让名著阅读从“浅滩”驶向“深海”

苑国明

摘   要：名著阅读是提高学生综合素养的重要途径。长期以来，在具体的阅读实践中，师生因受错误观念的影响，阅读停留在表层。为改变现状，教师需要遵循中小学生的认知规律，通过创新阅读方法，提高阅读时效，推动阅读由“浅阅读”向“深阅读”迈进。

关键词：学生阅读；阅读现状；阅读策略；学生发展

中图分类号：G633.34   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）17-0015-05

经典名著是世界文学苍穹中一颗颗耀眼的星辰，它们以深邃的思想内涵、精湛的写作技艺、丰富的人物形象给一代代阅读者送去丰美的精神大餐。伴随着时代的进步，阅读越来越成为人们素养提高、民族素质提升的主要方式。苏霍姆林斯基曾言，“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”为了让学生们从小接触名著、走进经典，《语文教学大纲》及新课改之后的《语文课程标准》（实验版、修订版）都具体规定每一个学段的阅读书目，各地各学校也采取了“以考促读”“以赛促读”等诸多措施。这些对于推动学生阅读名著，打造书香校园、书香家庭起到了积极的作用。但调查结果却显示，学生对名著的阅读多停留在“浅滩”，尚未驶向“深海”。

一、中小学生名著阅读现状

（一）名著阅读动机有失偏颇

无论是从教师层面还是从学生层面，大多存在着“读”为“考”的不良倾向，出现了以让学生读“名著导读”代替名著阅读的现象，师生都觉得明白了名著导读的内容就足以能应对中高考考试了。这样造成的后果是没有将学生“诱入”名著阅读，而是“导出”了名著阅读，使阅读停留在了“浅表层”。

（二）名著阅读时空受限制

繁重的作业负担挤压了学生的阅读时间，滞后的办学条件缩小了学生的阅读空间。无论在校内还是在家庭，无论从小学生还是到高中生，机械重复的作业让学生的睡眠时间尚且无法保证，又何以保证阅读时间？因此，一些急功近利的办学理念造成学校课程表上没有了“阅读课”，减去了“晨读课”；没有阅览室，图书室也是仄仄的空间，空旷的书架上摆着数百本几乎没有翻阅的新书。有的学校为了打造書香校园，把图书摆到了楼道内，但学生苦于没有阅读时间，使得阅读变成了“应景”式摆设。

（三）名著阅读与语文教学融合度低

名著阅读当下现状是：教师安排学生利用课外时间进行阅读，担心阅读名著会影响课内文本的阅读教学，即使是讲授节选的名著，也仅仅限于选文内容，不能“宕开一笔”，顺势而为。再者就是在具体教学过程中不能把名著当作资源“为课堂教学”用之。因此，名著成了口里喊着“重要”，实际操作“次要”的“亚资源”。

二、探索培养学生由“浅阅读”走向“深阅读”的途径

如何解决阅读活动中的“浅表层”现象，让阅读不再“应景”，不再“独立特行”，即如何变“浅阅读”为“深阅读”，让阅读从“浅滩”驶向“深海”。现以《骆驼祥子》一书为例尝试进行相关途径的探索。

（一）话题引领读名著

为避免阅读名著的浅表化，戒除只知其梗概的“囫囵吞枣”式或“不求甚解”式的阅读现象，我们可以采取话题引领的方式促进学生“深阅读”。《骆驼祥子》是老舍先生的代表作之一，无论从主题的深刻性还是写作的艺术性，都为我们提供了丰富的资源。阅读时，我们不妨从以下几个方面划定话题进行阅读。

其一，老舍是我国伟大的“人民艺术家”，是“京味”作家的代表，其“京味”是指他的作品中充盈着北京的方言、土语。请从整部作品中找出老舍运用的北京方言、土语，然后找出普通话中的同义词，并以表格形式汇总。

其二，在这部著作中，老舍塑造了哪些人物形象，请以表格形式绘制出人物图表。

其三，环境描写是小说的三要素之一，《骆驼祥子》中有很多处运用了环境描写，请找出来，说明是在什么背景下的环境描写，各自有什么作用？

（二）人物代言读名著

只有让学生真正参与进阅读，学生的积极性才会变得高涨。话读名著是一种有效的方式，它有如下形式：

第一，让学生变成作者去“话读”，即让学生作为作者来“话”说自己创作的动机、背景、主要内容、故事梗概、人物形象、表现手法等。如此，有助于学生对作品的整体阅读。阅读《骆驼祥子》，我们不妨代言老舍如是说：

大家好，本人是老舍，一提到我，估计会有很多人将我跟祥子一样与骆驼联系在一起。祥子与骆驼是我给捏合在一起的，但真正把我与祥子、骆驼连在一起的是我的一位朋友。那是1936年的一天，我有一个朋友向我谈起了他雇车夫的经历：他曾经雇了一个车夫，那个车夫因为运气实在不好，三次买车又三次卖车，结果还是难逃穷死的命运；另外一个车夫，因为时局动荡不安，被官兵捉了去，竟阴差阳错地得到三匹骆驼。这两个车夫的故事给了我创作的灵感，于是我写下了长篇小说《骆驼祥子》，并于1936年发表在《宇宙风》杂志上。这部小说我把它放在20世纪20年代末期北京市民的生活背景下，以人力车夫祥子的坎坷遭遇为主要情节，来深刻揭露旧中国的黑暗，控诉统治阶级的罪恶，进而表现对劳动人民的深切同情。各位，祥子原本跟我们一样淳朴善良、吃苦耐劳，一心想通过自己的劳动过上心怡的生活，说不定还想买上一套别墅。但就是那样的现实，把“一个勤劳善良的青年，改塑成一个行尸走肉的无业游民”，这就是社会的罪恶。

让学生变成主人公去“话读”。学生读完作品后，根据自己的实际情况（性格、情趣等），选取作品中自己比较感兴趣或对自己影响最大一个人，把自己当做此主人公来“大话特话”。如读《骆驼祥子》，学生可以变为祥子来吐露自己悲惨的遭遇与人生历程：

我叫祥子，因为在兵乱中偷偷带着三匹骆驼逃离虎口，人们把我与骆驼结合在了一起，不过，也很合适，因为我和骆驼一样少言寡语、憨厚淳朴、吃苦耐劳。本来我可以通过拉车实现自己过上好日子的梦想，可是兵荒马乱，我刚买的新车被抢，可恶的孙侦探又把我辛辛苦苦攒的积蓄全部抢走，虎妞难产我又不得不把我唯一维系生活乃至生命的车卖掉为她出殡。三起三落把我抛到人生的漩涡中。小福子死了，我的心也死了。于是，我吃，我喝，我嫖，我赌，我懒，我狡猾，好端端一个憨厚、善良、淳朴、勤劳的我变得狡猾、潦倒、日渐堕落、昏天度日。嗨，这能全赖我骆驼——祥子吗？

第二，让学生变成评论员去“话读”。学生可以参照他人对名著的评价，加入自己的见解进行阅读。评价可以从小说的写作内容（含主题）、写作特点两个方面进行。

《骆驼祥子》是老舍的代表作，也是他“作职业作家来的第一炮”，难怪老舍本人称这是“谭叫天唱《定军山》”。小说通过描写正直好强的青年车夫祥子由“希望、受挫、挣扎、绝望到最终堕落成城市垃圾”的悲惨遭遇，揭露了黑暗的旧社会对劳动人民的压迫和剥削，表达了作者对劳动者的深切同情，批判了自私狭隘的个人主义。悲剧色彩是《骆驼祥子》的一大特色，小说中不仅是祥子，就是专横跋扈的刘四爷、骄奢泼辣的虎妞、善良坚强的小福子、孤苦的小马祖孙，都在逐渐走向绝望的境地。

老舍先生不愧为京派作家。这首先体现在小说的语言上，老舍的语言俗白精致，雅俗共赏。作品中人物的语言是提炼过的北京白话，让读者易于理解却又颇有深度。用通俗、平白的文字来反应时代和生活，这才是老舍作为语言大师的境界，可谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

（三）思维导图读名著

为了让学生对名著有一个整体而深刻的感知，教师还可以采取以思维导图的形式来加深阅读的深度，即运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接（见上图）。

当然，由于学生受整体架构与知识能力所限，教师要引导学生设计思维导图，或给出思维导图让学生填写内容。

（四）剧本编演读名著

我们可以充分利用已经学过的关于剧本的相关知识，分组组织学生选取精彩的章节编写剧本，让学生表演。这样学生既掌握了剧本的相关知识，又增强了阅读的积极性，还提高了写作水平，一举三得。将名著改编成剧本是一个再加工、再创作的过程，演出剧本则又加入了每一个“演员”的再加工、再创作。两次加工、创作带来的势必是对名著的“深阅读”。

《骆驼祥子》第十四章“刘四爷庆寿”应该是精彩的部分之一，其中出现的人物也较多，便于动员班级大部分学生参与进来，有利于促进全体学生在“阅读，阅读，再阅读”中加深对名著的理解。

章节人物：刘四爷  虎妞  祥子  冯先生  其他车夫

场景：搭起的戏棚彩屏悬上画的是“三国”里的战景，三战吕布、长坂坡、火烧连营等，大花脸二花脸都骑马持着刀枪。寿堂中间一个大大的“寿”字，周边贴着些小“寿”字。

刘四爷：（吞了一杯茶，摸了摸秃脑袋）明天的车份儿不要了，四点收车。白教你们拉一天车，都心里给我念道点吉祥话儿，别没良心！

……

虎妞扯了一下祥子，祥子跟她走了出来。车夫们都蹬着眼看着祥子的背影。

车夫一：（小声说）看，刘姑娘又把祥子叫出去了！

车夫二：（小声说）咱们也出去搭讪搭讪。

……

（五）节目访谈读名著

电视节目中有很多的访谈栏目，给人以轻松、活泼、自由的感觉，便于被访谈者吐露心声。名著阅读，我们不妨采用此种方式增强其愉悦性。在具体操作中，我们可以请一位语言概括能力较强的学生充当栏目主持人，然后依次对老舍、祥子、虎妞、刘四爷等进行访谈，或者他们几位一块登上访谈现场说感悟等。

主持人：祥子，俗话说得好，一切都交给时间来评判吧。这些年过去了，你心里到底对虎妞是喜欢还是不喜欢，请给观众朋友把你的心底交代一下好吗？

祥子：（憨笑了一声）我的希望不也是想成一个像样儿的家吗？但是说真的，我开始不喜欢虎妞那样的性格脾气，也觉得不是一条路上的人，但出于生活的无奈，我们成婚了，她很疼爱我。我没有真心地对待她，是我对她的亏欠。……她死了，死得很不幸，她跟我一样不幸。她的不幸更加速了我的堕落。

主持人：好，下面让我们听一听虎妞女士是如何看待与祥子的这段婚姻史的？

……

（六）网络交流读名著

在信息社會的大背景下，人人离不开网络，也造就了诸多的“低头族”。我们完全可以利用QQ群、微信群的形式开辟网上阅读交流，将自己的阅读感悟、见解发布到网上，在交流中既能提高自己的文字功底，又能博他人之“采”。为了提升阅读的深度，可以安排一名或几名人员整理交流成果，形成完整的材料，发往“群文件”，供大家共享。

就《骆驼祥子》阅读而言，可以以“我眼中的祥子”“虎妞——褒贬说”“《骆驼祥子》语言品赏”等等为主题各抒己见，以达到真正“读”进去的目的。

（七）拿起画笔读名著

教师可以引导学生根据自己对名著中某一精彩片段的理解，发挥自己的想象，用画笔将具体情境勾画出来，这其中有人物形象的勾勒，有人物语言的补白，有具体环境的布置等。如此操作，可以促进学科融合，锻炼学生的联想与想象力，便于深入理解人物形象以及名著主题。

《骆驼祥子》中有很多的精彩片段，比如刘四爷过生日、祥子被孙侦探敲诈、祥子在暴风雨中拉车、祥子娶妻等等，都是“画”名著的优质资源。

（八）下载图片读名著

网络有丰富的资源，我们不妨以“拿来主义”的态度，直接从网上下载一些名著上的图画，从道具、场景、人物语言、神态、服饰等各方面对画面进行解说。画面基于原著，解说加入了自己的主观认识，这无疑有助于加深我们对名著的理解。

（九）叙述梗概读名著

叙述故事梗概是深入阅读名著的一个简单、易操作的方法。叙述梗概，既可以锻炼学生的概括能力，又可以便于学生理清整本书中故事的来龙去脉。就《骆驼祥子》而言，我们可以让学生以祥子的“三起三落”搭起梗概的骨架（骨架必须突出），然后穿插其他人物、故事（如孙侦探敲诈祥子、虎妞之死、小福子之死、祥子参与游行等）来丰富其梗概。

祥子原本是一个年轻好强、充满生命活力的人力车夫，他憨厚能干、坚韧好强、以劳动为荣，不愿过苟且偷生的生活，好胜、要强、淳朴善良。怀着这样美好的希望，他来到北平当人力车夫，苦干三年，凑足一百块钱，买了辆新车，开始了属于他的生活。后来有一次，他连人带车被宪兵抓去当壮丁，理想第一次破灭。但希望的肥皂泡再次鼓起，他在逃跑时，捡到了三匹骆驼。他把骆驼卖掉后，又在曹先生家拉包月，省吃俭用攒钱准备买新车。但在一次搜捕中，祥子辛苦攒的钱也被孙侦探敲诈去。万般无奈之下，祥子只好租用人和车厂刘四爷家的车，这样祥子在刘四爷家唯一一个女儿虎妞的“纠缠”下，与虎妞结婚了。而虎妞因难产而死，祥子又不得不把车卖掉。

在他经历了三起三落的生活打击后，祥子开始丧失对生活的希望和信心，再也无法鼓起生活的勇气，不再像从前一样以拉车为荣，他开始厌恶拉车，厌恶劳作，变得懒惰、麻木、自暴自弃，最后堕落成城市垃圾。原来那个正直善良的祥子，已经被生活的磨盘辗得粉碎。

（十）拟定标题读名著

很多名著是按照章回体形式书写的，但又没有标题，这就为我们拟定题目读名著提供了方便。拟定题目需要在通读本章节内容的基础上进行凝练概括，做到中心明确、语言简洁、主题突出。拟定题目时，教师可以引导学生以《三国演义》《红楼梦》的章节题目形式进行拟题。例如《骆驼祥子》的第十一章可以拟题为：曹先生被人跟踪，孙侦探敲诈祥子；第十二章可以拟题为：祥子夜宿老程家，阮明生怨告先生等。

让阅读从“浅滩”驶向“深海”，要遵循中小学生的认知规律。教师作为阅读的组织者、实施者，应成为阅读的设计者，新奇而科学的阅读形式能形成有效阅读，让阅读的美丽浪花在深海中翻滚。在具体操作的过程中，教师可以并用多种方式方法，为学生阅读由“浅滩”驶向“深海”“推波助澜”。

【责任编辑 李红霞】