基于三维向度的和谐师生关系构建研究

刘晶

摘要：教育领域中良好师生关系的构建，其公共性问题日渐凸显，公共性格烙印尤为鲜明。公共型师生关系表现为三个向度，分别是共在的关系、共识的表征以及共享的状态。要精准洞悉与把握师生关系的公共属性，在共在、共识与共享上下功夫，才能够从根本上营造和谐的师生关系，进而激发学生交流与表达的意愿，提升人才的培养水平。本文立足几个关键方面，就加强学生与教师之间的交流沟通，构建和谐师生关系展开探究。

关键词：三向维度，公共型，师生关系，路径

引言

师生所共有、共在的这个公共话语空间，应当是公开且开放的社交场所，不应成为少数人交流与表达思想的封闭场所，更不应成为部分人的“特权”。相对应来讲，教师、学生、家长及社会人士等，都可以表达观点发表异议。从教育的发生机制来讲，教育是主观见之于客观的社会实践活动，师生即便同时在场，如果对师生关系缺乏一个精准认知和把握，同样无法赋予教育生机和活力，反而容易造成隔阂与冲突。所以说，要提升教师的公关意识，进而立足公共型师生关系的三个维度出发，去经营与维护和谐的师生关系，引领课程教学提质增效。

一、师生关系的比较性研究

师生关系存在于教师与学生教学及日常相处的整个过程中，是师生间形成的一个交际关系。根本上来讲，人际关系指的是人与人交往中所形成的某种心理关系。由此，我们也可以将师生关系看成师生交往中一种对对方的心理认知，互相尊重、相互了解、喜爱接受等也是一种师生关系，而等级分明、绝对威信、抵触排斥等也是一种师生关系。显然，新时期我们更加认可与推崇前者，而其也代表了师生关系发展的基本趋势。和谐的师生关系，可以联结起师生间的情感纽带，可以拉近师生的距离，可以架起师生心灵的桥梁。在和谐师生关系的驱动下，学生才会“爱屋及乌”，爱上学习并敢于表达，使整个学习变得更为高效。

（一）传统观念中师生关系解析

传统文化观念中，教师位于“天地君亲师”行列之中，教师的位置在纲常中被固定下来拥有崇高的地位，“师道尊严”的思想理念早已深入人心。如此一来，师生的人际关系必然失衡，可以概括为“师为尊、生为次”。由此可见，师生关系成为一种具有严格等级的不平等关系。其中，“拜师”与“认门生”更是成为古时一种较为普遍的公关手段。师生关系并不单纯，存在强烈的功利性与不平等性，教师多批判挑剔学生，学生出于畏惧也不敢太多地表达自己的见解。之后，伴随着时代的发展，社会价值也呈现多元化，师生关系既有新发展但也容易陷入两个极端，一是对教师的过度盲从，二是学生的过度叛逆。这种矛盾性的存在和作用，使得师生关系更加复杂，不利于师生关系和谐发展，更不利于学生综合能力素养的培育和提升。

（二）新型和谐师生关系的定位

伴随着时代的发展，构建新型和谐的师生关系的呼声越来越高，也是落实素质教育和推动教育内涵式高质量发展的应有之义。相较于传统师生关系，新型和谐师生关系有了新的定位，集中表现为以下三个方面。

第一，师生关系被定义为“交往”，即平等主体间的交往。数学课堂教学中师生双方是平等共存的主体，通过相互之间的交流、沟通、理解、作用等，达到共识、共享及共进。

第二，教师是学生学习的“引导者”，教师不再绝对主导学生的学习，更不能命令或强制学生去学习，而是要做好组织与策划，有效引导和促进学生学习，这种转变也是师生关系发生转变的最直观、最主要的表现。

第三，学生为课堂学习的“主体”，教师要遵从民主、平等的新型师生关系原则，尊重学生学习的主体地位，让学生成为学习的主人，激发其主体作用的发挥。

二、师生关系现状分析

和谐师生关系是校园乃至社会公共关系中的一个重要的组成部分，对和谐校园、和谐社会等都具有非常重要的影响。在数学等教学中，师生关系状态很重要，和谐师生关系是教学主体双方的心理诉求和发展所需。然而，当前师生关系也不可否认的存在一些问题。

一方面，师生角色冲突与失败。所谓师生的角色冲突，集中表现为师生间的对立矛盾、消极抵触等，会严重影响师生关系的和谐友好发展。有些教师并不能够妥善处理师生关系，对学生要求过于严格，学生则反感教师的说教，表面上顺从，实则心理上抵触，这种角色冲突及应有角色的失败，致使师生关系恶化。

另一方面，盲从性与叛逆性并存，加剧师生关系的矛盾性。“师为主，生为次”的师生人际关系模式依然存在，虽然说“闻道有先后”，但有些教师基于专业学识上处于绝对权威地位，故而更加推崇主次鲜明的师生人际关系。如此一来，学生对于教师或盲目服从，或叛逆强烈，致使师生关系得不到和谐发展。

三、基于三维向度的和谐师生关系构建策略

和谐师生关系的构建要注重系统性和层次性设计，立足公共型师生关系共在、共识、共享三个向度，实现师生地位平等、师生积极对话和师生合作共进，精准把握师生关系的公共属性，不断丰盈师生关系的深厚內涵，促进师生在双边活动中有效调控教育影响，达到步调一致、教学相长。

（一）共在向度——师生地位平等

学校属于公共空间，具有公共属性。其中的公共性，由结构性关系以及交往互动关系所呈现。由此来讲，处于学校这一公共空间内的师生便不以孤立状态存在，属于共在的情况。从社会学角度来讲，师生关系属于社会关系范畴，是具体化形式，为共在、共处关系，以此为基础建立社会联系，生成师生关系并得以延续和发展。

共在向度指导下，可知师生双方任何一方都不可缺位。师生均为教学主体，二者地位应当是平等的。与此同时，师生任何一方缺位，即便有多么先进的教学思想、规划及技艺等，都无法取得良好成效，因为其根本上违背了师生共在的规律，剥离了师生平等合作的根基。所以说，要在共在向度指导下建立新型和谐师生关系，改变以往的主客二分、师生对立的传统师生关系，建立民主平等的和谐师生关系。

（二）共识向度——师生积极对话

共识，构成了良好师生关系的权衡标准，集中表现了公共型师生关系的应然旨归。师生间的共识的达成，要求师生认知及行动上能够做到同频共振。要通过师生间的积极对话，消除分歧、相互理解，进而保持步调一致，达到携手共进。本质上来讲，教育公共性就决定了和阐明了师生间并非单纯决定和被决定的线性关系，而要加强对话沟通，凝聚师生广泛共识形成学习共同体。互补共进、和谐共生，应然成为新时期和谐师生关系的应有之义。

教育教学过程，应当是教学主体双方语言、思想等相互融通的过程，不可按部就班，更不可能一方被动地单一执行。为此，就必须要坚持在共识向度指导下开展师生间的积极对话，允许学生怀疑质问，唤醒学生主体意识，而不是要求顺从，要激发学生的探究欲望和创造精神，师生积极对话并形成合力，达成共识才能共同进步。当然，强调师生共识并不意味着不能够产生不同意见，更非一方刻意迎合等。要遵循学生的个性差异，师生间可控的分歧与冲突也是合情合理的，特别是在知识学习过程中，可以提出不同的理解，通过师生间的积极对话，有助于形成更大的共识，对开拓学生认知视野，促进自我更新进步都具有非常重要的作用。由此可见，师生积极对话的共识形成，对构建和谐师生关系和强化教学成效都大有裨益。

（三）共享向度——师生合作共进

公共型师生关系中，共享向度集中诠释了师生关系更高层次的价值追求。基于师生间的共享，包括对智慧、成功、快乐等共享，更有助于师生的合作共进。师生所处的这一公共活动场域与话语空间中，应是一个民主开放的社交场所，每个人都有交流思想表达观点的权利，均可以对公共教育问题表达异议与建议。要突破狭隘的思维认知和场域空间，改变以往孤立、自我、封闭的师生关系，拥有开放、共享的心态，突出共享与合作，在交流分享中，形成积极的思维品质，生成新思想、新观点。

具体来讲，作为教师不要以“已知者”自居，要树立教学相长、终身学习的理念和追求，不断追寻更好的自己，同时要善于和学生交换意见，与学生一道探讨真知，而不是说直接给出现成真理。对于学生而言也不要做“旁观者”，要积极参与到学习当中来，把学习当做自己的事情，虚心学习，向教師向同学多请教，但也要大胆提出自己的想法，享受获取知识长足发展的成就感。基于师生共享的相互借鉴与启发，达到博采众长，形成师生间的良性互动，做到合而不同，共同进步与提升。

综上所述，伴随着时代的发展及教学改革的深层次推进，基于公共型师生关系三维向度，可为和谐师生关系的构建提供思路及方法。共在向度、共识向度和共享向度既系统且科学地阐释了师生关系，也为和谐师生关系的构建提供了有效的方法论。强化公关意识，三个维度切入，系统构建与经营维护和谐的师生关系，更好地助力师生共同发展。 PR

参考文献：

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（责任编辑：姜秀靓）