语音学习系统助力小学英语听说教学

【摘 要】小学阶段的英语听说教学，可利用江苏省中小学语音学习系统创设教学情境，从课前活动导入、课中创设情境、课后评价反馈三个方面，助力小学英语听说教学的课程设计与实施。

【关键词】语音学习系统；小学英语；听说教学

【中图分类号】G434  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）26-0082-03

【作者简介】王一童，江苏省徐州市电教与装备发展中心（江苏徐州，221006）项目资源部研训员，助理研究员，主要研究方向为信息技术与学科教学融合。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“课标”）强调，义务教育阶段英语学习的总目标是通过英语学习发展学生的语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力。与以往的课标相比，2022年版的课标更加强调英语课程的育人价值，聚焦英语学科核心素养，注重应用实践、迁移创新，同时对小学阶段英语听说技能的要求也都发生了变化。与此同时，课标在实施建议部分提出，要大力开发和利用数字学习资源，拓展学生学习和运用英语的渠道，使英语更贴近学生的生活。

江苏省中小学语音学习系统是一款由江苏省教育厅主管、江苏省电化教育馆主办的智能语音学习系统，该系统与江苏省一至二年级语文、三至九年级英语学科教科书配套，具有模块精炼、切换自如、随时可学、录放音频、自动判分、智能投屏等特点。江苏省中小学语音学习系统通过创设真实的交际语境，为学生提供单词背诵、课文朗读、口语评测等线上语音学习服务，能够有效纠正学生的英语发音，充分满足学生移动学习的需求，发展和丰富学生的思维。将江苏省中小学语音学习系统应用在小学英语听说教学中是响应新课程标准的一次重要尝试。

一、课前活动导入，激发学习兴趣

教师在课前可以通过问卷、访谈等方式了解学生的兴趣点，从而更好地选择实现教学目标的方式。对于小学生而言，教师可以通过组织学生进行pair work， group work以及role play等活动，为学生提供动手、动口的表现机会，激发他们的学习兴趣。

以译林版《英语》四上Unit 5 Our new home的教学为例，在课前，教师将学生分为三人一小组，一人扮演Su Yang，一人扮演Mum，一人扮演Su Hai，利用语音学习系统的人机对话功能进行角色扮演练习，通过让学生体验不同角色，初步理解所学知识的含义。在课堂导入环节，教师随机选择一组学生进行表演展示，其他学生思考他们的语音语调是否正确，有哪些不足以及需要改进的地方。这种角色扮演的活动形式为学生提供了轻松、愉悦的英语学习氛围，学生在活动中有了切实感受，因此很容易对所学知识产生亲切感和认同感，不仅可以提高学生的听说能力，还可以加强师生间、生生间的交流，使学生真正成为学习的主体。

二、课中创设情境，培养多元技能

课标明确提出，要推动信息技术与教育教学深度融合，鼓励教师合理、创新利用各类在线教学平台，开展线上线下融合教学。同时，在语言知识方面更加强调在语境中理解词汇的含义，要在用中学、学中用，能够运用所学知识解决现实生活中的问题。基于此，在实际教学中，教师要以学生原有的知识经验为基础，合理利用江苏省中小学语音学习系统，创设真实的交际语境，设计有目的、有意义并具有一定复杂性的“任务”。当英语课堂变得不再枯燥，学生便能加快对知识的理解和掌握，并将所学知识运用到生活中解决实际问题。

在译林版《英语》四上Unit 6 At the Snack Bar有关点餐的口语交际教学中，教师在黑板上贴出点餐场景的图片，并带读对话“What would you like？ Id like...What about you？ Anything else？”让学生掌握句子的标准读音及语调。在学生熟读的基础上，播放语音学习系统自带的绘本故事动画，创设模拟点餐的真实情景，帮助学生增强代入感，教师与学生共同讨论如何点餐，实现师生、生生的良好互动，真正达到交际的目的。同时可以设计真实的扫码点餐课堂活动，鼓励学生进行拓展训练，促进学生的语言输出，提升综合语言运用能力。教师利用语音学习系统创设真实的交际语境，抓住小学低年级学生喜欢直观事物的思维特点，将学生日常生活中所见、所闻、所想的物品“请”进课堂，让学生在真实的生活情境中去学习和理解抽象的单词和句型。此过程不仅体现了显性的听、说、读能力的训练，还贯穿了隐性的沟通能力、合作能力、交际能力等技能的培养。

三、课后评价反馈，提升自我效能感

课标提出，教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教师要充分理解评价作用，明确评价原则，基于评价目标恰当地选择评价方式，落实“教-学-评”一体化。江苏省中小学语音学习系统具有发音测评功能，可以实时给予反馈，让学生及时纠正发音中的问题，帮助学生看到自己的进步，激发自我效能感和学习的热情，不断树立学习的信心。

在课后，教师可以通过学习系统中的教学任务模块布置练习任务，指导学生将自己的读音与示范读音进行比对，通过反复的发音对比纠正提高自己的英语发音水平。同时，教师可以在教学管理模块中看到每位学生的“今日学习时长”“学期总学习时长”以及使用该系统的“今日学习总人数”，一键统计学生学习数据，及时了解学生的学习情况。

此外，教师可以根据学生现有的知识水平，利用语音学习系统布置不同的学习任务让学生进行深化巩固。比如，同样是阅读一篇简短的英语故事，基础比较差的学生只需要学习最基础的单词和句型，而基础较好的学生可以尝试背诵或复述故事，完成难度有所提升的任务。分层次的任务设计可以让基础较差的学生感受到学习的获得感，保持对英语学习的兴趣和热情，还能让基础较好的学生提高学习能力，使不同层次的学生都得到最大限度的发展。

基于上述研究，结合课标对“听”“说”技能的要求，将江苏省中小学语音学习系统应用于小学英语听说教学要注意以下几个方面：第一，创设真实的交际情景。教师需要结合学校环境、学生的实际生活条件和不同学生的听说水平，创设可被学生理解和接受的真实语境。第二，培养学生的交际能力。教师在英语听说教学中，要以学生为本，以培养学生的交际能力为宗旨，注重教学过程的交际化，强调语言表达的意义而非具体形式，要引导学生运用语言解决现实生活中遇到的问题。第三，将听说教学视为一个动态生成的过程，注重学生多元能力的培养。教师不仅要关注学生语言产出的最终成果，还要将重点放在训练学生听说能力的过程上，通过设计多样化的听说教学活动，促进学生的合作能力、沟通能力、自我学习能力等隐性能力的发展。

江苏省中小学语音学习系统，一方面通过创设真实的英语交际环境，为学生提供丰富的视听资源，帮助学生开展个性化听说练习，有效激发学生英语学习的内生动力，使学生建立起标准、正确的英语知识结构；另一方面能够有效帮助教师在课堂教学中评估学生的發音，同时助力提高教师的信息技术应用水平和信息素养。

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