“双减”背景下提高小学数学教学质量的探索

张焕锋

在“双减”政策背景下，特别是新课程标准实施以来，为有效提高小学数学学科素养，实现减负增效，亟需教师理清新思路，更新方法。教師可以通过科学高效的教学设计，主动了解学生的真实需求，走进学生内心，实现教与学的质变。

一、明确小学数学在“双减”背景下的教学目标

“双减”的目的一是减轻学生课业负担，二是降低学生校外培训的负担。教育的目的是能够引导学生完成对于具体学科知识的探究过程，教师只有深入研究课程标准，弄清教什么与怎样教、学什么与怎样学的辩证关系，才能理清问题导向，改变教学方法。在教学的过程中，教师要注重提高学生学习数学的兴趣，让学生体会到数学思维的趣味，体会探究学习过程中的乐趣，回归教学的原生状态。

二、整合教学资源，优化教学设计，提高教学效率

新课标要求教师在学科教学中要培养学生的推理思想、抽象思想和模型思想，突出学科核心素养的内涵。在教学的过程中，教师要把握新背景，对标新课标，整合多种资源，找准大概念、大单元设计，强化结构化备课，提高课堂效率，践行“双减”目标。

（一）大概念、大单元思想下的整体教学设计

教师在进行备课时，应围绕教学主题为核心，集结大单元知识，整合多种教学资源，进行分级、分层设计，从单一的概念或知识，迁移到多种、更深层次的知识，跨越时空和学科的界限，使碎片、凌乱、单一的知识串联成整体，有效提升学习内驱力。

例如，在教学“圆”一课时，笔者将这节课分成两个课时。第一课时让学生动手画圆，在其动手操作过程中，结合图形理解在同一个圆中，半径、直径以及直径和半径之间存在的关系。最后，通过对折发现圆是轴对称图形、有无数条对称轴。第二课时融入欣赏与设计环节，将圆的周长与数学文化中有关圆周率的内容融合在一节课中，学生在学习圆的周长时，结合圆周率的发展历史教学，通过阅读或视频的形式了解周长与直径的探究方法之间的关系，并选择办法进行核实。如此融会贯通，使数学文化与知识有机融合，激发了数学课堂的活力。

（二）优化作业设计模式，拓展减负增效新方式

布置作业是教学过程中必不可少的教学环节，其目的是巩固新知识、达到提质增效的效果。因此，教师在布置作业时，既要体现其价值和实际意义，同时，还要落实立德树人的教育任务，帮助学生形成正确的数学思想。教师在作业设计时既要体现“梯度”“精度”“坡度”，又要具有趣味性、实践性、探究性、开放性。

量体裁衣，分层次设计作业。教师在作业设计时，不同层次的作业要根据所学知识的特性，以及学生的学情精心设计。对知识结构掌握不完整的学生，要设计一些基础性、知识迁移较少的作业，使其获取成功体验和自信；对知识结构掌握完整的学生，作业设计要突破原生知识，设计具有发散思维的空间的知识，在练习中体会数学思维方法。同时，针对重点内容、易错点在作业设计中，要以“处方”“图表”等形式进行归纳整理，突破知识的单一性。

激发学生的创新思维，作业设计要做到“有滋有味”。好奇是孩子的天性，教师在设计作业时，应充分考虑学生的这一特点，将原本单一枯燥的作业，设计成数学学习的趣味活动。如在教学“面积单位”一课时，笔者利用“开心一刻”的方式让学生找出错误单位，体会面积单位的合理利用。如“星期一，小明早早来到教室，先是将5平方分米的黑板擦得干干净净，又拿起5米长的扫把打扫教室卫生，抬头看到老师来了，手里抱着6平方厘米的课本，他高兴地笑了起来，露出一颗颗1平方米的牙齿。”这样的作业设计比简单的填写合适的面积单位要有趣得多，更容易激发学生的学习兴趣。

另外，教师在进行作业设计时，还应充分挖掘知识内在规律，提高学生的探究欲望，使数学作业具有操作性、灵活性，使学生在实际操作中进一步理解知识，变被动学习为主动学习，积极地探究数学知识。学生在探究的过程中，既夯实了数学知识，又培养了数学的核心素养。

总之，在“双减”政策下，要让学生减负、提质、增效，在有限的时间里，在培养学生的数学思想方法上，在培养数学文化上，教师要提高自己的专业素养，这样才能构建高效的数学课堂。

（作者单位：莘县实验小学）