“立德树人”教育思想在小学德育教学中的运用分析

马燕燕

摘 要：近些年，社会各界对小学德育越发关注，而德育已经成为当前小学教学过程中最重要的内容之一。良好的品德素质是学生立足社会的基础和关键。在小学德育中，“立德树人”是一种重要的思想，也是小学义务教育根本任务的体现，还是时代发展的要求，同时更是新课改的重要教育观念。小学是学生价值观、人生观养成的重要阶段，教师必须从德育入手对学生加强引导，以帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，为学生未来的健康成长奠定良好的基础。本文对“立德树人”的内涵及重要意义进行了分析，并研究了小学德育中存在的问题，同时提出了相应的解决策略，旨在推动小学德育的发展与进步。

关键词：立德树人 小学德育 教学思想 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.10.060

近些年来，教育工作面临着新的形势和环境，教育的引领性功能逐渐显现，社会各界对教育工作尤其是义务教育工作越发重视。小学的德育是义务教育中的重要组成部分，德育不但能够对学生的各项行为、道德品质进行引导，而且能够引领学生形成正确的人生观、价值观、世界观，从而使学生更好地成长为社会有用的人才。在相关部门的报告中曾明确指出，要将教育的方针政策贯彻到底，使得教育能够真正地起到引领作用，使得教育能够真正地为人民服务、为整个国家建设而服务。同时，还要通过德育使学生具备良好的道德修养，把学生培养成为合格的社会主义接班人。

“立德树人”是小学德育的核心思想，在整个小学的德育实践过程中，教师要始终坚持将立德树人的任务摆在重要的位置，同时要以身作则，不断地提升自身修养，为学生树立好的榜样。从另一个角度来说，“立德树人”思想的应用对于小学教师的教学也有着巨大的辅助作用，小学教师应当从学生的特点、兴趣、学习能力、认知能力等方面来选用合适的教学手段，从而显著地提升小学德育的质量，推动学生的全面发展。

一、立德树人的内涵及其对小学生发展的重要意义

在小学阶段，学校是小学生们认识社会、获取知识的重要平台，而这个阶段的学生好奇心比较强，喜欢模仿外界事物，各方面的发展并不是很成熟，社会经历和自身的认知能力都與成人存在较大差异，如果教师不对其开展正确的德育，那么小学生很容易产生错误的人生观、世界观和价值观。因此，在小学义务教育阶段对学生进行德育，树立“立德树人”的教学思想，能够培养学生健康的心灵，对学生未来的发展产生重要的影响。

从另一个角度来说，“立德树人”的思想顺应了新课改的要求，体现出了学生的主体地位，引导教师从整体的思路上来进行德育，发展学生良好的人格和素养。此外，小学德育对传统的小学教学模式进行了改造，更加注重学生核心素养的培养，从而使得学生能够全面发展。

二、小学德育贯彻“立德树人”思想时存在的普遍问题

德育一直以来都是义务教育工作重点关注的内容，而基础性教育就是以立德树人为目标。近些年来，德育的重要性进一步凸显，全国各地的小学均结合自身情况展开了积极的探索，也形成了一定的经验，但是从整体上来看，小学德育在贯彻“立德树人”思想过程中还存在着一些普遍的问题，需要我们加以分析与探究。

1.育人方式与学生的成长实情脱节

立德树人的重要性已经被广大教育工作者所熟知，各地小学也纷纷开展了德育，但是从育人的客观规律来看，德育并不是一蹴而就的，小学教育是要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，最终也是要通过具体的社会生活实践才能够得到充分体现。但是从目前的小学德育工作来看，“立德树人”的口号性比较强，学校的育人方式并没有真正摆脱“真空式育人”的窠臼，一些学校的德育与小学生的实际生活脱节，不符合学生的成长规律。通过对当前小学德育的走访与了解，发现很多家长和教师依然还是更为关注学生的学习成绩，即在教学中“唯成绩论”的思想依旧比较严重，因此，“立德树人”的思想被逐渐消解在了日常忙碌的教学过程中，进而导致效果不佳。

立德树人从本质上来说就是要以学生的生活实践为基础，以每个学生的全面发展为目标而开展的长期性、系统性的德育工程，这就要求学校在贯彻落实的过程中营造良好的环境，即为学生创设出一个易于成长的环境。传统的说教式、单向式的教学并不符合“立德树人”的内在逻辑。此外，随着计算机信息技术的不断发展，各类新技术的出现向“立德树人”提出了新的挑战，即学校如何从自身的特点及技术出发，开创符合学生发展的德育模式，进而全面落实“立德树人”工作。

2.“立德树人”教育缺乏实效性

在“立德树人”思想贯彻落实的过程中，学科教学是主要的实施渠道，但是很多学校的“立德树人”缺乏实效性。例如，在甘肃某小学的德育中，教师对课程思政、立德树人等概念并不是很了解，虽然按照国家的要求开设了道德与法治这门课程，但是“立德树人”需要具有实效性和综合性，且“立德树人”思想的贯彻实施需要以良好的课程体系为基石，与其他学科形成课程育人的整体合力，这样才能够更好地落实“立德树人”思想。但是，从甘肃某小学的执行情况来看，“立德树人”的德育实践工作还是呈现出拼盘式的教育模式，同时学科之间的德育工作融合程度较低。

3.评价体系滞后

“立德树人”在德育实践过程中需要完善的评价体系进行反馈，但是从整体上来看，我国小学德育工作的评价体系比较滞后，从全局的角度来看，“立德树人”德育工作的推进需要教育评价为其提供持续的内在推动力。但是，由于受到传统教学评价思想的影响，小学教育中“五唯”教育评价方式的沿用时间较长，导致该评价体系并不能够为“立德树人”的德育实践工作提供帮助。

例如，在甘肃某小学中，教育评价内容有着重心失衡的问题，究其原因还是受升学思想的影响，导致教学评价体系与学校整体德育工作不匹配。此外，在评价体系中还存在着评价主体单一的情况，家长、学生、社会等层面并未充分地参与到评价过程中来，从而导致评价体系缺失了积极性和主动性。

4.各个育人主体未形成有效合力

“立德树人”德育工作的落实需要各个育人主体共同发力，但是从目前的运行情况来看，各个主体之间缺乏有效的沟通与联系，尚未形成有效的合力。一方面，各个育人主体对于“立德树人”德育工作有着不同的理解与认知，尚未形成统一的思想，因此产生的育人能力也不尽相同。另一方面，家长们对“立德树人”德育工作不够重视，甚至有些家长存在着“唯成绩论”“唯升学论”的思想，在关键性的德育引导工作中未能起到应有的作用，从而导致“立德树人”德育工作的质量低下。

三、“立德树人”教育思想在小學德育中的运用策略

1.探索德育的新模式

经过上述的分析可以看出，我国的育人方式与学生成长实情的脱节情况是比较严重的，而“立德树人”德育工作要与学生们的实际生活紧紧相连，因此，在育人的过程中，学校应当结合自身的实际情况，创设出良好的文化环境，为德育工作打造出高质量的实践平台，进一步激活学生的生活体验。

在传统的“真空式育人”模式下，育人工作与学生们的生活结合不够紧密，严重忽略了校园文化对“立德树人”育人工作的影响。在未来，教师需要从德育的模式入手，结合学校的实际情况展开分析，创设出新的模式。

例如，常州市新北区龙虎塘小学为了进一步落实“立德树人”德育工作，结合本学校的优势特点，从终身教育这一角度出发，构建出“多环交融、多项驱动、多学赋能”的德育模式，并且结合日常作业展开了顶层设计，将社区资源、家庭资源、学校资源有机地整合在一起，利用寒暑假的时间打造出了极具德育功能特点的“第四教育世界”，从而使得德育工作更加富有成效。

2.完善育人课程体系

科学、合理的育人课程体系能够显著提高“立德树人”德育工作的质量，使其实效性、综合性得到进一步提升。在具体的开展过程中，首先需要树立“立德树人”的育人目标，然后利用德育课程、学科课程、综合实践课程以及少先队活动课程等载体，使德育工作内容更加细化，同时，可以结合当前先进的计算机信息技术，将各种信息技术应用在德育工作中，从而创新课程教学形式，使用学生喜闻乐见的方式展开德育，由此激发学生们参与课程的兴趣。

例如，在甘肃某小学的实践过程中，该小学结合自身德育工作的现状，创新地构建出了“大任务进阶式”的课程育人体系，充分利用小学生的好奇心，打造出一套“人人出彩”的目标系统，而且在实践活动的开展过程中，引导社会、家长参与到活动之中，将德育的工作主题与体验式的学习模式深度融合在一起，从而更好地发展了学生的学科核心素养，培养了学生的关键能力和正确的价值观。

3.优化评价体系，激发评价育人的功效

评价育人是一种有效的教育评价方式，良好的评价体系能够发挥出正向引领的作用，提高育人的质量。从上文的分析中可以看出，在小学的德育工作中评价机制是比较落后的，尤其是受到传统思想的影响，“五唯”评价方式还在小学德育工作中起到了主要的作用。从另外一个角度来说，评价中不同侧重的内容也充分反映出了学校所倡导的育人观念，同时也反映出了学校育人活动的内在价值序列，因此学校必须结合自己的现实情况，对现有的评价体系进行优化，从而更好地发挥“立德树人”的作用。在以后的发展中，“立德树人”德育工作要充分地利用好评价教育这根指挥棒，催生德育的内在动力，从而推动德育工作的发展。学校方面需要充分地认识到评价教育的重要性，从德智体美劳五个方面来构建科学有效的评价体系，除此之外，还应当结合小学生的身心发展特点，对各类指标的权重进行有效的设定，并且依托信息技术平台，使社会、家长、学生、学校等主体共同参与到评价体系之中，充分发挥评价体系的积极引导作用，实现学生们的全面发展。

例如，可以在班级中设立《荣誉手册》，在该手册中通过对某些评价指标的设定来构建评价体系，从而发挥出评价的功能。在期末的时候，教师可以通过信息科技手段将《荣誉手册》中学生们的各项评分汇总起来，生成学生们的成长报告，从而为学生们的全面发展提供有力的帮助。

4.积极推进各主体协同育人

“立德树人”德育工作的开展不仅仅需要学校采取行动，还需要社会层面、家长层面的共同努力，以此形成协同育人的格局，从而进一步提升“立德树人”德育工作的质量与成效。在目前的发展中，全员育人的思想已经得到了大多数人的认可，这种思想也逐渐地应用在小学“立德树人”德育工作之中，并且利用当前先进的通讯手段构建出了互动性较强的协同育人平台。家长与教师可以通过微信群等互联网平台展开沟通与联系，一方面家长可以通过微信群了解学生们在学校的表现，了解其思想动态，另一方面，教师通过与家长的联系可以掌握学生内心的所思所想，能够及时地掌握学生错误的思想苗头，并及时地展开纠偏教育，从而推动学生的全面发展。

此外，有条件的学校还可以将社会因素加入协同育人工作中，并由此形成合作关系，共同构建协同育人实践基地。学校定期组织学生到育人基地中学习法律知识，开展心理教育，通过这种模式创新地开设了家庭、学校、专业社会组织三方协同育人的新形式，这种协同育人模式的开展能够显著地改变家长、社会的德育观念，且整合了家庭、学校、社会的资源，形成了良好的教育合力，有助于“立德树人”德育工作的推行。

总之，小学“立德树人”德育工作已经成为当前义务教育阶段的重要内容，也是目前社会各界非常关注的内容。从目前的研究情况来看，德育对学生长远发展的引领作用非常强，德育的功效也远远大于智育，良好的德育能够帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观，提高学生的核心素养。在德育中，“立德树人”是德育的根本任务，也是需要重点探索的育人思路。但是从目前的小学德育工作现状来看，受到传统思想的影响，小学的德育工作还存在着一些问题，因此迫切需要结合学校的实际情况展开改革与创新。本研究结合“立德树人”德育工作的特点，从四个方面提出了德育工作的新思路，希望能够为小学德育工作提供参考。

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（本文系临夏州教育科学“十四五”规划2022年度课题《基于立德树人的农村小学德育研究与实践》的研究成果，课题立项号：LX[2022]GH147）