中学写人作文有效教学的策略研究

尚振卫 李相召

摘   要：写人作文是中学阶段教学的难点与重点。研究中学阶段写人作文的有效教学策略，能发现学生写人作文中普遍存在的问题，以及时引导学生。教师通过采用名著引领、依托经典课文、变换描写方式等途径，可帮助学生模仿句段练技法，积累写作素材，助力写作实践，从而克服学生写人作文的难点，提高写作效率，提升写作能力。

关键词：中学语文；写人作文；有效教学策略；学生写作水平

中图分类号：G633.34   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2023）17-0024-03

初中生和高中生，无论写记叙文刻画人物形象，表现人物性格，还是列举人物典型事件，都需要进行分解训练，从而为整合训练打下基础。那么，中学阶段应当如何有效开展写人作文的教学策略研究呢？

一、中学写人作文有效教学策略的意义及要求

（一）中学写人作文有效教学策略的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》 中对7～9年级学生的写作要求规定，初中階段写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩；能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。因此，写人记事的作文是初中阶段学生接触最多的，但是，我们判断一篇写人作文有没有意义，就要看它能不能感染人，能不能传递正能量，影响身边的人。归根结底，文章要塑造完整的、鲜明的人物形象，要富有真情实感，能打动心灵。

（二）中学阶段写人作文有效教学策略实施的要求

第一，使用五描写。写人作文主要是描写人物的，而描写的人物是客观存在的，学生如果仅仅依靠想象是无法完成写人作文的，这就需要学生拥有良好的观察能力，要能够从人物的外貌、穿着、神态、语言、行为、动作等来描写人物的特点，可以采用外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写和心理描写，这样写出的作文能够给读者留下深刻的印象。因此，教师在进行教学的时候，要着重培养学生的五种描写能力，提高写作技巧。

第二，使用多种修辞手法。如果观察能够让学生很精准地描写出一个人的特点，那么修辞手法的运用就能够让描写的人变得更加生动、形象。因此，使用修辞是写人作文的翅膀。如写人的眉毛时比作春日的柳叶，写眼睛时比作葡萄等，这种写作方式能够大大提升文章的表现力。

第三，高中以议论文写作为主，而写人作文以概括名人事迹为主要特点，不要求学生像初中阶段一样进行细致的描写，只要描写出故事梗概，突出人物精神即可。

二、中学写人作文有效教学的策略

（一）以名著为引领，模仿句段练技法

古今中外的名著，很多都是叙事类的。许多名著作品在写人物时，句式或段落都可以进行仿写。

例如，笔者在进行教学的时候，让学生对《藤野先生》中描写藤野先生外貌的段落进行仿写。要求：对照句子，写班主任教师。那么，学生就需要思考先写什么，再写什么，最后写什么，这样写的目的是要表现什么。

（二）以经典课文为依托，表现人物精神

中学语文教材中有许多文质兼美的经典文章，深入挖掘其与写作教学的结合，对指导学生写好作文具有积极的意义。在写作细节教学中，仿写是一种行之有效的训练方法。教材课文、名家作品、 优秀作文等都可以成为学生仿写的范本。

案例：肖像描写精神显

通过写人的外貌，表现人物的精神。

在写好人物形象这节课中，教师设计了《故乡》中关于中年闰土先生的肖像描写，探究表现了中年闰土怎样的形象。在《芦花荡》中，选取老头子的肖像描写，探究老头子的人物形象。通过围绕一个主问题，一课一得，即一节课完成一个或两个教学目标，让学生从课本习得使用肖像描写凸显人物个性的方法。

在此过程中，学生跟着课文，探究多角度外貌描写，习得表现鲜明人物形象的技巧，与缺乏指导的放羊式写作、浅层次的无效指导形成了对比。

（三）以思维导图为路径，助力写作实践

写人作文的整体化是强调写人的结构化构思、整体化构思，也就是写人之前，利用一字提纲法，做到胸有成竹，利用一个模式，防止写作思路的孤立化、片面化。这是将碎片化思维转化为核心素养下写人作文的基本要求。

就整篇文章的构思而言，就是以思维导图为路径，建构起写人作文的基本模式后，杂取种种人，塑造成一个人。这个人物是作品化的人，是来源于生活、塑造出的个性鲜明的一个人，具有先进性、典型性。

下列思维导图表格是中学阶段写人作文的基本模型结构图：

（四）以日记为基石，积累写作素材

写作离不开素材的积累，只有在日常积累了足够的素材，写作才能言之有物。中学语文教师在记叙文写作教学中，要有意培养学生日常积累写作素材的习惯。写日记的习惯可以将自己的所见、所闻、所感、所想以文字的形式记录下来，并最终成为宝贵的文字财富。

例如，《我们的班主任》 这类记叙类作文，很多学生认为每天的生活都是一样的，都是一些琐碎的小事，并没有什么可以值得记录的内容。针对这种现象，在写作教学时，教师可以先安排学生第一周在日记中记录班主任的外貌和穿着。第二周、第三周记录班主任身上发生的主要事件。第四周安排学生记录班主任学校之外的生活。这样几周后，学生通过积累关于班主任的素材写出来的文章，才会血肉丰满，给人留下深刻的印象，同时，班主任的人格魅力也会影响读者，传递正能量。

（五）变换描写方式，增强人物表现力

对学生写人作文表达力的训练是非常重要的，不仅能够提升学生的表达能力，而且能够帮助学生更好地提升写作水平。那么，在实际教学的时候就应该换抽象为具体。如在描写人物难受时，可以写成“我的头耷拉着，右手捂着肚子，嘴里不停地发出‘嗯的哼哼声。”通过描写方式的变换，让人物形象更直观，增强人物的表现力。总之，在学生掌握了人物的基本写作手法之后，教师需要帮助学生提升写作的表现力，让文章中的人物变得更加活灵活现，从而从根本上提升学生写人作文的能力。

（六）以课件为载体，完善写人作文系列课程

课件是现代化教学中重要的工具。把写人作文的好方法，制作成课件，便于修改与完善，从而使写人作文的方法能够广泛传播。课件容易制作，保存方便，占用空间小。教师把研究写人的方法、开发的课程，用课件储藏起来，能更好地完善写人作文的系列课程。

三、结束语

综上所述，在当前中学阶段写人作文教学中，教师应当以课堂为阵地，以课件为载体，以思维导图为路径，以写日记为基础，以借鉴名著、仿写教材为手段，激发学生写作的欲望，提升写人作文的理论与实践水平。总之，写人作文是非常重要的教学内容，教师应该不断引导学生进行分解整合训练，为中学生写作水平的总体提升打下良好的基础。

参考文献：

［1」蒋云丽.初中写人作文教学策略研究［J］.高考（综合版），2014，（3）.

［2」韦学锋.初中语文写人作文教学策略研究［J］.中学生作文指导，2019，000（35）.

【责任编辑 李红霞】