小学数学高段教学中引导学生思维的策略

马锦绣

随着我国教育事业改革的不断深化，教育教学逐渐受到社会各界的关注。小学生身心正值萌芽发展的关键时期，利用这一时期教学活动培养学生逻辑思维意识和能力十分重要，能够为学生日后学习和发展奠定良好的基础。所以，小学数学教师要充分利用学科特征和学科优势，将培养学生创新思维作为提升数学学科核心素养的主要途径之一，不仅要将创新思维活动有效融入课堂教学，还要利用多样化的教学活动提高课堂教学质量和效率，促使小学数学教学能够切实达成教育目标。本文阐述当前小学数学教学中存在的问题，分析在小学数学教学中引导学生思维的重要性，并对如何在数学教学中提升学生思维展开深入探究，旨在发散学生思维，提升学生数学素养。

一、当前小学数学教学中存在的问题

（一）教学形式枯燥、单一

受传统应试教育影响，部分教师在实践教学中仍然采用灌输式的教学形式，即便小学低年级阶段数学知识内容并不是太复杂，但是教师为了提升学生的学习成绩和教学效果，通常会在课堂上压缩与学生进行合作讨论及互动交流的时间，反之利用这些时间一味为学生灌输理论知识内容，并且在课后还会为学生布置大量的习题练习。这样的方式虽然能够在短时间内提升学生数学成绩，但其枯燥单一的模式容易让小学生产生抵触情绪和厌倦心理，无法激发学生的学习兴趣和热情，久而久之不仅会阻碍教学质量和教学效率的提升，还会导致学生数学思维能力发展受限。

（二）教学内容固化

数学学科与其他学科不同，具有一定复杂性和抽象性，当前部分小学数学教师为了能够让学生扎实掌握相关理论知识内容，通常依据教材大纲展开教学，未发散学生思维，未鼓励学生大胆想象，与学生实际生活联系较少。数学學科知识本身具有较强的探究性，仅凭教学大纲内容展开教学会限制学生的知识视野，导致学生无法认识数学的博大精深，学生思维意识和能力缺乏发挥的空间。

二、在小学数学高段教学中引导学生思维的重要性

（一）达成新课改教育目标

在现代化教育发展进程中，社会发展对学生的综合能力及素养要求越来越高，为了让学生日后更好地适应社会发展，学科教师要积极应对社会发展需求，不断提升学生的综合能力，促使学生日后能够真正成为社会发展所需的高质量人才。因此，在小学数学课堂教学中，教师需高度重视学生思维意识和思维逻辑的培养，充分利用数学学科中的数字及图形内容引导学生展开理性分析，促使学生在学习和生活中能够主动对未知领域内容进行深入探究，并在出现问题时能够冷静分析和理性思考。因此，引导和锻炼高学段学生思维，不仅是为了提升学生的综合能力，增强学生的逻辑思维意识，使其形成良好的学科核心素养，还是新课改背景下对学生未来发展提出的要求。

（二）提高学生的数学逻辑思维

数学是复杂性和抽象性较强的学科，在教学中培养思维能力并非仅凭口头教育即可达成，而是依赖切实可行的教学实践活动。小学生思维还有待养成，为了让学生充分掌握数学知识内容，能对数学问题展开深入分析与探究，教师须重视培养学生的数学思维，以提升学生综合能力及素养为教学目标，让学生在思维的支持下能够对数学问题进行理性客观回答。此外，新课改更加重视学生综合能力及素养的培养，所以，利用学科教学培养学生逻辑思维能力已成为当前教育工作的重中之重。

（三）调动学生学习兴趣

激发兴趣对小学数学教学的重要性不言而喻，要想激发学生学习兴趣，教师需充分挖掘学生潜力，突出学科知识的趣味性，促使学生在兴趣的驱动下主动参与到实践教学中，在探究和分析问题的过程中锻炼逻辑思维。教师要为学生思维能力进阶提供灵活的空间，调动学生的学习兴趣同时转变学生对数学学科枯燥且复杂的认识，帮助学生树立良好的学科自信。思维活动更加重视学生综合能力及素养的全面发展，鼓励学生利用自身发散性思维对学科知识进行探究，这样的方式不仅能够培养学生的分析能力和实践能力，还能够为逻辑思维提供广阔的发展空间。

三、小学数学高段教学中引导学生思维的实践策略

（一）创设情境教学模式

新课改背景下，一些创新型教学形式逐渐被应用在课堂教学中，情境教学便是其一，备受师生青睐。课堂探究活动作为小学数学课堂教学的重要组成部分，可以帮助学生更好地巩固理论知识内容。教师需创新传统的教学观念和教学形式，为学生创设相应的教学情境，如构建生活化情境、问题情境及信息化情境等，使学生在良好的学习氛围中能够进一步锻炼自身的逻辑思维能力和探究能力，能对相关数学问题进行深入思考及分析。

以北师大版小学数学五年级上册“多边形的面积—比较图形的面积”教学为例，教师可以引入生活化教学情境，在课堂导入环节让学生思考生活中较为常见的多边形图形有哪些？在学生一一回答后，教师可以利用多媒体设备将七巧板展现在学生面前，让学生思考七巧板是由哪些平面图形组合而成？这些图形有什么特征？在学生指出各种形状所具有的几何特征后，教师可以任意选取两个图形让学生进行比较，说一说哪个图形面积大。学生在三年级已经学过面积与面积单位，知道长方形、正方形面积计算的方法，在此基础上比较多边形的面积，既可以巩固已经学过的基本图形相关知识，又可以将所学的知识进行整合，自主思考解题策略，从而提高自身解题能力。可见，在教学导入环节中为学生创设相应的教学情境，不仅能够保证探究式教学活动的顺利开展，还能够在教学中培养学生的综合学习能力，使学生的学习效率和质量得以双效提升。

（二）营造问题情境教学环境

为了培养学生的创新思维能力，教师在教学活动中要采取有效的教学措施，调动学生的学习积极性和学习热情，让学生积极主动地学习和思考，并对数学学科产生浓厚的兴趣。小学生对一些未知事物有强烈的好奇心和求知欲，教师可以根据学生这一特性设置问题情境，利用合理的问题激发学生的好奇心和求知欲，促使学生在好奇心的驱动下独立思考。

以北师大版小学数学五年级上册“多边形的面积—平行四边形的面积”教学为例，教师可以运用多媒体设备温习长方形和正方形面积的计算方式，让学生在多种计算方式过程中思考该如何计算平行四边形的面积。在学生带着问题思考时，教师还可以让学生积极讨论，是否可以通过旋转、绘画等方式尝试面积计算。学生讨论出的结果各不相同，有的学生认为用拼组法，有的学生认为用割补法。此时，教师需要实施有效引导，以多媒体动画的形式为学生演示、论证他们想法和结论，让学生根据演示的动画内容进行思考，促使学生主动思考，有效激发学生的学习兴趣，培养和提升学生的创新力和想象能力。

（三）科学引导学生进行学习

受传统应试教育的影响，教师往往占据课堂教学的主体地位，学生只是被动接受知识内容，这样的教学形式不仅落后、单一，还无法与学生之间建立良好的互动与沟通。高年级数学内容难度有所增加，教师如果在课堂上未与学生建立良好的沟通和交流，则无法精确掌握学生的实际学情。所以，教师要积极转变教育观念和教学形式，充分做好教学引导工作，帮助学生正确认识所学知识内容，促使学生能够在学习过程中建立科学的学习方式和思考方式，从而提升创造思维能力。

以北师大版小学数学五年级上册“鸡兔同笼”教学为例，例题：鸡兔同笼，共有20个头，54条腿，鸡、兔各有多少只？鸡兔同笼是一道集趣味性、多样性、广泛性于一体的题目，教材中要求学生要掌握3种解题方法（逐一列表法、跳跃列表法、取中列表法），要求学生在教师的指导下通过小组合作，运用假设、举例、列表等方法，寻找解决方案。在课堂导入环节中，教师可以利用多媒体动画来为学生呈现鸡兔同笼的景象，让学生思考该如何解决鸡兔同笼到底各有多少只的问题。学生可能会想到画图的方法，如先画出20个圆圈，代表20个头，再假设全部是鸡，共画40条腿，剩余14条腿只要逐一添加上，就能很快发现鸡与兔的数量。教师可以鼓励这种做法，但并不要求全班学生掌握。教材编排鸡兔同笼题材，主要不是为了解决鸡兔同笼问题，而是以鸡兔同笼为载体，让学生经历不断尝试和调整的过程。教师在实践教学中要对学生展开层层引导，让学生在反复分析和实践过程中形成良好的数学思维。

（四）结合生活开展实践教学

所谓“实践是检验真理的唯一标准”，在小学数学教学中要想培养学生创新思维，需将学科教学活动建立在实践的基础上，教师要结合实际生活展开实践教学，让学生结合实践活动对所学知识进行实践应用，促使学生在实践中得以深入分析问题和解决问题，提升学生举一反三的能力。

以北师大版小学数学五年级上册“可能性”教学为例，教师在课堂导入环节中可以提前为学生准备一个装有多种颜色球的盒子，让学生随机抽取，促使学生理解“可能性”的概念，初识“概率”。学生事先不知道盒子中球体的具体数量和颜色，待到学生有所了解后，教师可以从盒子中拿出几个球体，让学生思考在盒子中抽取同一颜色球的可能性有多大。学生争先恐后地回答，课堂氛围格外活跃。待学生回答后，教师可以直接引申本堂课的学习内容。为学生创设这样的实践活动，不仅能使其对于学习内容有更为直观的认识和理解，还能让其对教学内容产生浓厚兴趣，更加主动地思考问题，并在思考中培养数学思维。

（五）利用思维导图进行课后复习

数学知识具有一定的贯穿性，一些知识内容往往由单元主线与课时内在逻辑主线构成，所以不同概念之间存有一定的逻辑关系。教师在实践教学中要帮助学生认清单元知识内容之间的内在关系，为学生梳理完整的知识体系结构，进一步增强学生的逻辑思维意识。基于此论点进行课后复习时，首先，在备课阶段，教师可以运用思维导图工具展开课后练习，将学生容易混淆的知识、掌握不够扎实的知识点体现在思维导图上，为学生梳理清晰的概念逻辑关系。其次，在课堂复习时，教师可以围绕思维导图上的知识中心进行拓展和延伸，也可以遮盖重点难点知识内容，让学生自主填充思维导图，以完善其知识体系，培养其逻辑思维意识和能力。最后，在课后复习时，教师还应为学生提供自主绘制思维导图的机会，先为学生提供关键词，再引导学生结合自身所学知识内容不断拓展，保证学生在课后复习任务过程中能够主动绘制发散性的思维导图，逐渐提升个人逻辑思维能力。

四、结语

综上所述，培养学生的逻辑思维能力成为当前推動数学教育发展的必然趋势。为了锻炼学生的思考能力和思维能力，教师需创新传统的教学观念和教学形式，通过创设情境教学模式、营造问题情境、科学引导学生进行学习、结合生活开展实践教学、利用思维导图进行课后复习等多样化教学方式，调动学生学习兴趣和热情，促使学生在兴趣的驱动下积极主动地参与到实践教学活动中，切实提升学生思维能力。