师生互动在学校生命教育中的价值意蕴与应用

张洁 顾聪

【摘 要】师生互动是指在学校教育中，教师与学生处于特定的情境中，通过一定的媒介所产生的一切交互行为及影响，具有促进学生生命发展的价值，在学校生命教育中发挥着不容小觑的作用。它对于发展学生自然生命、精神生命、社会生命大有裨益，可以通过教师角色，增强学生生命意识；通过情境创设，让学生切身感受生命；通过对话艺术，启发学生生命思考，保障师生互动在生命教育中发挥应有的价值。

【关键词】生命教育 师生互动 价值

【中图分类号】G40    【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）04-01-04

学校生命教育是指教育者依据学生生命发展的特性和需要，有目的、有计划、有组织地培养受教育者自然生命、精神生命、社会生命发展的教育，旨在实现学生全面和谐的发展和富有个性的成长。生命教育自20世纪末进入我国教育领域，随着理论研究的不断深化与实践探索的逐步开展，其重要性不断凸显：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 —2020年）》中提出“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”；《中国学生发展核心素养》把“珍爱生命”列为六大核心素养之一的“健康生活”之中。

师生互动在教育活动中是一个非常重要且必不可少的环节，具有了解学生认知水平、评估学生学习效果、辅助教师教学的价值。除此之外，本文认为师生互动在学校生命教育中具有促进学生自然生命、精神生命、社会生命发展的独特价值。因此，师生互动成为学校生命教育不可忽视的一个重要环节，教师通过师生互动向生命观还未完全成熟的中小学生讲授生命知识、传达生命情感，以激发学生的生命活力与生命激情。

一、师生互动的内涵

师生互动是指在学校教育中，教師与学生处于特定的情境中，通过一定的媒介所产生的一切交互行为及影响。首先，师生互动的主体是教师与学生，既包括两个主体间一对一的互动，也包括一对多、多对多的互动，这是师生互动能够发生的前提。其次，师生共同处于特定的情境中同时参与互动，这里的情境并不局限于课堂中教师为完成教学任务而设置的教学情境，还包括课外活动、课下谈话等情境，这是师生互动发生的必要条件。最后，师生互动是师生双方通过如语言、神态、行为对彼此的言行、思维等方面产生一定的影响与作用。

师生互动的实质是两个或多个生命体之间的交流。教师与学生都是独特的生命个体，正是由于两个主体存在生活阅历、思维能力等方面的差距，互动才具有生命教育意义。师生互动是否有效，关键在于教师与学生在对互动内容有了充分理解之后，能否做出正确的选择与行动。师生互动以语言符号为主要的沟通媒介，师生双方如何理解对方所说的内容，很大程度上影响着互动的维持与延伸。对于学生而言，他们在真实的教育活动中可能受制于教师的威严，与教师的互动停留在表面，互动只为守秩序，并没有深刻理解互动内涵从而做出行动或者改变。

师生互动作为生命体之间直接交流的一项活动，对学生生命的发展有着直接的作用，所以不得不警惕师生的无效互动，将其本身具备的生命教育价值束之高阁。如何从互动的主体、情境、过程入手，争取有效的师生互动，助力学校生命教育的开展，是教师在教育实践中需要不断探索与反思的内容之一。因此，笔者将阐述师生互动在学校生命教育中的价值意蕴，并探讨如何充分利用师生互动的独特价值使学校生命教育目标得以实现。

二、师生互动在学校生命教育中的价值意蕴

人的生命分为自然生命、精神生命和社会生命三个层面，相应的，学校生命教育力求促进生命这三个层面的发展。作为学校生命教育中的一个重要环节，师生互动对生命三个层面的发展有着独特的价值意蕴。

（一）师生互动促进学生自然生命成长

自然生命包括身体组织、器官等身心系统，是人生命的物质基础，反映着生命发展的自然事实。自然生命为人类进一步生活、交往等提供了必要的物质条件。中小学生处于自然生命发展的关键阶段，需要树立尊重生命、善待生命、珍爱生命的意识，掌握面临突发事件时保护自己生命的技巧与本领，这对未来生命的发展起着至关重要的作用。

师生互动在学校生命教育中具有促进学生自然生命成长的价值，主要表现为教师遵循自然生命发展的规律并加以利用，保护学生的自然生命，促进其健康发展。首先，师生互动的有效开展必然建立在师生双方相互尊重的基础上，教师把学生视为独立的生命个体，尊重学生的人格和尊严。教师在互动中对待不同家境、不同性格的学生，又或是身体有缺陷的学生都能够一视同仁，这是对学生自然生命发展的细心呵护，学生能够从教师对待他们的态度中逐渐学会尊重、重视自己及他人的生命。其次，教师以学生自然生命发展的规律为依据选择恰当的互动内容与互动方式，遵循学生自然生命成长规律。教师在师生互动中与学生进行语言互动或亲身演示，帮助学生习得保护自身生命的技能，共同合作建构生命认知与生命意识，而不是教师以成人的方式进行思考、理解后强加于学生身心之上，这有悖于自然生命的发展。

（二）师生互动促进学生精神生命完善

精神是生命迸发活力和激情的原动力，精神生命体现的是个体独特的内心世界与精神世界。学生作为一个有意识的个体，拥有独特且丰富的精神世界以及主动创建精神的能力。精神生命的完善旨在最大限度促进学生个体生命的发展，让其具备勇敢面对未来生活的勇气，为成就人生提供必需的精神食粮和行动支撑。

师生互动在学校生命教育中具有促进学生精神生命完善的价值，因为个体精神生命的发展与他人的互动有着紧密的联系。首先，师生互动是学生自我管理和调节的过程。学生要经过深思熟虑后选择最恰当的言语表达所持观点，还要耐心听取教师或其他学生的见解，这不仅是培养学习自信和表达能力的过程，也是学生接纳自己与他人生命的过程。其次，从教师给予的反馈中，学生经过审思后明晰自己的不足从而努力完善自己，不断构建正确的知识与观念，提高批判性思维与明辨是非的能力。最后，教师的精神生命境界对学生精神生命的发展有着潜移默化的影响。教师在与学生的互动中主动给予关爱，尊重并重视每一个生命，这是促使学生精神生命成长的支持力量。在充满浓厚生命情感的师生互动中，才能真正存在两个生命体精神生命的交汇。

（三）师生互动促进学生社会生命发展

“作为一个社会性存在，个体生命首先要社会化，社会生命就是社会化的结果。”［1］人们在由各种关系组成的社会中独立生存，必然要具备较强的社会能力。社会生命要求人们主动适应社会，参与社会互动，反映着生命的社会事实。因此，中小学生在学校中要学习与他人、社会、自然相处的能力，为构建共在共融的和谐生活打下坚实基础。

师生互动在学校生命教育中具有促进学生社会生命发展的价值，学生通过教师的生命教育，可以学习到与他人、与社会、与自然相处的技巧，不断促进社会生命的增值。正如美国社会学家布鲁姆所言，没有互动，社会组织就不会存在，人类社会关系正是在互动过程中形成的。学校如同一个微型社会，学生交往的對象主要是教师和学生，师生交往和生生交往对学生社会生命的发展发挥着至关重要的作用。师生互动是师生关系的一种动态状态和交往过程，能够培养学生的责任感、合群性与社会技能。学生作为师生互动的主体，必须对自身言行举止负责，这是培养社会责任感的第一步。学生与教师在互动情境中进行交流的过程，锻炼着与他人交往、沟通、合作的意识和能力，有助于掌握人际交往的技巧。在互动中学习接纳、关心、理解和宽容他人，这也是建立健康和谐人际关系的需要。

三、师生互动在生命教育中的价值应用

从师生互动的内涵可以知道，师生互动所具备的独特的生命教育价值，可以通过教师角色、情境创设和对话艺术三个方面有效发挥师生互动的价值，实现生命教育促进学生全面和谐发展和富有个性成长的目的。

（一）教师角色：增强学生生命意识

师生互动是教育教学中不可缺少的一个环节，具有促进学生生命成长的价值。教师对自身角色的认知影响着教育活动的进行。教师角色规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式，教师角色的定位对于教师树立角色形象、把握角色分寸起着关键性的作用，能够促进教师改变教育行为，充分发挥教师潜力，最终影响教育效果。因此，教师要明确自身在学校生命教育中的角色，通过师生互动增强学生的生命意识。

第一，教师要学会倾听学生生命。教师倾听是通过与学生站在平等的立场上，听取学生内心关于生命的表达，以倾听的方式与学生展开生命层面的互动，引起学生对自身生命的觉察与关注。在已有的学校生命教育活动中，存在着由于教学经验、教学习惯等导致教师不愿利用时间倾听学生心声的现象，师生互动只是教师自己的“独白”，这与师生互动的理想状态全然不同。学生感受到教师的耐心倾听，才会主动放下芥蒂打开心扉，达成教师与学生彼此生命的呼应，从而引起学生对自身生命的重视。例如在探讨校园游戏安全的话题时，教师不能先入为主，主观判断学生对校园游戏所存在的安全隐患掌握的程度，而应该耐心倾听学生的想法，解决学生心中困惑。学生可以在这个过程中与教师建立信任关系，在教师的引导下敞开心扉明白生命的可贵。

第二，教师要对学生的生命成长充满期望。期望是指教师基于对学生的了解，对学生未来发展做出的推断。教师对学生的期望影响着学生参与师生互动的动力和积极性，当学生感受到这份期望时，将会更加依赖与信任教师，以积极的态度对待生活和学习，也必将更加努力不辜负教师的期望。学生达到教师期望的同时，教师也能感受到自身的价值，从而影响教师接下来的期望行为。生命教育实践力求每个学生都获得生命成长，必然需要教师对每个学生充满期待，帮助学生感悟自身生命的独特性和发展的无限可能性。但是，教师对学生的期望不能是盲目的，应建立在符合学生现阶段水平并发挥潜在能力达到预设目标的基础上，否则，期望将不能产生良好的效果。

（二）情境创设：让学生切身感受生命

互动情境是指教师在实践中为互动环节的有效开展创设的有利于学生主动学习的情感氛围。师生互动作为生命教育的一个重要环节，互动情境也必然要贴合学生学习生活与亲身体验，真正发挥其价值，促进学生生命的茁壮成长。

第一，互动情境要贴合学生生活实际。生活是生命的一种存在状态，学生对待生活的态度一定程度上反映出其对生命的感知程度。以真实的生活作为互动情境的切入点，氛围的相似性会使学生心理放松，从而忘我地投入其中，透过互动感知生命。这一方面可以引导学生发现生命蕴含的趣味，另一方面也可以帮助学生在面对生活时养成理性思考与分析的习惯。例如在讲授如何应对自然灾害时，教师可以选取学生亲身经历或是间接对学生心灵有所触动的生活事例，学生对亲身经历的真实事件或对心灵有触动的事件有着独特的生命感悟，这样创设的情境更能激发学生表达的欲望，提高其参与积极性，从而通过师生互动逐步提升学生的生命意识。

第二，互动情境要与体验相结合。体验是指学生在实践中经过身体力行产生的有关生命真谛的个性化感受，对生命意义的获得有着重要的影响。互动情境与体验相结合符合杜威倡导的“做中学”的教学原则。学生从体验中生发出相关经验，进而在反思与感悟中获得个体认知与教材内容的联结，促使学生在完善对教材内容认知的基础上实现个体生命的健康发展。教师在生命教育活动中要善于在利用生命资源的基础上采用多种体验式的互动方式创设情境，如尽情发表观点的辩论法、讲述生命故事的生命叙事法、让学生体验不同生活的角色扮演法等，激活学生生命活力与创造潜力，领悟生命存在的意义，从而提升生命的质量。这样学生在师生互动中可以切身体验到生命的真知、真情、真感。教师要在了解生命教育内容的基础上做到具体问题具体分析，创设合适的互动情境，争取让情境氛围成为学生生命成长的养料。

（三）对话艺术：启发学生生命思考

教师与学生之间的言语对话是师生互动的主要形式之一。在师生互动中，教师以固有的认知为主，用对话引导学生认同其观念，这样的对话方式不仅不能引起学生对自身认知及行为的反思，反而会给他们的身心发展带来一定的伤害。因此，在生命教育活动中，教师要掌握对话艺术，讲究对话的合理性与有效性，启发学生的生命思考。

第一，巧妙利用对话智慧。对话智慧是指教师运用非常规思维与学生进行对话，从而引起学生的反思与觉醒。对话智慧要求教师具备敏锐的观察力、反应力、判断力，与学生对话时善于抓住能够启发思考的关键点，引起学生认知层面的突破，发散学生的思维，从而使师生间思想接触、碰撞与迸发。例如当教师发现学生踩踏草坪与其进行谈话时，教师不应一昧批评学生，而应巧妙运用对话智慧，引导学生进行换位思考，使学生生发出与自然和谐相处的生命感悟。使用对话智慧的目的是尽量减少师生由于对话的空洞而产生无效的可能性，使其对学生生命成长产生积极正向作用。

第二，在对话中融入生命情感。生命情感是教师亲身经历或者是从有深刻感触的事件中产生的对生命的感悟。充满生命情感的对话具有极强的感染力，能够调动师生双方兴奋的情绪，在生命情感的交流与相融中使学生感受到生命的难能可贵。例如，在讲解地震发生逃生的知识时，如果教师不添加生命情感地强调逃生的重要性，难以直击学生的心灵，学生很难深刻地体会与感悟其重要程度。教师若在对话中融入自身对地震的生命感悟，学生在极具感染力的对话中能够感受到正是因为生命脆弱，才需要具备相应的保护自身生命安全的技能。

总之，学校生命教育是师生共同感悟生活与体会生活的过程，是师生创造价值和实现美好生活的途径之一，是学生人格养成、生命成长的过程。只有真实有效的师生互动，才能最大限度地促进学生思维的发展，触及学生的心灵，感化学生的生命。通过教师角色、情境创设、对话艺术，充分发挥师生互动在学校生命教育中的价值，使学生自身形成适应未来生活的意志、情感、动机等积极的心理品质，实现对远大理想的追求。

【参考文献】

［1］冯建军．生命教育与生命统整［J］．教育理论与实践，2009，29（22）：10．

张洁 / 辽宁师范大学教育学院，从事教育学研究；顾聪 / 辽宁师范大学教育学院，讲师，博士，从事教育基本理论与教师教育研究（大连 116029）

【基金项目】辽宁省教育科学“十三五”规划项目“师范专业认证视域下教师教育课程改革研究”（JG20DB258）