创设真实的语言运用情境，提升学生核心素养

郑海燕

2022年版课标关于“核心素养内涵”指出，“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的”，特别强调了“真实的语言运用情境”“积极的语文实践活动”。那么，在教学中，教师应如何通过设计真实的语言运用情境来引导学生进行积极的语文实践活动，把提升学生核心素养的教学目标落到实处呢？

一、借助角色转化，创设语言运用情境

教材中选编了许多叙事性文本，在这些文本中作者大都会从不同的视角进行叙述。阅读教学中，教师可以通过转化叙述视角的形式为学生创设出真实的语言运用情境，引导学生述说文本内容，以提升学生的语言实践能力。

如五年级上册《猎人海力布》一文主要讲述了海力布为了拯救乡亲们的性命宁愿自己变成石头的故事。课文采用的是全知视角叙述，作者既知道海力布为什么要劝乡亲们搬家，还知道海力布把搬家原因说清楚可能产生的后果是什么。而在故事中，乡亲们不知道海力布把搬家原因告知他们以后会产生什么后果，如果教师能够变换人物视角为学生创设出真实的语言运用情境，则可以引导学生进行积极的语言训练，把教学目标落到实处。鉴于此，教师可以为学生创设这样的学习情境：如果你是乡亲们中的一员，你会怎样向你的孩子或者别人讲述这件事情？如果让你把这个故事简要记录下来，你会怎样写呢？在这个情境中，内容是符合学生生活实际的，并且这个情境是与语言运用相关的，不仅指向了角色的转换，还与本单元的习作要求相契合。要想完成这个学习任务，学生要真正走进文本，想一想假如自己是乡亲们中的一员，看到海力布为了救大家变成了石头，心里会产生怎样的想法，并讲给别人听，从而把创造性复述课文的目标落到了实处。

在叙事性文本教学中，教师要用好教材文本，让故事中的不同人物“开口说话”，为学生创设真实的语言运用情境，让学生真正有话可说，把引导学生进行积极的语言实践目标落到实处。

二、善用课文留白，创设语言运用情境

真实的语言运用离不开教材。教师要善于发掘文本的留白处，引导学生进行积极的语言训练，提升学生语言表达能力。除此之外，文章的省略处也是教师引导学生进行语言实践的重要训练内容。

如六年级上册《少年闰土》一文结尾处“他后来还托他的父亲带给我一包贝壳……但从此没有再见面”这部分内容写得比较简略，给学生留下了无尽的想象空间。教学时，教师可以借此创设真实的语言情境：“假如你是作者，当你收到闰土托人带来的一包贝壳和几支好看的羽毛时，你是什么心情？你可曾送他东西？想一想，你会送闰土一些什么东西，你是怎样想的？你和闰土长时间没有见面，你会给他写信吗，写些什么内容？”这一情境的设置是对课文省略部分的补充，合乎故事情节的发展，有助于学生在延续文本逻辑的基础上对课文内容进行完整的表述，满足了学生的阅读期待，丰富了课文内容，让学生在真实的语言运用情境中提升了语言表达能力，提升了学生的语文实践能力。

在教学中，对于课文的省略处或者留白处等，教师要善于结合课文内容为学生创设出真实的语言运用情境，引导学生在具体的情境中练习语言表达，让学生真正有话可说，走进人物内心，体会到积极语用的语言魅力。

三、活用课后练习，创设语言运用情境

课后练习凝聚着编者意图与教学指向。阅读教学中，教师可以依据课后练习的特点，将其转化为真实的语言运用情境，引导学生进行积极的语用实践，从而使学生的语言表达能力得到提升。

以四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一文的课后练习2为例：“假如你是一个解说员，会怎样简明扼要地介绍恐龙飞向蓝天，演化成鸟类的过程？”在这道练习题中，“假如你是一个解说员”为学生创设了一个真实的语言运用情境。教学时，教师就可以借助课后练习，引导学生进行语言实践活动，把恐龙飞向蓝天演化为鸟类的过程介绍给别人听。要想完成这个学习目标，学生就不能照搬课文内容，而要认真研读课文，把课文中的相关内容进行梳理，提取出关键信息，再向他人介绍。需要指出的是，学生在介绍的时候要根据课文内容适当融入一些自己的见解与看法，这样一来，课后练习对学生来说就不仅仅是作业要求，而是一种实实在在的语文实践活动。

教材中的课后练习有些蕴含着一定的语言情境，有些与情境无关，需要教师依据教学将其转化为适宜学生理解接受的语言运用情境，引导学生在具体的情境中进行语言实践训练，可以凸显出课后练习的教学价值，提升学生的语文核心素养。

四、引用单元任务，创设语言运用情境

教材以双线组元形成单元结构。教学中，教师应围绕单元双线目标设计语文任务群或者项目化学习活动，单篇课文的学习要在单元整体的语言运用情境中展开，这样引导学生阅读学习，契合单元教学目标，有助于学生学习质量的提升。

五年级上册第六单元的人文主题是“舐犊情深”，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。依据本单元双线目标，教师可以设计以“感受爱、交流爱、表达爱”为主题的学习活动，为学生创设出真实的语言运用情境。如在教学《慈母情深》一课时，教师可以以“鼻子一酸”为教学出发点，让学生先联系上下文说说作者“鼻子一酸”的原因是什么，然后向学生展示一些让人“鼻子一酸”的生活场景或者画面，让学生进一步感受“鼻子一酸”，最后让学生回想生活中自己鼻子一酸的时候，把自己当时的感受与体会写下来。教学《父爱之舟》一课时，教师可以先引导学生感受课文中蕴含的父子情深，然后引导学生就自己与父亲相处时的情境进行交流，最后让学生运用作者表达情感的方式表达自己和父亲之间的情感。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可以让学生先结合阅读提示自主学习课文，然后说说在平时的生活中爸爸妈妈分别是怎样对待自己所做的事情的，从这些事情中自己感受到了什么，最后让学生结合本单元习作“我想对您说”的要求进行习作训练。在真实的语言运用情境中，学生的语言实践能力得到了极大提升。

在教学中，教师遵循单元双线目标要求，为学生创设真实的语言运用情境，引导学生进行语言实践训练，可以落实单元双线目标要求，提升学生学习质量。

五、借用生活场景，创设语言运用情境

教师依据课文特点创设出真实的语言运用情境，是提升学生语言表达能力的有效途径。在教学中，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践中学习语言运用，可以凸显语文与生活的紧密联系，凸显语文学习的意义与价值。

以六年级上册《只有一个地球》一课教学为例，教师可以以“世界地球日”为训练契机，为学生创设真实可感的语言运用情境：同学们，世界地球日就快到了，请你为保护地球环境设计具有创意的宣传标语。另外，教师也可以依据学生的实际情况，以“保护地球”为主题引导学生进行辩论或者演讲活动，鼓励学生结合生活实际情况表达自己的观点。这样的学习情境与学生的生活联系密切，把学生从关注文本内容转向关注当下社会上的热点问题，可以在真实的语言运用情境中达到提升学生语言表达能力的目的。

在教学中，教师要善于结合学生生活实际，利用无时不有、无处不在的学习资源为学生创设出真实的语言运用情境，引导学生在具体的语言情境中学习语文，让语文学习真正发生，全面提升学生的学习质量。

在教学中，教师创设真实的语言运用情境的目的是为了引导学生进行积极的语言实践活动。教师要能够依据文本的特点，创设出契合学生需要的真实的语言情境，引导学生进行适切的语言实践活动，以增加学生的语言实践智慧，提升學生的语文核心素养。

（作者单位：江苏宿迁市宿豫区庐山路小学）

责任编辑 刘 妍