小学体育活力课堂的价值与建构路径

【摘 要】小学体育活力课堂利用活力表达激活儿童的认知内驱力，“生活体育”和“跨学科学习”是其重要路径。体育教师通过营造激情奋进、灵活思维、适性教学的体育课堂，利用语言表述、动作展示等具有个人特质的行为，点燃儿童学练赛的激情，唤醒儿童思维的活力，指引儿童参与探索、实践、创新的全过程，让课堂变得生动活泼、朝气蓬勃、育人无痕。

【关键词】小学体育 活力课堂 生活体育 跨学科学习

体育教育是教育高质量发展的重要组成。当代儿童的成长环境充满丰富的视听素材，学习渠道日益多元化，儿童在学习过程中有自己的思想、见解，也有一定的价值取向。在传统教学中，教师为了保证教学进度和教学目标快速达成，更加关注“教”和“如何教”，希望学生听从指挥，一步一个脚印按照教师的设计走向知识技能的理解，往往忽视了学生这一生动个体的身心需求。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出，注重教学方式改革，强调从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变[1]，因此，小学体育与健康课堂教学要改变传统教学模式，突破“一人谈”的局限，通过多种形式调动学生学习兴趣，激发“我要学”的求知欲，促进运动知识与技能学练的效度，从而用愉快的心境、专注的心态完成预定的教学目标。为此，笔者提倡体育活力课堂的构建。

一、体育活力课堂激活认知内驱力“三步走”

体育活力课堂，是指教师充分展现个人教育智慧，灵活应对、适性教学，利用语言表述、动作展示等具有个人特质的行为，激发儿童学习内驱力，点燃儿童学练赛的激情，唤醒儿童思维的活力，指引儿童参与探索、实践、创新的全过程，让课堂变得生动活泼、朝气蓬勃、育人无痕。具体表现为四点。一是从“以体育人”的高度实施教学，贯彻素养导向的理念，尊重儿童个体差异，积极支持“每一个”；二是善于用激情活力感染儿童，将真实生活融入学练，让儿童深刻感受体育运动的乐趣；三是以“趣味”唤醒，以“情境”导引，以“生活”充盈 ，以“健康”贯穿，通过激发和改善学生运动的心态和行为，丰富儿童具身认知体验和运动情感，提高运动技能学练的有效性；四是注重学生的整体性发展，充分注意到科學、生活、人文、社会和学生的相互融合，让学生经历更纯真、更现实、更科学、更多样化的体育学习生活，开发学生的体质潜能和生命个性。

体育活力课堂引领学生通过多感官体验、多维度刺激、多难度挑战、多角度评价、多场域运用来激活认知内驱力，提升学习力。

1. 培养学生好奇心

创新人才培养是教育的重大使命。小学是为创新人才培养埋种子、打底子的重要阶段，好奇心是学生创新创造的原动力，对夯实创新人才发展基础至关重要。改变学习方式，培养学生好奇心，是激活认知内驱力的第一步。围绕学生已有认知体系和生活经验，教师在教学中引发他们关心的“话题”“人物”“事件”等，揭示课题、吸引关注。例如，学生对耐力跑感到枯燥，积极性不高，教师可以利用课前“慕课”的方式，向学生介绍耐久跑给人生理上带来的益处，以及耐久跑的运动原理、呼吸方法，并展示中国田径运动员在奥运会上夺冠的精彩掠影，引起学生对耐久跑的理解与重视。在此基础上，进行耐力跑的学练，引导学生将注意力集中在呼吸节奏和步幅均匀的重点上，循序渐进，不断挑战自我。

2. 改变学习方式

教师根据运动技能的不同学习场景，科学运用多种学习方式，丰富学生学练视听，激活认知内驱力。可以尝试用“问题驱动式学习”“任务驱动式学习”“PDC项目式学习”等方式启迪学生思考，增强求知欲。

（1）信息技术融入

在运动技能学练中，教师可以通过信息技术手段服务学生的思维与练习，将复杂的运动技能动作进行直观解析、分帧播放、反复调用等，通过AI、VR运动场景体验激发学生兴趣，更好地进行运动技能的“勤练”“常赛”环节。此外，在运动负荷的监测中，信息技术能让运动强度、心率、练习密度等指标实时呈现，有利于教师、学生的自我关注与调试，促进体育运动的科学性、安全性。

（2）情境教学引入

从杜威的“教育即生活”到陶行知先生的“生活即教育”，不难发现生活与教育的密切关联。体育与健康学科应该联系生活，在真实情境下进行运动技能的学练，结合学生的已有认知经验展开意义建构，帮助学生获得新的知识技能。例如，在负重跑教学中，教师通过创设学生日常背书包上学的场景，带领学生一起体验单人背书包奔跑、两人合作抬书包跑、多人运送多个书包奔跑等活动，循序渐进地掌握负重跑的重难点。

（3）探究学习深入

人类是在不断的探索中实现创新创造，从而实现不断的进化。创新的基因隐藏在儿童的好奇心、探究欲中。教师在组织教学中，要关注对学生创新意识的培养，鼓励学生在探究中对比思考，经历学习的全过程，不要为了追赶人为的高效，急于给出答案和得到结果，忽略学习的真正内涵。可以启迪学生从发现问题、分析问题、解决问题的流程中享受学习的快乐，获得成长的自信。

3. 邀约学生参与

学生在体育课堂上不仅需要观看教师示范、聆听讲解，更为重要的是需要作为学习的主体，通过身体的具身体验来推动运动技能的深入学习。教师的教是一种带动和向导，学生的学与练才是学习的根本。

（1）以“具身体验”作为切入点

在具身认知理论的指导下，教师以“具身体验”邀约学生参与运动技能学习，通过身体的真实体验，引发思考和新旧知识的对比，激活内驱力。例如，在各种姿势的爬行教学中，教师首先邀请学生用身体模拟大象、鳄鱼、海龟等动物的爬行，思考爬行方式的异同，发现、总结、归纳爬行快慢的方法，发展手脚并用爬行的协调性。

（2）搭建“请君赴约”的阶梯

新课标提出“以学定教”的教学理念，教师是指导者、帮助者，要为学生的主动学习搭建登攀的阶梯。教师邀约学生进入创设的问题和情境中，吸引学生的学习专注，在此过程中学生增强自信、懂得合作、提升思维。在搭建参与的阶梯时，要强调“面向全体”“参与全过程”“关注全面发展”的原则，针对客观存在的学生个体差异，教师要搭建不同难度层次的学练台阶，“支持每一个”“成就每一个”“幸福每一个”。

（3）营造“你我同学”的氛围

要想邀请学生主动参与课堂教学，教师就要营造平等和谐的学习氛围，推崇“你我同学”的民主关系。学习中，教师既是导师又是朋友、同伴，平等对话、共同协商、真言辩论、分享成果。学生可以自由提问、真情表达，也可以邀请教师一同练习、合作竞赛，甚至还可以向教师发出挑战。良好的师生关系可以拉近情感，召唤学生积极参与学、练、赛，推动身心健康发展。

二、活力课堂在“生活体育”创建中行远

在新一轮课程改革的浪潮中，生活体育将是体育教学改革的趋势。“以学定教”“学以致用”已经成为教育高质量发展的核心工程。要积极改变原有体育课堂的运动队训练风格，将生活化、活动化、趣味化的小学体育课堂带给学生，在“健康第一”的理念指导下，融入生命教育、生存自救、新兴体育等内容，创建“生活体育”学程实践方案，引导学生走进生活、关注生活、创新生活、拥抱生活。

1. 中华优秀传统文化的传承

中华优秀传统文化是各民族风俗、文明、精神的总称。将各民族优秀传统文化与体育教学相结合，既可传承中华优秀传统文化，又能在体验文化的过程中增强学生体质，获得双赢的效果。如黎族的跳竹竿，学生在打竹竿、跳竹竿的体验中，可以发展跳跃能力，培养节奏感与协调性。

2. 时尚体育项目的推广

数字化自媒体的发展丰富着体育运动的学练素材，时尚体育运动的影响尤为显著。例如，2022年，健身舞成为“宅家运动”的新宠，体育教师将该舞种引进学校大课间，学生对此兴趣浓厚，课间锻炼的质量也得以提升。又如，将滑板车、平衡车、羊角球、独轮车等引进体育教学与课间活动，鼓励学生投入学练他们喜欢的运动项目，一样可以很好地推动学生体质健康发展。

3. 自制低碳体育器材

“健康行为”是体育与健康学科的育人目标之一，即学生离开体育课堂、离开体育教师，也拥有健康的意识、健身的习惯、健体的方法。在体育教学中，教师除了可以利用常规体育器材进行运动技能教学之外，也要在生活中拓展運动器材，让学生学会利用身边的环保低碳物件进行体育锻炼。例如，将家人的鞋子等距离摆放，进行单双脚连续跳跃的训练，还可以将鞋子摆放不同的方向，根据鞋子指向的方向进行改变方向的连续跳跃，加大连续跳跃的难度；又如，利用废弃的矿泉水瓶子进行投掷类游戏的设计，用快递纸箱进行障碍跑的设计，将纯净水的水桶与松紧带结合组成简易跳高架进行跨越式跳高练习。让环保低碳的生活用品成为体育运动的学具，不仅可以助力学生运动技能的学练，为家庭锻炼带来新的路径，也为健康生活注入新的活力。

4. 生命教育的延伸

地震、火灾、海啸，是大自然给予人类生命的真实挑战，但这一类学习往往没有具体学科教学的指导。在新课标“大概念”“大任务”的驱动下，体育与健康学科需要彰显生命教育的价值，在“健康行为”这一学科素养维度添加生存自救的内容。教师可以在教学中创设情境，引导学生冷静和积极应对突发灾难；还可以树立“借力发展”的理念，邀请专业人士走进校园进行专业指导。例如，在心肺复苏技能教学中，邀请医生带来专业仪器，科学指导学生掌握心肺复苏急救的方法，铭记急救的黄金4分钟。

5. PDC任务驱动学习的创新

当美国STEAM、芬兰现象教学风靡全球时，中国原创的项目式学习（PDC）也呼之欲出。所谓PDC，即英文Project（项目）、Drive（驱动）、Create（生成）的缩写。其意义是用项目学习提升儿童的兴趣和体验，激活思维；通过项目驱动生成儿童的经验、技能、情感、素养，实现价值提升。笔者借鉴PDC的范式，设计并执教“攀高作业”，借助“装扮校园”这一任务，引导学生学习人字梯攀爬技巧，再利用人字梯攀爬完成校园不同高度的挂灯笼任务（见图1）。巧妙地将体育技能、劳动教育、艺术审美等学科进行融合，达成了综合育人的功效。

6. 回归生活家庭作业的拓展

2021年，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学生体质健康管理工作的通知》，明确提出，中小学校要保障学生每天校内、校外各1小时体育活动时间，每天统一安排30分钟的大课间体育活动。

体育活力课堂主张在“生活体育”的研发实践中自信航行。体育家庭作业是贯彻校外锻炼的重要途径，作业设计要体现生活化、趣味化、易操作的原则。可以通过生活场景进行创意设计，可以通过自我练习、伙伴练习、亲子运动进行多形式设计，也可以通过数字技术设置家庭作业展示平台，运用评价激励和相互分享来营造家庭体育锻炼的氛围。

三、活力课堂在“跨学科学习”中灵动

新课标中增加了“跨学科主题学习案例”，此设置旨在实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合学习，充分发挥育人功能，促进学生全面发展。围绕跨学科主题活动的主题板块，教学中从学生的具身体验入手，引导学生“活学”；淡化融通学科边界，带领学生“活练”；跨学科学习还可以借助“家校社共育”理念，促进学生“活用”。

1. 具身情景体验，跨学科学习促进“活学”

2020年3月，中共中央、国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，指明劳动教育的重要意义，强调构建德智体美劳全面发展的教育体系。结合体育与健康学科以“身体练习”为主要特征的学科性质，具身认知理论完美匹配体育与健康学科。

例如，在跨学科主题学习“劳动最光荣”单元，教师可以将劳动教育与身体练习相结合，借助劳动体验发展学生身体素质。选择一块平坦的场地（如摩擦力较小的大理石、木板等光滑地面），将其清理干净，确保擦地板劳动过程中的安全性。每名学生用一块抹布（约20厘米×40厘米）作为劳动与锻炼的学具，双手臂向前推送，双脚依次蹬地向前跟进；也可以双手臂向前推送，双脚同时向前跳行，以“推—跳”的方式完成“擦地板”。这样可以学习手脚并用、协调配合爬行的技能（见图2）。

2. 引入学科元素，跨学科学习带动“活练”

新课标在课程理念中明确指出：落实“教会、勤练、常赛”的要求，“勤练”是通往运动技能形成正确动力定型的重要路径。活力课堂可以借力跨学科学习，让学科元素有趣、有效地推动学生的练习。

例如，在立定跳远学练中，教师通过借助数学学科“混合运算”的知识，丰富练习形式：立定跳远求和，将小组成员的立定跳远距离相加，增强团队合作；引入“减法”算式，激发学生思考，立定跳远可以改变方向进行；启发学生创编“乘法”；启动立定跳远的分层练习，让有实力的学生连续完成多个立定跳远。

又如，教师在教学“使用各种姿势爬行”中，借助语文组词调控的练习形式，启发学生进行创意爬行。教师黑板板书：（    ）爬，学生分组讨论，选择一个答案填充进去，并举手回答、现场展示，争取被全班同学认可并采用，这种创新形式就可以以小组命名保存。如（鳄鱼）爬、（手膝配合）爬、（跟音乐）爬……

3. 家校社共育，跨学科学习服务“活用”

“学以致用”在体育教学中应该引起重视，同时贯彻“家校社共育”要求，落实“立德树人”根本目标。

例如，“擦地板”是一项劳动技能，也是“家政服务”的清扫项目。教师完成跨学科教学“擦地板”后，布置分小组家庭作业—策划“家政服务公司”竞标书。准备一块广告板或A4型纸，设计家政服务公司的宣传画，宣传画中包含公司名称、服务理念、服务特色等（见图3）。接下来做好组员分工，分别负责现场陈述、劳动展示等。竞标过程由分组抽签、小组陈述（宣传本组“家政服务”名称、口号和特色）、现场展示（现场展示12平方米的擦地板过程）、专家提问四个环节组成，通过考核的小组，可以获得资质认定证书。再结合假日小队公益活动，利用双休日走进社区，为社区活动中心或独居老人实地进行擦地板服务，并提供评价表，请服务方真实评价，作为体育成绩加分依据。

跨学科主题活动旨在打通学科壁垒，将学科知识紧密联系生活，在“素养导向”下，不仅仅着眼于课堂教学目标的达成，还着眼于学生未来的发展。这需要教师突破自身的固化思维，眼光放得长远，让教材上的知识技能学习超越学科、融入生活、突破现有教育模式。只有教师突破学科走向全科，学生才能突破应试走向素养。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育体育与健康课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：3.

责任编辑：孙昕

倪晨瑾

江苏省南京市游府西街小学副校长、分校党支部书记，中学高级教师。江苏省“苏教名家”培养对象，江苏省特级教师，江苏省第五期“333工程”培养对象，江苏省苏派名师。兼任中国第八届教育学会体育卫生分会理事、江苏省教师教育专业指导委员会委员、南京师范大学实践课导师、南京晓庄学院实践课导师、南京体育学院硕士生导师。参与撰写多部科研论著，在省级以上教育期刊发表论文50多篇，主持或参与多项国家级、省级规划重点课题。主持南京市名师工作室，先后培养出6名江苏省体育特级教师。作为退役国家级排球运动员，在教学一线带排球运动队28年，在全国、省、市比赛中取得优异成绩，向国家队和省、市体校输送267名隊员。