大班区域活动中教师指导行为研究

刘露露

摘   要：随着我国对学前教育事业发展和儿童自主意识重视程度的提高，区域活动因其独特的教育价值引起广泛关注。但在实践中，幼儿园区域活动常常无法达到预期的教育效果，严重影响幼儿发展。通过调查与访谈，发现教师区域活动指导存在流于形式，缺少指导与过程性评价等问题。为改善现状，教师需转变教学理念，重视区域活动;园所需完善幼儿园管理机制，加强教师培训，满足幼儿的活动需求，促进幼儿身心和谐发展。

关键词：大班幼儿;区域活动;教师指导;策略研究;幼儿成长

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）18-0045-04

区域活动（区角活动）是以幼儿兴趣为核心，以满足幼儿需要为目的的游戏活动。《幼儿园课程》对区域活动给出以下界定：把幼儿园的活动场地划分为若干活动区，形成一个活动区角。区角可以使幼儿在已有经验的基础上，在自己的活动范围内，自主与他人（同学、教师）进行积极的沟通。与此同时，研究者对所研究的区域活动进行了界定，指根据材料来划分的活动区角，一般包括图书角、益智区、美工区、娃娃家、建构区等。

区域活动需要教师指导。有学者将教师指导策略界定为教师一系列的教学活动，包括从目标出发，到具体内容，到实施过程中所运用的比较具体完整的指示、引导方式和方法。李会敏（2006）将教师指导行为界定为，教师在观察幼儿区域活动这一特定情境中所做出的有意识的行为反应，该行为对幼儿产生一定的指导意义，具体包括指导的口头言语行为、体态言语行为、书面言语行为等。也有学者从教师指导策略入手，将其分为指导时机、指导角色（教育者、游戏者）、指导方式（被动参与、导演控制、一般性指导、深入反应）、指导内容（认知、情绪、社会）、指导效果。文章将教师指导行为界定为教师在指导区域活动时，根据活动进行的不同阶段所做出的自觉的行为反应。

一、大班区域活动环节教师指导行为的现状

在教学实践中，研究者将师生的交流行为作为一个事件进行了观察，并将区域活动分为三个环节，分别是区域活动材料介绍环节，区域活动组织实施环节，区域活动评价环节。

（一）区域活动材料介绍环节

在此环节，我们将教师对材料的介绍方式划分为讲解、讲解与示范两种。在研究者观察过程中，大班教师没有出现此类的教育指导行为。为此，在对班级教师进行访谈时，不同教师对“您如何选择区域活动的材料？是否会向幼儿介绍新材料？”等此类问题给出了不同的答复。部分教师认为有些材料是幼儿从家中自带的，可以不用做材料介绍，还有部分教师认为材料的投放是不定期的，不会用专门的时间去介绍这些材料。但与此同时我们也发现，教师虽然没有对活动区的材料进行介绍，但是却强调了幼儿在进行区域活动时应遵守的规则意识。

（二）区域活动组织与实施环节

此环节，我们将教师的指导行为划分为被动反应、权威控制、适度介入。被动反应表现为：幼儿积极主动，教师只用简短的语言回答，不作进一步回应;幼儿积极主动，教师只做单纯的身体反应。权威控制表现为：教师对教学内容的确定、对角色的指派、对学生活动范围的选择、对学生活动的进行予以限制。适度介入分为言语指导和行为指导两种。言语指导指教师以询问、讲解、提要求、启发或者提建议为主的方式进行。行为指导是指教师和幼儿共同参与活动，师幼之间展开协作，教师对幼儿活动进行指导。在调查中发现，幼儿参与活动的积极性比较高，教师对教学内容的安排也比较合理。但与此同时，虽然教师较少采用权威控制，却在对幼儿进行指导时被动反应居多，多数教师都是在幼儿向教师寻求帮助时，才会给予幼儿相应的指导。

（三）区域活动评价环节

区域活动评价方式分为教师引导幼儿自评、教师引导幼儿互評、教师评价。在“您一般会使用什么方式评价区域活动？”的调查结果显示，多数教师会选择“评价的内容一般以活动区的规则为主，对幼儿活动的内容较少进行评价”;部分教师会选择“让幼儿自己来描述游戏内容与所选材料”;只有少部分教师选择“从开始、过程、结束等环节进行评价，对幼儿提出下一节课的期望和要求，会让幼儿之间相互评价”。可见，教师缺少对幼儿区域活动的评价。

二、大班区域活动中教师指导行为存在的

问题

（一）对区域活动不够重视

1.区域活动时间安排不合理。研究者通过观察发现，幼儿园大班区域活动流于形式，没有给幼儿充足的活动时间和自由的活动空间。例如，某幼儿园大班区域活动的时间统一安排在周一下午第一节课和周三下午第一节课，该幼儿园一节课的时间大概是40分钟，但是不同的班级在具体实施过程中，区域活动进行的时间是不同的。在研究者观察到的四次区域活动中，最长的活动时间可以达到45分钟，最短的只有15分钟。在观察大A班时长为45分钟的区域活动时，研究者发现大多数幼儿在前20分钟只选择停留在自己一开始选择的区域进行活动，而20分钟后，才开始有部分幼儿更换活动区域，且区域中的幼儿人数开始变得极不稳定，而在活动开始时，教师规定一个区角中只能有6名幼儿，但是此时，区角中的人数严重超员，阅读区最多有11名幼儿同时阅读。除此以外，区域活动时间太长让幼儿失去了活动的兴趣，在活动进行半个小时后，有的幼儿已显示出倦怠神色。此外，在观察大C班时长为15分钟的区域活动时，研究者发现幼儿在活动结束时收拾材料总共花费5分钟，而幼儿从活动开始时选择区域到活动结束，真正参与的时间只有10分钟，许多幼儿意犹未尽，可见此次区域活动因为时间太短，幼儿没有尽兴，甚至这么短的时间有的幼儿还没有进入活动的状态。综上我们不难发现，大部分教师没有按照幼儿的心理需求安排区域活动，部分活动安排不合理。

2. 区域活动材料更新不及时，缺乏趣味性。多数幼儿园区域活动中的材料一部分来自于幼儿园统一采购，一部分来自于幼儿自带。以研究者所观察的一个班级为例，该班级从2021年10月至2022年3月，除了图书角的绘本有所增加以外，其他区域的材料没有任何变化。图书角新增加的绘本也是幼儿在家读过的，对于幼儿来说已没有新鲜感。研究者在观察建构区活动的过程中，观察到大部分幼儿对早已熟悉的活动材料失去了兴趣。

（二）缺乏区域活动指导技巧

在区域活动中，儿童不可避免地会遇到困难，当儿童反复做一件事无进展或无所适从时，教师应适时进行引导，帮助其进行新的游戏，以帮助幼儿缓解焦虑，更好地促进幼儿的发展。在研究者观察到的案例中，教师对幼儿的指导基本为语言指导，当幼儿发生争执，或者是出现区域活动中不允许的行为时，教师会第一时间制止幼儿。但是这种指导是以教师为主导的，教师游离于幼儿之外，只直接告诉幼儿应该怎么做，却不问幼儿争执及产生矛盾的起因。可见，教师在教学中的被动反应，既缺乏细致的观察，又缺乏对幼儿行为的正确指导，这样的教学方式难以促进幼儿的发展。

（三）区域活动评价环节过于仓促

区域活动评价是区域活动的最后环节，它是教师对幼儿的活动表现进行总结评价、提出指导意见的环节，一般而言，区域活动评价方式分为三种，分别是教师引导幼儿自评，教师引导幼儿互评，教师进行评价。而研究者在观察区域活动过程中，发现只有少部分教师对区域活动进行评价，大部分教师会忽略评价环节，即使有评价环节，也不是对幼儿的活动过程、活动内容进行评价，而是将评价的落脚点定位在活动规则上。因此，多数幼儿教师对评价环节的关注度不够高，没有在每一次区域活动结束时设置评价环节。

三、大班区域活动中教师指导行为的改进

建议

（一）教师需提高认识，实现科学引领

1. 转变教学理念，重视区域活动。教师理念的转变需要教师真正认识到区域活动的价值，认可区域活动的重要性。在研究者所观察的区域活动中，教师经常会将区域活动当作对幼儿的一种奖励。有些教师在区域活动中倾向扮演教育者的角色，对幼儿的行为指导采用权威控制式，而有些教师却在幼儿进行区域活动时选择放任幼儿自行活动，这样看似是给了幼儿极大的自主空间，看似教师不干预幼儿的活动，实则却是一种对幼儿成长不负责任的表现。基于此，教师在指导幼儿区域活动时要充分尊重幼儿的主体地位，不要大包大揽，代替幼儿做决定、做选择，需要注重在区域活动过程中与幼儿积极互动，选择合适的时机、适宜的方式介入幼儿活动，给予幼儿相应的指导，促进幼儿自主能力与活动能力的提升。

2.创设良好的区域活动环境。没有区域环境和材料就无法开展区域活动，因而教师要认真对待区域环境创设与区域活动材料的选择。在区域环境创设中，教师要遵循目标性原则，全面性原则，科学性原则，趣味性原则。目标性原则要求教师在区域活动投入材料时，要根据幼儿的活动选择与之相配套的材料，使得区域活动可以成为一日生活的延伸。同时，教师要能够按照儿童的兴趣和发展需要，有层次地投入合适的可操作教材，能够根据幼儿的发展特征，科学适当地选择合适的区域类型和材料数目，并适时更新教材。最重要的是，教师要根据幼儿的生理心理年龄特征，采取适宜的引导措施，如通过有针对性的建议、提问、鼓励等方式，帮助幼儿丰富游戏主题，引导幼儿充分发挥想象力，巧妙使用游戏材料，从而提高区域活动的趣味性，增加幼儿快乐的心理体验。

（二）园所需完善机制，促进教师成长

1. 加强教师培训，提升教师专业能力。首先，幼儿园可以定期邀请专家来园参加区域活动教研，借助专家的专业指导，不但能及时解决区域教学中的困难，有效促进区域教学的开展，而且能帮助教师学会做中思、思后行，为教师铺设一条理论联系实际、循序渐进提升个人专业修养的成长之路。其次，教师要掌握有关区域活动指导方法的相关理论，并及时将其应用于教学活动中，同时，也需要根据园内的具体情况，寻找适合自己的教学方式。最后，教研是幼儿园教学中的一个重要环节，园所要尽量给教师提供一个安静的、适合教师研讨的环境和空间，让更多的教师有机会参加小组讨论，同时鼓励优秀的教师进行经验分享交流，帮助园所其他教师在和榜样的学习中发现自身存在的教学问题，取得进步。

2. 完善幼儿园管理机制。幼儿园管理机制的不完善导致教师非教学任务繁重，极大地消耗了教师的时间和精力，使教师对区域活动的指导心有余而力不足。同时，繁琐的非教学任务占用了备课时间，使得教师没有机会走进区域活动，更无心指导区域活动。因此，幼儿园应协调安排好主班教师和配班教师的工作时间和工作节奏，调整教师备课的时间与开展区域活动的时间，通过规定进行区域活动时的值班教师人数，让更多教师能够在班指导幼儿。此外，园所应完善区域活动观察记录检查制度，检查人员实行不定期检查制，以避免区域活动流于形式。

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