深度学习：开放式环境提升幼儿游戏水平的策略

文/李环宇 江苏省新沂市港头镇中心幼儿园

游戏是幼儿最喜欢的活动，也是幼儿学习的主要方式。而开展游戏的必要条件是环境，支持幼儿游戏的环境包括物质环境和心理环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”随着课程的不断改革，教师以幼儿为主体创设留白、互动、挑战的开放式环境，通过环境的“暗示性”引导幼儿的行为内涵和方向，使幼儿获得深层的感知与体验，从而提升其游戏水平。

一、价值取向：“开放式环境”提升幼儿游戏水平以达成深度学习

（一）什么是开放式环境

幼儿园开放式环境设置，是以幼儿为导向，在全人教育背景下，通过开放式的环境创设，营造一个会“说话”的教室，留白的环境，给予幼儿更多的选择，此环境下可试探并支持幼儿发挥其潜能，更可促进幼儿在人我互动中达到完整的发展。

（二）开放式环境与幼儿游戏水平、深度学习之间的关系

每个幼儿天生气质不同，兴趣不同，但他们都喜欢游戏，因为在游戏中他们是自由、自主、愉悦、创造的，只有在这种内驱力使然的自愿状态下游戏，幼儿才能发挥自己最大的价值，深度学习才得以自然而然产生。

开放式环境是教师以正确儿童观为基础，从幼儿视角出发，打破传统的区域、户外环境设置，打造幼儿所需、所用、开放、流动的环境，充分挖掘幼儿园环境的价值，发挥空间的力量。在这种开放式的环境下，幼儿心理是轻松、愉悦的，行为是有利于全面发展的。在开放式的环境下，幼儿更容易获得深度学习，游戏水平也自然而然会提升，所以它们是相辅相成的。

二、问题审视：幼儿园环境、幼儿游戏水平与深度学习的现状及原因

幼儿园室内外游戏环境和园中的一草一木一样重要，好的环境给幼儿的行为带来积极影响,反之，则带来消极影响。然而，当下幼儿园在环境创设中仍然有很多不足之处。我园设小、中、大班各9个班，教职工100多名，为了促进教师对开放式环境的认识，我们针对幼儿园环境现状进行了调研，结果如表1和图1所示：

图1 ××幼儿园关于幼儿游戏水平和深度学习现状调查

表1 ××幼儿园关于环境创设现状调查问卷

（一）教育理念落后，幼儿主体地位缺失

经调查，我们发现在班级环境的创设中，和幼儿商量的教师仅占3.79%，96.21%的教师以自己意愿为主导创设环境，对环境创设的意义与价值、环境和幼儿游戏间的关系了解得不透彻，甚至有的教师只有在幼儿园举行环境创设评比时才会去打造班级环境。从环境创设更新时间上，可以看出，有少部分班级的环境很少更新，试问，在不更新环境的状态下，幼儿的深度游戏从何而来？有的班级环境创设中缺乏幼儿参与，未征求幼儿相关意见，仅依教师个人观点把环境创设作为获得班级荣誉的途径，忽略了幼儿的主体性。

因此，教师的观念非常的重要。在正确的教育观念下，教师才能知道：为谁打造环境，为什么要打造环境，游戏和环境之间是怎样的关系。

（二）环境打造封闭，游戏开展肤浅

如图1调查所示，小、中、大班幼儿的游戏水平有着明显的差异。大班相对小、中班较高。通过观察部分班级整体布局和幼儿游戏时的状态发现：环境形式单一且封闭，主要表现为区域以玩具橱柜分割，每个区域只有一个出入口，幼儿在区内的操作仅限于摆弄材料，没有主题，而所谓的游戏区域成为被遗忘的角落。在班级区域创设中，此布局限制了幼儿的游戏需要，其区域教育价值未得到发挥。后经研究我们发现主要原因之一便是环境布局的封闭性。

封闭式的环境打造，对幼儿的发展是不利的。开放的环境，能使幼儿拥有更多的自主选择权，有利于激活幼儿的天性，发展其个性。

（三）细节更新较少，深度学习不佳

从图1中可看出，各个年龄段幼儿深度学习不佳。我们还发现环境打造没有优化细节之处。环境更新的时间：一个星期、一个月、一个学期，甚至有的班级环境更新时间为一学年。我们发现环境更新较快的班级，幼儿游戏水平比较高，深度学习比较充分。教师能以支持者的身份去启发式提问，让幼儿与环境互动，给予幼儿恰当的环境支持，若没有，幼儿的学习则停滞不前。

三、策略突围：“开放式环境”提升幼儿游戏中的深度学习

在了解开放式环境的魔力后，我们开始探讨如何从物质、心理两个方面营造开放式环境。实践中，我们发现，教师理念的转变和开放式环境的不断改进和优化，有效提升了幼儿的游戏水平，幼儿学习也越来越专注和深入。

（一）转变教育观念，让幼儿做回主人

1.尊重幼儿主权。

儿童是人，是一个独特的个体，作为成人我们要以平等的态度对待幼儿，尊重幼儿的权利，相信幼儿的发展潜力。

环境创设调查表给予我们很大的启发，为了帮助教师树立正确的儿童观和教育观，我们根据教师的需求，通过阅读书籍，分别以班、年级组为单位开展儿童观为主题的微教研；幼儿园以“在正确儿童观的背景下，环境有效提升幼儿游戏深度学习的方法”为主题展开集中教研；邀请市级、省级专家开设专题讲座。通过线上学习和线下研讨，帮助教师从本质上认识“开放式环境”的作用和价值。

教师应以儿童的视角满足幼儿对环境、游戏的要求，并给予全面的支持。当需求被满足，幼儿天马行空的思维才会被激活。

2.考虑幼儿需求。

幼儿在游戏中有自己的想法，他们相信世界是以他们为中心的，所以在打造环境时，要给予幼儿多方面的支持，多关注幼儿需要什么，而不是我们想要给幼儿什么。

如某大班教师在优化班级环境时，发现班级70%以上的幼儿进入了乳牙更换期，交流时发现他们对牙齿的秘密非常感兴趣，于是教师在班级主题的墙面创设和各区域中投放了关于牙齿的相关信息、书籍及游戏操作材料。随着幼儿对牙齿进一步探索，更多关于牙齿的问题一涌而出，比如：有的牙齿为什么是尖的？尖牙作用是什么？幼儿利用多种途径查阅资料，发现了尖牙更利于撕裂食物。

教师围绕幼儿的需求投放材料支持发展，创设开放式的环境支持幼儿专注游戏，引发其深度学习。

3.邀请幼儿参与。

皮亚杰的认知发展论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识的。幼儿作为环境的主人应参与到环境创设中发表自己的想法，参与环境的规划，这是他们的权利。我们要把环境创设的权利还给幼儿，听从幼儿的想法，了解幼儿的兴趣需要，给予幼儿必要的游戏支持。

大班幼儿的服务意识开始萌芽，在环境创设中教师向幼儿发起邀请，在交流中，幼儿关于环境创设的建议不断涌出，讨论现场气氛热烈。为了让班级环境打造符合自己的心愿，幼儿开始分工、合作，在过程中我们发现，环境创设中有主导者、设计者、工作者，他们开始调整班级的布局（见图2和图3），自己设计班级区域。这种开放的状态下，有了教师的支持，幼儿发挥了主导性，学习不断地深入。

图2 调整班级布局①

图3 调整班级布局②

（二）打造开放环境，高效开展游戏

1.“留白”的环境，激发游戏。

幼儿对环境的感知来源于日常对大自然的观察，通过视觉形成自己对环境的认知。“留白”的环境主要是给予幼儿更多思考的空间，将生活中感兴趣的事物、困惑以及自己的所感所想带到幼儿园中，打破传统没有自主空间的环境创设。

学期初，我们尝试创设班级“开放式环境”，把墙面留给幼儿，让幼儿自主创设。幼儿会根据班本课程的引领，不断发挥想象，将积累的认知经验留在环境中。比如图4和图5中的阅读区，教师在创设时，将墙面留白，开学后幼儿会根据自己的兴趣和近期读物进行思考、商量、规划，他们在创设中学会了合作与分享，在寻找中学会了观察与挑选，其过程就是幼儿深度学习的体现。

图4 微景观阅读区一角①

图5 微景观阅读区一角②

2.“流动”的环境，提升游戏。

班级环境的固定不变限制了幼儿游戏水平的发展。在优化环境创设中，我们发现将封闭的区域环境打开，不仅延展了区域游戏，而且区域间有了流动性，在这种游戏环境下，幼儿更加自由、自主，愉悦感更高，游戏水平也得到了提升。

将原先橱柜围成的区域打破，做到柜不靠墙、柜不封闭。这样的“渠道”挖通后，就像流水一样，幼儿游戏更加自主。比如：某中班科学区临近自然角，幼儿在科学区做关于植物生长实验时，可就近在自然角采集样本或携带器具直接去观察。科学区材料丰富，放大镜、显微镜、记录表等物品可以帮助幼儿学习，数学区的直尺等测量工具也能帮助幼儿更好地观察植物的生长过程。区域之间的流动性满足了幼儿更多的探索需求。在“流动”的环境中，每一个区域都会放置一辆小推车，小推车的作用是方便幼儿到各个区域寻找自己学习所需的材料，如：地面建构的幼儿想和桌面建构的幼儿共同合作完成一次搭建，小推车可以帮助他们把材料运送到对方区域。

3.“创造”的环境，拓展游戏。

幼儿的游戏状态取决于环境是否能够激发其学习兴趣。“创造”的环境是指能够激发幼儿在学习中更加专注，不断思考，自主探索，获取知识的环境。区域游戏、户外游戏等游戏活动是幼儿的主要活动，也占据幼儿一日生活的大部分时间，只有在“创造”的环境之下，幼儿在游戏中才能获取更多的感知与体验。

班级区域游戏材料的投放在符合幼儿年龄特点的同时，也要注意材料的丰富和多元，这样幼儿才能创造性地开展游戏。如图6所示，大班幼儿正在读写区用沙子画汉字。当时教师在区域中只投放了细沙和盘子，其他材料均在玩具橱上。经了解，教师之所以投放简单的材料，是想看一看幼儿是如何利用这些材料进行学习和游戏的。然而，大班幼儿正处于幼小衔接的关键期，他们对中国汉字非常感兴趣，在浓烈的兴趣下，幼儿借助教师投放的细沙，用手指在沙面上画汉字，教师发现幼儿的兴趣点之后，与家长沟通，家长和幼儿自发搜集关于汉字的知识和图片，帮助幼儿更深层地了解中国汉字。幼儿的想象是独特的，他们天生具备使用工具的能力且善于发现身边利于自己学习的材料，敢于创造性地使用各种材料，并深化学习。

图6 沙盘写画

（三）优化环境细节，渐入深度学习

1.多角度互动。

环境的细节之处体现在幼儿园中的每个角落。调查发现幼儿的学习无形之间会与自然、同伴、教师、家长以及幼儿园中的显性、隐形游戏材料进行互动。这让我们更加明确了环境创设中细节之处打造的重要性，因为互动会帮助幼儿获取更多的经验，支撑幼儿建构更多的知识。

如在“晨间自主活动我做主”开展过程中，我们发现应以幼儿为主体的一日活动的起点工作常被老师忽视。共同教研之后，我们想把幼儿并不感兴趣的晨间签到活动放手给他们自己做主。于是，教师与幼儿进行了一次“晨间自主签到使用情况”的谈话活动，在与幼儿交流后，教师发现他们有一百种想法，有的幼儿说我不喜欢现在的晨签方式。有的幼儿说：“我多想画个爱心啊，因为我的心情非常好。”有的幼儿说：“我今天生病了，我觉得我的晨签表上应该和别人不一样。”晨谈后，教师将如何使用小小晨签表完全交还给幼儿。在此之后，晨签表中有了幼儿天马行空的想象，有了不同符号的签到，他们尽情地以自己的方式展示。在与晨签表互动的同时，幼儿思维不断被激活、被延伸，在与同伴的互动中，他们学会了探讨和分享，在与教师的互动中他们获得了信心，深度学习自然而然地产生。

2.多维度观察。

教师是幼儿学习中的观察者和引导者，幼儿作为班级中的一员，他们也有观察者的身份，他们在日常生活中通过观察教师、同伴的行为获得经验，所以教师的一言一行、一举一动对幼儿而言是非常重要的。教师要发挥典范的作用，规范自己的行为，在游戏中从以幼儿为主的观察角度出发，观察幼儿的行为、情绪和需要，及时给予回应。

某大班的傅老师喜欢观察和记录，她多维度的观察中最突出的一点是她喜欢用绘画心理，解读幼儿的行为及情感需要。每日晨间区域活动时，她会为幼儿创造宽松舒适的绘画环境，引导幼儿自主创作，在幼儿创作时，她会根据幼儿的需要，给予幼儿鼓励和物质上的支持。幼儿绘画结束之后，她会在幼儿绘画的主题、技巧、颜色、内容上对幼儿心理进行分析，了解幼儿的心理发展动向，给予幼儿最大限度的支持。如图7是一张幼儿入区选择记录表，这张记录表能够一目了然地展现幼儿的入区情况，帮助教师分析幼儿的兴趣爱好及不足之处，以便教师及时做教育调整，从而引发幼儿获得深层意义上的学习。

图7 今天我要去哪玩

3.多层次鹰架。

维果斯基提出了鹰架教学，所谓鹰架其实就是支架式教学，在这里我把环境和游戏鹰架作为幼儿获取知识的途径，让幼儿在游戏中达到最近发展区，从而使幼儿学习层次不断深入。在开放式的环境创设后，当幼儿在与环境作用下进行游戏时，教师要减少对幼儿的帮助，让其自主学习。

有一次户外散步，某大班幼儿发现园里的大水池里积满了水，由于大班的幼儿一直在做厨房帮厨，在周三的食谱中有鱼汤，他们便萌发了捉鱼的想法。由于幼儿园的水池靠近户外大运动区，张老师和幼儿发现附近有很多有趣的材料可以帮助他们捉鱼。张老师为了引导幼儿进入深度学习，开始提出第一个问题作为鹰架：请你在鞋子不沾水的情况下去捉鱼，自己寻找需要的材料。在这些要求之下，幼儿开始利用周边环境寻找工具。接着教师提出一系列由易到难的要求，充分发挥了环境的作用，教师引导幼儿与环境、与教师、与同伴不断互动，在多层次鹰架下，产生了深度学习。

总之，开放式环境是幼儿最喜欢的，不会让幼儿感到厌倦，会帮助他们实现自我的价值。我们要根据幼儿的需求，以幼儿为主创设开放式环境，做到班级、区域、户外环境的留白、流动和互动，给予幼儿创造和想象的空间，为幼儿的学习提供鹰架，通过观察幼儿与环境的有效互动，助力幼儿游戏水平的提升，并在深度学习中养成各种优秀的学习品质。