深化教学改革，因材施教打造高效课堂

摘要：课堂教学是充满遗憾的艺术，教学艺术的探索永无止境。课堂教学要以学生为中心，围绕学生的“学”设计教学方案，改革教学方法，探究适合学生“学”的教学模式。评价一堂课的好坏，不是只看教师“教”得好坏，而是看学生“学”得如何。即使是教学水平高、驾驭课堂能力强的教师，在课堂上也要努力地去配合学生的“学”，要在高超的“导”的技巧下，让学生“演”得精彩，学得扎实。

关键词：课堂教学，教学改革，以生为本，合作探究

游人去乡下游玩，一个农夫的喂牛方式引起了他的兴趣：农夫把草料举到牛棚的屋檐上，让牛费劲地够着吃。这种喂养方式农夫喂得很辛苦，牛吃得也不舒服。游人很奇怪地询问农夫：“老伯，您把草料放在地上，让牛随心所欲地吃，那样您不是更省力吗？”农夫笑了笑对游人说：“这种草料质地很差，放在地上让牛随便吃，牛闻都不闻，根本不吃。放到让牛勉强可以够着的地方，牛就吃得津津有味。”[1]

农夫在长年累月的喂养过程，善于观察、勤于思考、乐于发现，摸透了牛脾气，从而有针对性地采取非常规的喂养方式。即使质地很差的草料，在农夫的科学喂养下，也能让牛吃得津津有味，吃个精光。

农夫的养牛之道不禁让我想到了教学改革。为了激发学生的学习兴趣，课堂上大力开展教学改革，教师根据学生实际情况结合教学内容，科学设置教学情境，通过游戏教学、案例教学、情境教学等教学方法增加课堂吸引力，采用翻转课堂、合作探究、任务驱动、微课、慕课等有效教学模式，提高课堂教学效果。

传统的“填鸭式”教学违背了学生的学习意愿，教师的“满堂灌”淹没了学生的学习兴趣。作为教师我们在课堂教学、班级管理、教学改革中应该在“备教材”的同时，还应该在“备学生”上下大力气，深入班级、深入宿舍，主动和学生谈心谈话，做学生的良师益友，帮助学生解决学习上的困惑和生活的烦恼。全面掌握学生的各科成绩、知识水平、接受能力，帮助学生树立崇高理想，制定学习目标。深入钻研教学艺术，积极探究教学方法，因材施教，以学定教。教师要经常换位思考，站在学生的立场考虑教学手段的选择，从学生的角度出发考虑教学方法的运用，结合学生的认知能力合理设置教学情境，让原本枯燥无味的教学内容妙趣横生，让原本繁杂琐碎的定理公式活灵活现，让原本单调呆板的知识符号栩栩如生。采用科学合理的教学模式，增强课堂教学的趣味性，提升课堂教学的有效性。只要教学方法得当，即使苦涩难懂的知识内容也能让学生兴趣盎然，学得津津有味，直到完全消化吸收。

传统的教学模式中，教师总是担心学生对新知识不能理解，于是对各个知识点反复讲解，不断揉和，耐心辅导，反复叮咛，生怕学生漏掉一个字。煞费苦心地帮助学生消化吸收，课堂上讲解得细之又细。这种喧宾夺主的教学行为剥夺了学生自己思考、自主探究的学习权利，其结果只能是老师累、学生苦，教学效果不理想。

什么样的课堂是好课堂呢？课堂教学不是花拳绣脚，而是朴实自然；不是逢场作戏，而是倾情奉献；不是照本宣科，而是加工创造；不是教师表演，而是学生唱戏；不是教会知识，而是教会学习；不是虚假表演，而是真情演绎；不是彩排训练，而是现场直播。课堂上四十五分钟的背后凝聚了教师的心血。课前既要备教材、又要备学生，既要备教法、又要备教具，既要备板书，又要备语言，既要备时间，又要备例子，既要备预设，又要备生成，既要备重点，又要备难点，既要备导入，又要备讲解，既要备习题，又要备作业。教学实践充分证明每一堂好课都是在教师吃透教材、读懂学生、品透课堂、读懂教法的基础上生成的。上课前教师要精心设计教学情境、集体研讨教学手段、不断推敲教学模式、精雕细琢教学提问、反复调试教学设备、潜心思考教学预设、智慧应对课堂生成。草船借箭的经典案例告诉我们课堂预设的重要作用，火燒赤壁的精彩故事告诉我们课堂生成的神来之笔。

一堂好课考量的不单单是教师课堂上的穿针引线，更是教师上课前的奇思妙想。课堂上教师看似随意的一问，充满教育智慧，能让学生沉渍到知识的海洋寻找解决问题的金钥匙；饱满深情的目光，盛满爱心，调动起学生参与课堂教学的积极性；举手投足间的表情，装满信任，激发起学生不断超越的雄心壮志；简洁得体的板书背后，凝聚了教师的心血，那是几易其稿后留下的精华，提纲挈领，没有一个多余的字，起到画龙点睛的神奇作用；平易近人、朴实无华的教学语言的背后，展示出教师的睿智，需要展开论述时，口若悬河滔滔不绝。需要学生思考时，惜字如金；引人入胜、恰如其分的精彩案例的背后，隐藏着教师的博览群书、学富五车。

教师在课堂教学中以学生为中心，围绕学生的“学”设计教学方案，改革教学方法，探究适合学生“学”的教学模式。通过课堂提问、情境教学、任务驱动、合作探究，让学生带着问题相互交流、相互促进、共同进步。课堂教学中以生为本，注重学生的“学”，围绕着学生的“学”展开教学活动，教师所有的教学行为都是为“学”服务，全力配合学生的“学”，以学定教，顺学而教。课堂上多教学习知识的方法和技巧，提高学生的自学能力。课堂下多与学生交流，遇到学生对所学知识不能理解时，该补旧知识就要补旧知识，该“开小灶”就“开小灶”。对于学生似懂非懂的问题要格外重视，这些问题不能彻底解决，将成为学生学会知识的“拦路虎”。教师要通过课堂提问、小组讨论、课外辅导、课后检测等有效方式帮助学生学懂弄通，不留知识空白。对于学生似是而非的解答不能轻易放过，通过复习巩固、合作探究、习题讲解、案例教学等手段帮助学生消化吸收，不留知识盲区。课堂教学中多为学生着想，真正地做到因材施教。教师只有善于和学生沟通，才能让学生学得扎实，教师教得无悔。

评价一堂课好坏，不是只看教师“教”得好坏，而是看学生“学”得如何。教得再好，也仅仅停留在学会知识的层面。而学生学得好，则上升到会学知识的高度。学会知识解决的是一时之需，而会学知识将使学生受益终生。如果学生对所学知识没有掌握，那么教师教得再努力也是做无用功。即使是教学水平高、驾驭课堂能力强的教师，在课堂上也要努力地去配合学生的“学”，要在高超的“导”的技巧下，让学生“演”得精彩，学得扎实。课堂教学中教师要以人为本，不断地更新知识、更新观念、更新方式，努力地研究学生、研究教材、研究教法。教学改革迫切地要求教师要学会农夫的养牛之道，兴趣是最好的老师。课堂上教师要想方设法调动学生的学习兴趣，让学生真正参与到课堂教学中，通过小组间合作交流、相互探讨、相互启发、相互帮助、共同进步。这就要求教师要开动脑筋想办法，结合教学内容创设问题情境，让原本沉闷单调的课堂教学变得妙趣横生，让学生变“要我学”为“我要学”，变“学会知识”为“会学知识”。

会教不如会学，教得好不如学得好。以学定教，顺学而导的教学理念要求教师必须转变教育思想和教学行为，在学生的“学”上多下功夫。通过任务驱动、情境教学、因材施教等有效措施教会学生学习方法，用教材“教”而不是“教教材”，提升学生合作学习、自主学习的能力。[2]

教学艺术的探索永无止境，同样的内容，不同的教法，总能收到不同的教学效果。同样的内容，同样的教法，不同的学生，教学效果也是大相径庭。教无定法，贵在得法。再好的教学方法也不可能一劳永逸地解决所有问题，再好的教学模式也不可能一成不变地反复运用。知识再变，学情再变，教学方法、教学手段、教学模式都要相应地随之改变。作为一名教师，我们要潜心钻研教育艺术，不断提升教学能力，针对不同学生，量身打造不同的教学方法，深化教学改革，打造高效课堂，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人。[3]

本文系湖南工商大学教学改革研究项目：《面向市场营销专业的人工智能课程教学研究》（7103302ZZ00）（课题主持人：张震）的研究成果。

参考文献：

[1]孙娜.由“养牛之道”看学校管理[J].河北教育（综合版），2016（10）：35.

[2]张金传.软实力是构建高效课堂的基石——如何提升青年教师教学能力[J].教书育人，2019（29）：42-43.

[3]韩英.传承伟大建党精神 赓续红色基因血脉 培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[J].青海教育，2022（Z1）：2+1.

（作者简介：张震，职称：讲师；职务：教师；学历：博士；研究方向：人工智能）

（责任编辑：姜秀靓）