小学语文高年级课堂作业设计探索

【摘 要】随着素质教育的深入发展，“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计的探索要在生本教学的基础上，以学生核心素养的提升和科学发展为导向。在研究“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计现状和原则的基础上，从明确设计目标、创新设计类型、丰富设计内容、融合设计主体等方面分析作业设计策略，旨在科学提升学生的综合素养。

【关键词】小学语文 “双减” 高年级作业设计

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-43-03

“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计的探索要立足学情，通过作业内容的选择、改编和创新，推进作业设计的自主化、精准化发展，并在优秀作业的展示和交流中进一步推进知识的共建共享，科学提升学生的核心素养。

一、“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计的研究现状

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学业质量内涵的界定中指出，要以核心素养为主要维度，从日常生活、文学体验、跨学科学习三方面推进语言文字运用能力的培养和锻炼，推进识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动的有效开展。为此，“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计要以课程标准的学业质量内涵为基础进行深入探究，其中山西省太原市迎泽区教研室李俐副主任指出要从五年级开始指导学生学会在作业设计中纵向联系，梳理文本内容，在深入体会文章思想感情的过程中学习并掌握有关的语文要素，继而实现对文本核心知识的深入解读。青年路教育集团吕庆兰老师指出，要围绕听说读写精心设计课堂练习，注意夯实基础与创新实践并重，推进作业设计的层次化和评价的多元化发展。重庆市江北区蜀都小学校长指出作业设计要从战略上以未来教育为理念，推进教学、信息技术与作业设计的融合；在战术上依靠教学骨干优化资源设计方案，推进作业共享；在执行上全批全改，提优辅差，及时反思。

二、“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计的原则分析

《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中指出要把握作业育人功能，严控书面作业总量，创新作业类型方式，提高作业设计质量，加强作业完成指导，认真批改反馈作业，不给家长布置作业，严禁校外培训作业，健全作业管理机制，纳入督导考核评价。教育部基础教育司司长吕玉刚在解读通知精神中提出，作业设计要体现基础性、提高针对性、注重发展性。为此，“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计要遵循以下四个原则：一是以生为本的主体性原则。在了解学生起点的基础上针对学生不同情况布置精准作业、分层作业、弹性作业和个性化作业。二是自主探究的实践性原则。布置实践性作业，鼓励学生在实践经验的基础上自主探究。三是跨学科的综合性原则。在积极探索跨学科综合性作业中推进学生知识的系统化和整合化，推进学生综合素养的发展和提升。四是关注基础的生活性原则。在关注学生学习兴趣和生活经验的基础上注重作业的基础性和生活性，指导学生在学习文本知识的基础上联系生活实践进行内化，实现学生在学习中获得活的书、动的书、真的书和用的书，让知识具有生活的底蕴和延伸的张力。

三、“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计的实践探索

在认真审视“双减”背景下高年级学生完成课堂作业过程中存在着的态度不积极、抄袭他人、恶性拖拉等问题的基础上，课堂作业设计的实践性探索要从作业设计的多样性、新颖性、差异性等方面入手，努力激发学生自主学习的兴趣，引领学生认真对待学习，主动探究问题。同时，还要在师生互动中助力学生自主学习和个性化、集中化、统一化练习，在丰富的作业模式中让作业“动起来”，让每个学生在学有所得的基础上学出个性、学出快乐。

（一）明确设计目标，落实“双减”政策

清华大学附中韩军老师在“新语文教育”理念中指出，要在回归语文教育“人文”之本的基础上指导学生真实、自由、个性地做人。为此，“双减”背景下小学语文高年级课堂作业的设计要在明确“人文”发展目标的基础上，注重因材施教和循序渐进的原则，在理论联系实际和科学定量中引领学生自主学习、个性探究，推进学生的全面发展。

例如《白鹭》一文的课堂作业设计主要从三个方面进行：一是内容“瘦身”，学贵“精”。在文末的朗读课文、背诵课文和抄写喜欢的自然段的作业设计中，通过整合教学内容，在明确学生人文发展教学目标的基础上对作业进行“瘦身”设计，允许学生采用连词成句的方式进行抄写练习，以此推进对文本优美语句的精准定位，并在字词的“瘦身”中深入体会文本语言运用的精妙。二是思路“健身”，学贵“新”。在对文本内容的细读和品读中，从“精巧”和“诗”两个支点进行定位，在反复锤炼中实现思路“健身”，以触类旁通的方式推进对文本内容的发散式学习。在课堂作业练习中，学生能针对性寻找白鹭的“精巧”之处，如身段的大小；针对“诗”的分析，对青色的脚的描绘，如长短、黑白方面“很适宜”；还有将“精巧”和“诗”融合起来的画面感的体会，如“韵在骨子里”的情感体验。三是评价“强身”，学贵“思”。在学生对文本内容的个性品析中，进行师生互动式评价，推进学生个性化思考，在“强身”练习中助力学生主动思考，并在思考和探究中实现知识的梳理和整合。

（二）创新设计类型，提升核心素养

叶圣陶先生指出，语文教学要引领学生多读、多想、多写和多改，在锻炼学生举一反三、触类旁通能力的过程中提升学生学习能力。“双减”背景下小学语文高年级课堂作业的设计要在扎根文本学习的基础上分析教育形势，在发挥课堂效能的过程中推进分层设计，不断创新设计类型，在多元化学习和解读文本中提升学生的核心素养。

例如在《圆明园的毁灭》课堂作业设计中，以多维度的视角设计创新作业，引领学生解读文本，解读生活，进而提升学生的核心素养。一是要设计知识型作业。从文本阅读中定位对圆明园毁灭的历史性评价，引领学生从两个“不可估量的损失”入手，解读文本的主要内容，在信息的捕捉、提取和分析中分别从中国文化史和世界文化史的层面理解这两个“不可估量的损失”的内涵。二是要设计能力型作业。从实践的角度入手，结合学生所学的历史知识和实践经验深入解读圆明园毁灭的原因，并从作者情感的变化入手，在惊叹圆明园昔日辉煌的同时也痛惜毁灭的历史教训，指导学生跳出文本，在跨学科知识的融合中认识到圆明园的毁灭是因为清政府的落后，是因为外国列强的侵略，也让學生进一步认识到落后就要挨打的惨痛教训。三是要设计生活型作业。例如以“我看到了什么”“我想到了什么”为题，通过播放圆明园被毁灭和大自然中动植物被毁灭的画面，引领学生认识造成圆明园毁灭的原因是人类的贪婪，同样的，由于人类的贪婪造成了很多物种的毁灭，进一步引领学生思考，向自然贪婪索取，势必也会给人类带来巨大的灾难。指导学生联系生活经验，从多维度解读文本中关于“毁灭”的深刻内涵。

（三）丰富设计内容，丰厚知识底蕴

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，教学的最高技巧在于教给学生用已有的知识去获取新知识的能力。为此，“双减”背景下小学语文高年级课堂作业设计在丰富内容的过程中还要培养和锻炼学生自主学习的能力，在精准化、层次化、开放化的作业设计中丰厚学生的知识底蕴，强化作业的实践性、综合性，让学生在互动和分享中爱上学习。

例如《梅花魂》的课堂作业设计在引领学生汲取文本中的知识点并进行初步消化的基础上，结合问题进一步梳理文本内容，在综合性学习、合作性学习和生活性学习的整合中丰厚学生的知识底蕴。一是学科型作业设计。从单元整体阅读入手，在定位文本中“梅花魂”情感基调的基础上，引领学生从对文本主题的解读延伸到对群文阅读的情感体验，帮助学生实现知识的系统化梳理和整合。例如设置“文本写了几次梅花？表达了作者怎样的情感？文本的‘梅花魂指的是什么（祖父的思乡之魂、祖父爱国的赤子之心、祖父对祖国深深的眷恋等）？”等问题，引导学生从“园子”“月”“梅花”中解读作者的情感，学习作者在托物言志中表达情感的技巧。二是综合型学科作业设计。引领学生结合文本内容，用一幅简洁的画表现文本的主要信息，要求简洁、质朴，只用素描的手法将文本的关键信息表达出来。这个主要考查学生提取文本信息的能力，在化文为图的过程中推进综合型学科作业的整合化设计。三是创新型作业设计。借助对文题的品析引领学生解读文本内容，锻炼学生创新解读文本的能力，指导学生思考，如果将文题改为“祖父的梅花魂”在表达效果上有何差异。引领学生在反复揣摩文本内容、对比题目变化的过程中认识到“梅花魂”更有吸引力，而且在情感表达上具有无限的张力，而“祖父的梅花魂”将情感表达禁锢在了祖父一个人的身上，失去了升华的空间。这样的教学方法，使学生在互动和分享中强化了对文本的整体认知和情感体验。

（四）融合设计主体，推进能力发展

陶行知先生指出，活的人才教育不是一味地灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙交给学生，在教人做人中让学生学习人生之道。“双减”背景下小学语文高年级课堂作业的设计要在充分发挥学生主体地位的基础上引领学生自主学习，推进学生素质能力的锻炼和提升，在聚焦语言实践中推进学生全面发展。王才程老师指出，作业设计要在根植生活的基础上彰显趣味，在百家争鸣中创新形式，在思维提升中凸显开放，在实践应用中推进发展。

例如在《刷子李》的课堂教学中，作业设计在融合学生主体学习的基础上优化设计方式，推进学生能力的全面发展。一是学生自主出题，锻炼学生的自学能力和整合知识的能力。学生在自主出题中会根据自己的意愿，梳理自己认为的知识点和重点内容，在收集材料的过程中锻炼发现问題和探究问题的能力。这里需要注意的是，学生出题的同时也要整理出问题的答案，作业设计要科学合理，还要学有所获。二是小组合作交流，在质疑、探疑和解疑中实现合作化学习。学生在小组讨论中提出自己的问题，并在讲述自己观点和聆听别人意见的过程中实现对问题的多角度思考，在合作化学习中有效地梳理和整合相关知识，在互动中推进对知识点的深入探究和系统化解读。三是学生讲评作业，在师生互动的补充中实现知识的分享和整合。学生在设计作业和讲评作业的过程中既能锻炼自己的分析和表达能力，同时也在师生互动的补充中从不同的视角去解读问题，有利于丰厚学生的知识底蕴。例如学生在区分“袱”和“傅”字的不同时，结合字的形旁进行分析，在字形、字音和字义的融合化学习中表达自己个性化的理解和记忆方法，同时也在作业设计和讲评中推进汉字对比学习能力的提升。还有的学生在个性解读文本的结尾时提出问题：为什么说曹小三学徒头一天见到、听到和学到的是别人一辈子也不明白的？这里包含着什么奥秘？另外，他见到了什么、听到了什么、学到了什么？在层层剥茧中对问题进行分解，并指导学生在个性化的讲评中一步步深化理解，有利于推进学生深度阅读能力的有效提升。

总之，“双减”背景下小学语文高年级课堂设计的探索要在“减量增效”的原则下多维度进行，在创设多元化的课程设计思路的过程中彰显学习的魅力、知识的魅力和文化的魅力，在强化学生成就感和获得感的基础上激发学生自主学习的欲望，调动学生的学习积极主动性，有利于系统化培养学生的搜集资料、发现问题、合作探究和分享学习的能力，让学生在互动学习中张扬个性、发展自我。

宗菲菲 / 广西南宁市越秀路小学，高级教师，从事小学语文教学（南宁 530000）

【基金项目】广西教育科学“十四五”规划2022年度“双减”政策背景下广西义务教育阶段语文等七个学科作业设计专项课题“‘双减背景下小学语文‘教学评一致作业设计的研究——以统编教材五年级上册为例”（2022ZJY789）