时间。长期下来，学生就会形成依赖心理，形成思维惰性，这对学生创新意识与创新能力的培养产生不利影响。

（二）学生缺乏主动意识

语文作为一门语言类学科，教师应当以鼓励学生思考、活跃学生思维为重点，以此促进学生核心素养的培养。而有部分教师在围绕教材内容展开教学时，经常采用问题式教学法，但有的问题不具备启发性，难以让学生在阅读中发挥自身的主观能动性。也有部分教师缺乏创新意识，单单依照书本内容进行教学，不注重学生自主学习意识与自主学习能力的培养，既影响了创新意识的培养，也不能让学生具备良好的阅读素养。

（三）教学缺乏思维活性

启发性教学问题能够活跃学生思维，有助于学生创新意识的培养。不过在当前小学阅读教学过程中，教师对学生的回答通常只会给予回答正确或者回答错误两种回应。这两种回应既是对学生的回答做出的评价，也是用固定标准束缚学生的想象力与创新力。对于回答错误的学生而言，教师并没有引导他们重新思考或者给予思考的方向。这种缺乏思维活性的教学模式，会让学生自主思考的兴趣降低，最终影响创新意识、创新能力的培养。

三、新课标下小学语文阅读课堂创新意识培养的策略

（一）注重阅读预习环节

一堂完整、高效的语文阅读是从课前预习环节开始的。在以往的小学语文阅读教学中，教师往往会容易忽略课前预习环节，这在一定程度上降低了学生的阅读体验，对培养学生创新意识无法发挥积极促进作用。根据这样的教学现状，小学语文教师在阅读教学中，应结合学生的学习需求，分析学生的学情，再精心设计相应的預习任务，从而有效提升课前预习的效果，为阅读教学的高效开展奠定基础。

以部编版三年级上册第三单元第一课《卖火柴的小女孩》阅读教学为例，教师可以在阅读教学前给学生设计预习清单，启发学生的思维，引导学生能了解阅读内容。阅读预习清单中教师共设计了阅读前、阅读中、阅读后三个不同环节的任务，具体如下所示：

阅读前环节任务设计：1.看到《卖火柴的小女孩》，你们能联想到什么？2.根据题目提出相关问题，然后带着问题开始阅读。

阅读中环节任务设计：阅读一遍之后，你的问题解答了吗？对于文章内容，还能提出怎样的问题？带着递进问题再次阅读文章。

阅读后环节任务设计：回顾自己是否已找到提出的问题答案，记录在阅读中不理解的地方。写一写自己对于这篇文章的感想。

结合阅读预习清单的内容，学生能对《卖火柴的小女孩》这篇阅读内容有初步理解。同时，教师可通过学生填写的预习清单了解他们在阅读中遇到的问题，从而在课堂教学中设计更为针对性的阅读教学计划，不仅能为培养学生的创新意识奠定基础，也能够有效提升阅读课堂的教学质量。

（二）优化阅读教学环境

在新课标背景下，教师在开展语文阅读教学之前，需要运用信息技术为学生创建良好的阅读环境。在此过程中，教师可以借助翻转课堂或互动教学的方式，通过播放引导性视频，使学生能够全身心投入到阅读中，同时也需要设计相应的教学任务和教学目标，充分调动学生的主观能动性，激活学生的阅读思维，从而实现培养学生阅读素养，增强创新意识的教学目标。

以部编版四年级上册第四单元第四课《女娲补天》阅读教学为例，阅读前教师可播放上海美术制片厂制作的动画电影《女娲补天》片段，让学生了解初步了解这个神话故事以及故事的主人公女娲。视频的播放能快速吸引学生的注意力，而视频内容也能让学生对即将要阅读的文章产生积极的阅读兴趣。这时教师再带领学生进行阅读就会取得事半功倍的效果；阅读中，教师可运用互动教学模式，通过阅读任务“阅读女娲补天故事后你得到了怎样的启发？如果你是女娲，你还有其他补天的好方法吗？”让学生开动脑静发挥想象；阅读后，教师可以让学生说一说阅读内容与所观看的视频有哪些联系，鼓励学生大胆说出自己的看法，从而启发学生的思维，增强学生的阅读感受。

（三）增强学生创新意识

培养学生创新意识的有效方式便是开展阅读教学，需要教师在阅读教学中通过多种方式加强对学生的引导，让其能全身心投入到阅读中，积极探索、思考阅读内容的含义。在此过程中，教师要具备先进的教学观念，树立符合小学生身心发展需求的教学理念，积极探索阅读内容与学生之间的联系点，实现学生在阅读内容中发展自己的思维，从多角度、多层面思考问题，如此才能够增强学生的创新意识，促进其创新思维的发展。

以部编版二年级下册第四单元第三课《小马过河》阅读教学为例时，教师可指导学生从小马过河的整体流程进行解读。小马过河的整体流程是曲折的，不过最后还是顺利过了河。学生在阅读的时候可以思考“如果小马在第一次过河时就亲身尝试，会不会能直接过河呢？为什么同样一条河，在老牛和松鼠的眼里会是不同的情形？如果我是小马，在第一次独自出门时，遇到困难时会怎么办呢？”解决这些问题是学生发散思维、勇于创新的表现，也是学生自身阅读思维形成的过程。在阅读课堂教学中，教师可以引导学生从多角度出发思考问题，使学生不仅能对文章内容有更深入的理解，也能培养其创新能力。

（四）引导学生开展质疑

小学生的思维相对来说比较活跃，对事物的看法与想法也有别于成年人，这是他们独有的优势。所以，在小学语文阅读课堂中，为了有效培养学生的创新意识，教师可以鼓励学生结合阅读内容从不同角度提出自己的疑问，再引导学生自主分析、解决这些问题，如此不仅能够增加学生对阅读内容的理解，也能提高其创新能力。同时，学生质疑过程中会展开讨论、探索、探究活动，这样不仅能够活跃阅读课堂气氛，也能够在讨论中迸发思维火花，从而增强自身创新意识。

以部编版五年级下册第六单元第二课《田忌赛马》阅读教学为例，因学生自身所具有的活跃性思维，在阅读这一篇内容之后就会产生质疑“赛马比赛有没有出场顺序的规则呢？为什么调整马的出场顺序后就转败为胜呢？”因为田忌在第二次赛马时，是中等马对齐威王的下等马，调整三匹马的出场顺序后实现逆转。

“为什么齐威王没有质疑马的出场顺序，从而调整自己赛马的出场顺序呢？”因为齐威王认为自己赢得比赛是志在必得，没有料想到田忌会调换赛马顺序。学生根据阅读内容开展质疑是思维发散的过程，分析问题、解决问题是思维发散创新的过程，此举可有效增强学生的创新意识。

（五）鼓励学生合作沟通

合作是一个群体之间出谋划策、思维发展的过程，俗话说“三个臭皮匠能顶诸葛亮”“一根筷子易折断，十根筷子抱成团”，这也充分说明了合作的重要性。在小学语文阅读教学中，为进一步提升教学质量，也为了培养学生的创新意识，教师可以根据阅读内容设计多种多样的阅读活动。结合小学生的兴趣特征，教师可以开展课本剧演绎、故事改编改写等活动，将学生分为组内异质、组间同质的小组，通过讨论、分析、探究的形式引导学生在小组沟通中形成创新性思维，从而实现创新意识的培养。

以部编版六年级下册第五单元第四课《他们那时候多有趣呀》阅读教学为例，首先，教师可以要求学生阅读一遍文章的内容后进行自主阅读，也可合作分段阅读。其次，在学生了解文章大意后，教师设计“演绎文章内容”“结合自身联想写一写自己认为的未来学习生活”阅读活动，并且将学生分为六人一组。参与“演绎文章内容”活动的小组，可以在熟读课文之后，选择自己喜欢的角色来揣摩角色心理、熟记对话内容，再与组员一起将文章内容改为适合演绎的课本剧。在改编过程中，学生能深入探索、解析、提炼文章内容，也能结合自己感受创新加入新内容，加入自己设计的动作，为课本剧演绎增添光芒，从而将文章完美表现出来。而参与“结合自身联想写一写自己认为的未来学习生活”活动的小组，可以先在小组讨论说一说自己的看法，然后开始文章改编。教学活动的开展是促进学生创新意识发展的有效途径，而运用合作模式既能培养学生的创新意识，也能培养学生的合作能力。

（六）完善阅读教学评价

由于小学阶段学生自身的思维意识、认知能力还处于初级阶段，所以为了进一步提升创新意识的培养效果，那么在课堂阅读教学之后，教师就可以通过构建交流平台来完善阅读教学评价，引导学生能够对阅读内容进行有效反思，使其形成初步的阅读知识体系。同时也可以从自己的阅读过程开始，发现自身所存在的不足，进行创新性、针对性提升，如此既能够提升阅读课堂的教学效果，也能够促进学生创新能力的培养。

依然以部编版六年级下册第五单元第四课《他们那时候多有趣呀》阅读教学为例，在教师开展的“演绎文章内容”“结合自身联想写一写自己认为的未来学习生活”活动中，可以从学生个人评价、小组合作评价角度出发进行教学评价。学生个人可从课本剧改编、演绎的过程开始反思自己的收获与阅读情况。小组评价则可以让每一个小组成员结合活动参与过程与结果，谈一谈自己的心得体会，说一说自己的意见看法。此外，在教学评价过程中，教师可在学生评价完成之后，整体性开展评价或者指出明确的提升方向，以此启发学生的思维，促使学生的创新意识得到有效培养。

四、结语

综上所述，新课标下小学语文阅读教学对学生创新意识的培养至关重要。教师可以从阅读预习环节开始设计预习清单，为阅读课堂的实施奠定基础。在课堂阅读中，教师需优化阅读教学环境，可引導学生从多角度分析阅读内容，激发学生的创新意识，引导学生展开质疑，以此有效促进学生创新思维的发展。此外，教师还可开展合作阅读活动，及时完善教学评价，进一步提升小学语文阅读教学的效果，落实学生创新意识培养的教学目标。