基于学科核心素养的初中地理情境教学实践研究

高睿

摘 要：初中地理教学中，教师应重视情境教学的运用，根据课程的实际情况以及学生的学习特点以及进度制定相应的情境教学方案，促使学生将所学的知识与现实生活产生联系，以实现培养学生学科核心素养的目的。为此，本文基于学科核心素养，对初中地理情境教学提出一些实践建议，旨在提升初中地理教学水平，从而帮助学生更好地成长。

关键词：学科核心素养；初中地理；情境教学

【中图分类号】G633.55           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）12-0132-03

情境教学是指教师根据课程内容搭建相应的情境氛围，增强学生对相关课程的兴趣，并引导学生走入情境，从而感受到情境中所包含的课程知识，有助于帮助学生更好地了解课程中的知识内容。在初中阶段，学生刚接触地理学科，开始学习时难免会出现一些不适应的情况，教师必须根据课程的实际情况以及学生的学习特点以及进度制订相应的情境教学方案，不能一蹴而就，用良好的环境氛围来熏陶学生，促使学生将所学的知识与现实生活产生联系，培养学生的人文素养，满足学科核心素养的教育要求。

1.初中地理学科核心素养

地理学科核心素养是指学生具备一定地理知识后，并运用地理知识以及观点解决相应问题，为学生未来适应社会发展打下基础。地理学科核心素养一般那包括人地协调观、综合思维、区域认知以地理实践。首先，人地协调观是指学生在掌握一定地理知识的基础上，运用所学知识逐渐认识、理解人类与环境的关系。培养学生人地协调观可以帮助学生更好地了解人类与地区环境存在的矛盾，有助于促进学生逐渐形成正确的价值观念。其次，综合思维是指学生在学习地理知识的过程中，逐渐掌握认识地理事物以及地理表象的能力。通过掌握一些知识，可以对事物发展过程以及演变规律进行分析，以帮助学生更加全面、系统地认识不同地区的环境特点，有助于解决相关地区生活中存在的地理问题。再次，区域认知是对学生区域地理知识进行阐述，能培养学生的分析与解决能力。最后，地理实践是指学生具备一定的实践活动能力，有助于解决学生存在的一些现实问题。教师基于学科核心素养进行教学设计，具有以下优势。一是加深学生对理论知识的认识。初中地理学习的目的是帮助学生丰富理论知识，使学生在掌握一定程度的理论知识后，能够产生质变，进而提升地理认知能力。因此，要求教师在初中地理教学中，必须结合相应的教学方案与教学理念，基于学生的地理核心素养的丰富学生对社会自然的认知。二是深化学生对地理知识的记忆。由于我国地域辽阔，不同地区有不同民风民俗、地形景观。初中地理学习中，会涉及相关内容，这也会让学生在学习中容易受到阻碍，进而影响学生的学习成效。这也要求教师运用多样化的教学方式来构建趣味课堂，以激发学生对地理课程的兴趣。三是帮助学生建立正确的逻辑思维能力。地理知识中包含一些逻辑性知识，使地理知识之间存在一定的联系。学生在进行初中地理学习时，需要具备逻辑思维以及空间想象力。为此，教师必须以培养学生思维能力为目标，以实现培养学生学科核心素养的目的。

2.基于学科核心素养的初中地理情境教学原则

一方面，教师要遵循全面发展的原则，重视学生的学习自主性与课堂主体地位，并运用良好的引导方式帮助学生解决问题，使学生能够树立积极的学习态度。另一方面，应遵循创新性。情境教学不能一成不变，教师在进行地理情境设计时，应采取多种情境模式，比如，问题情境、生活情境、探究情境等，通过创新可以让初中地理情境教学充满生命力。

3.基于学科核心素养的初中地理情境教学实践措施

（1）创设问题情境

首先，教师应该基于学科核心素养，根据课程内容设计相应的问题，创设问题情境，使学生在问题思考中逐渐养成动脑思考的习惯。问题情境不单是简单的课堂提问，还包括学生自主探究的环节。有效地引导学生用所学的知识解决相关问题，可以培养学生的问题解决能力。因此，教师应灵活使用不同问题进行引导，以实现培养学生学科素养的目的。比如，在人教版“中国的自然资源”的教学中，教师可以设计问题：“当石油枯竭后，我们的世界会是什么样子？”引导学生进行谈论和思考。并在过程中让学生了解石油是一种不可再生的能源，总会有被采空的一天。之后还可以提问：“我国具有较为丰富的石油资源，如果石油被采空，我国经济又会变成什么样子？”通過问题设计可以引导学生对相关问题进行探究，使学生在探究中的提升学科核心素养。

其次，在初中地理教学中，教师需要提升学生对不同区域的认识，同时也应采取合理有效的方式进行引导，使学生能够主动对相关问题进行探究，并基于旧问题的基础创设新的问题，为学生布置具有探究性的地理实践性作业，以加深学生对相关区域的认识，实现培养学生学科核心素养的目的。比如，在人教版“北方地区——自然特征与农业”的教学中，教师需要让学生运用地形线找出北方与南方地区，并说出北方地区的大致范围，使学生能够更好地认识到中国北方地区气候与自然特征差异，以便学会区域分析的方法，分析相关自然条件对农牧业以及生活所产生的影响。教师可以借助信息技术的方式，为学生展示北方地区的自然环境、自然资源等，同时结合地区特点、地区环境等方面为学生设计相关问题，如：“中国北方地区的自然环境会对农产生活有什么样的影响？”之后让学生进行小组交流与探讨。在此过程中，教师还可以为学生布置一些探究性的实践作业，如搜集中国北方地区的自然环境的特点，并让学生根据所掌握的知识阐述相关自然条件会对农业以及生活造成什么样的影响。通过这种方式可以有效增强学生对课程知识的掌握，同时也能培养学生自主探究的能力，有助于实现培养学生学科核心素养的教育目的。

最后，教师在为学生创设问题情境时，也应适当进行提问，用提问的方式引导学生进行回答，以提升引导效果。比如，在人教版“海陆的变迁”的教学中，教师应该做好课前准备，为学生设计有关课程内容的主题情境。在课堂教学之前，教师可以以海陆变迁为主题设计一些问题，让学生在教学之前自主搜索相应的资料。在课堂教学中，教师也可以让学生用小组合作的方式共同探究课程内容，比如，有的学生负责搜集资料，有的学生负责罗列问题，有的学生负责进行分析，通过小组合作共同探究的方式可以提升学生的探究兴趣，便于学生更好地了解与掌握知识，从而降低学习难度，满足培养学生学科核心素养的教育目的。

（2）创设生活情境

首先，初中地理教学中开展情境教学，教师可以为学生创设相应的教学情境，使其更好地认识人自然之间的关系，形成与自然和谐地相处的观念，从而实现学科核心素养的教育目的。比如，在人教版“气温的变化与分布”的教学中，教师可以搜集当地近几年气温的变化，对相关的数据信息进行汇总，并运用图表的方式进行呈现。这能帮助学生将课程知识与实际生活产生联系。在此过程中，教师可以让学生以小组合作的方式彼此交流看法，使学生在交流中逐渐树立环境保护意识，从而满足学科核心素养的教育要求。

其次，教师应该活用情境教学的学习方式，可以从不同角度着手切入课程主题，使学生更好地参与到课堂学习。比如，在人教版“‘鱼米之乡——长江三角地区”的教学中，教师可以创设生活情境“跟老师游长江三角洲”。实际教学中，教师可以扮演“导游”的角色，不仅要对学生进行旅游地点的介绍，还应该为学生设计相应的旅游路线，提升学生的学习体验感。这有利于将教学情境的方法贯穿到整个课堂的教学中，从而提升教学的效率。同时，在课程的教学前，教师让学生自主查阅长江三角洲地区的自然环境以及一些旅游景点，并设计出相应的旅游的路线，这不仅可以提升学生的自主能动性，也能提升学生的社会适应能力。

最后，在初中地理教学中，教师可以结合课程内容为学生创设活动情境，引导学生进行主动探究学习，以实现培养学生自主探究的能力的目的。同时，初中地理课堂教学还应该重视培养学生实践能力，以实现学科核心素养的教育目的。比如，七年级的学生刚接触地理，对相关课程还比较陌生，教师可以适当引入生活元素，引导学生进行探索，并为学生布置一些实践性作业，从而提高学生地理实践能力。

（3）丰富教学情境

首先，初中地理课程，教师必须摒弃死板教学的观念，积极对情境教学进行创新。教师可以借助信息技术创设情境，通过信息技术中丰富生动的声像素材可以有效提升课程教学的新鲜感，激发学生的兴趣。比如，在教學人教版“河流”时，教师可以在课程教学前给学生布置一些小任务，让学生利用互联网的方式收集与课程有关的资料，并让学生对当前我国河流的分布情况以及水资源等方面进行简单分析，使学生在课程教学前就能对掌握一些与河流有关的知识，从而提升课程教学的效率。

其次，教师在教学的过程中，也可以运用互联网的手段进行课程的教学。由于网络中有大量关于我国河流信息的素材，教师可以根据课程的需要选择相应的材料进行教学课件的制作。通过生动有趣的图片或是视频可以有效激发学生的学习兴趣。同时，由于每个学生对于问题的思考存在差异。教师应该从学生角度着手，展示不同类型关于水资源分布的教学课件，比如从各个地区的降水量、从我国水利枢纽工程等。通过从不同角度为学生展示相关课件有利于提升学生对水资源的关注，从而培养学生爱护河流环境以及水资源的观念。

最后，教师也可以为学生拓展知识点，如“黄河怎样孕育华夏文明”，并以此引入黄河目前的状况，如“黄河上流植被破坏严重，保护黄河已经迫在眉睫”。通过这种方式不仅可以提升学生对黄河的认识，还能提升学生的环境保护意识。同时，教师在进行课程教授时，还应培养学生爱国情感，以点燃学生环境保护意识与爱国情感，这不仅能够提升课程教授的效果，还能引导学生树立正确的价值观念，从而实现学科核心素养的教育目的。

（4）提升教学能力

在进行初中地理教学的过程中，教师的专业素养会影响情境教学的创设效果。首先，学校应该重视教师专业素养对初中地理情境教授的作用，可以对教师进行专门的培训，以拓展教师的专业知识，提升教师情境创设能力，这不仅有利于提升初中地理教学的效率，也有利于帮助学生更好地掌握地理知识。比如，对教师进行培训时，学校可以运用互联网的方式搜集一些优秀的教学案例对教师进行培训，通过将教学案例与实际的教学课程进行联系的方式能够更好地提升教师课程的教授效果。其次，在对教师进行培训的过程中，学校应该注重对课程知识的拓展培训，可以针对相关课程内容进行培训方案的制订，并通过互联网的方式进行课程关联内容的搜集，使教师能够掌握基本课程知识之外关联性教学的能力，这有利于提升初中地理情境教学的水平。最后，学校应该把握教师思想，做好思想工作。例如，定期开展以“教学工作”为主题的座谈会，积极听取教师的意见，及时了解教师的生活以及工作中遇到的困难以及要求，并配合学校领导解决相关问题；加强与教师的沟通联系，对教学工作队伍的一些愿望以及呼声反映给领导阶层。通过这些措施可以有效驱动教师教学的积极性，有助于提升初中地理情境教学水平。

4.结语

总之，在初中阶段，学生刚接触地理学科，开始学习时难免会出现一些不适应的情况，教师必须根据课程的实际情况以及学生的学习特点以及进度制定相应的情境教学方案，以满足学科核心素养的教育要求。为此，本文主要总结以下措施：教师应该基于学科核心素养，根据课程内容设计相应的问题，创设问题情境；应采取合理有效的方式进行引导，使学生能够主动对相关问题进行探究，并基于旧问题的基础创设新的问题，为学生布置具有探究性的地理实践性作业，以加深学生对相关区域的认识；教师应该活用情境教学的学习方式，可以从不同角度着手切入课程主题，使学生更好地参与到课堂学习；教师可以在教学中引用多媒体的教学方式创设情境，也应培养学生爱国情感，以点燃学生环境保护意识与爱国情感；学校应该重视教师专业素养对初中地理情境教授的作用，可以对教师进行专门的培训，以拓展教师的专业知识，提升教师情境创设能力等。通过这些措施可以有效提升初中地理情境教学的效果，有助于实现培养学生学科核心素养的教育目的。

参考文献

[1]刘丽.基于地理学科核心素养的初中地理情境教学研究[J].知识窗（教师版），2021（11）.

[2]张倩倩.学科核心素养背景下初中地理情境教学探究[J].安徽教育科研，2022（17）.