新课标下基于目标导向的大单元整体教学策略与应用

魏宝霞

在新课标素质教育背景下，传统的教学方式已经很难满足当代小学生的学习需要。要想更好地提升语文教学质量，改变语文教学现状，需加强和改进大单元教学的研究，开展具体而有针对性的实践，以达到更好的教学目标。

一、新课标下大单元整体教学的重要性

1.有助于学生整体思考能力的培养

小学生的认知仍处在对具体意象的认识上，是思维能力发展的关键时期。传统的小学语文教学根据課文体裁组织单元教学，多为单篇孤立的教学逻辑，按照教材篇目的先后次序授课，遵循生字、词组、句子、段落、句子解析、句子大意、核心思想提炼的流程进行，教师讲授每一节课文的时间也基本相同。这样的教学方式，易使单元目标与内容分离，以知识点呈现，缺少衔接，较难对小学生形成全面的思想建构和思维培养。随着教育理念的不断发展，小学语文教材的编写也发生了变化，更多关注全局和系统的教学，单元划分通常按照一个主题来进行，通过单元整合、整体设计，形成由整体深入局部的学习和思考，推动学生整体意识逐步建立。此外，大单元整体教学还与学生的认知发展规律相吻合，在教师的指导下，学生能更好地建立起自己的知识结构，从而提升自己的核心素养。

2.有助于学生语文能力的提升

在单元教学中，教师带领学生对课文进行学习与分析，对其进行总结、归纳，通过讨论、交流、整理等方法，总结出学习的规律，提高学生的语文学习水平。教材原文、语文园地、综合分析、口语练习等，无论从知识上还是从思维上都有着一定的关联性和延续性，各单元内容并不是割裂的，大单元教学可以将知识、技能和思维训练系统化、科学化，更为有效地实现听说读写的教学目标。

3.有助于开展高质量的教学

新时期的教育注重学生的综合发展，既注重学生的知识获取，又注重学生的综合能力提升。不同的单元会有不同的学习对象，相比于分散的课程，如果有一个统一的学习目标，就可以获得更好的教学效果，而且这种方式可以让学生在学习的过程中，不需要花费太多的时间去辨别学习的内容。这种教学模式，更有利于保证教学质量，提升学生的学习效果。

二、新课标下基于目标导向的大单元整体教学策略和手段

1.科学构建大单元的主题，明确课程目标

由于小学生年龄偏小，还不能独自掌握好的学习方法，所以在实施大单元的教学过程中，教师必须要有一个清晰的教学目标，否则会对学生的学习产生负面作用。教材中的阅读教学体现了主题性和连贯性，教师可以调整各篇课文的教学顺序，创造性地应用语文教材。教师要通过对单元课文分析，加深学生对作者所要传达的思想感情的了解，从而使学生对作品的中心内容有更深刻的认识。更重要的是，教师在大单元的教学过程中，应致力整合提炼多篇课文的共同主题，突出主题意义，指导学生关注单元中不同课文之间的内在联系，帮助学生更好地掌握学习要点，在课堂上获得更多信息，从而不断提升语言能力、思维能力、审美能力、理解能力和文化传承能力。

2.结合单元特点创新载体，激发学生创造活力

学生的创新意识是影响语文教学的一个重要因素。在教学过程中，教师既要注重学生在知识点上的学习成果，又要体现“以学生为中心”的教学思想，充分发挥学生的创造性。教师要针对学生所学的内容进行适当的调整，在讲授知识点的同时，还要留出一定的时间去引导学生思考，让学生对课文进行剖析，深入理解文章的主题。另外，也可以在课后布置写读后感或独立完成手抄报等作业，以发挥学生的创造性思维。

如四年级上册第八单元有《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，本单元的口语交际是“讲历史人物故事”。为培养学生的语言表达能力，培养学好、用好的意识，教师可以组织学生开展“讲历史”的主题活动：（1）搜集有趣的历史故事，制作成报纸或编成课堂戏剧。（2）搜集历史典故中的名言，制作成书签赠予同学。（3）选出自己喜爱的历史人物，并解释缘由，体会“青史留名多俊杰”，做好相关的专题宣传，并号召全体师生共同学习。这种基于目标导向的大单元整体式教学，既是一种思想、一种行为，又可以引导学生去观察、学习、热爱，并由此建立起语言与生命之间的联系。

3.优化课堂设计，组织系列群文阅读

群文阅读在大单元教学过程中，能够起到积极有效的作用。群文阅读模式采取多篇文本同时阅读和集体阅读的形式，强调学生本身的自主阅读行为，虽然看似难度较高，但是可从多个方面拓展教学内容，进一步开发学生的阅读潜能，积累有效的阅读经验，使学生获得更多知识、技能、情感和价值的体验。教师应合理地设计群文阅读的目标，积极组织目标教学，以增强学生自主阅读的能力，提高课堂教学效率。

如六年级上册第二单元的课文均以革命战争史和新中国成立为主题，篇章之间、主题之间有着思想价值上的共通之处，以群文阅读方式学习的效果比较好。在《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》三篇课文的教学中，教师可以试着组织一些小组，以“感悟革命理想和奋斗精神”为主题，进行一次集体阅读和专题研讨，归纳文本的内容和写作特点，提炼中心思想、人物形象和思想精神等要点。为了达成这一教学目标，还可以小组合作，让学生在组中进行分工协作，从而获得更好的阅读体验。

4.完善单元备课，做好教学反思

单元整体视角下开展语文备课，应打破传统，以全局为中心，以“大单元整体式”为切入点，掌握语文知识之间的联系，掌握各学科的相关知识，从大单元角度学习语文知识。这就要求教师在备课过程中要重点搞好教学总结，重视教学反思。一方面，结合整体教学的优点，在备课中继续巩固优势；另一方面，针对教学中暴露出的缺陷，反思单元整体备课中存在的问题，使备课与教学有机地结合起来。教材重视学生的主体性，在备课和教学过程中要充分体现学生的主体性，充分考虑学生的特点和需求，引起学生的好奇心，促使他们积极参与到自主探索的活动中来。

5.注重因材施教，改进指导学生的方法

每个学生的学习能力存在很大差别，如果使用模板化、单一化的教学方法，可能导致学生产生接受障碍甚至厌倦抗拒，难以完成大单元整体教学目标，影响教学整体质量。因此，应当把握学生的个性特征，采取因材施教、灵活施教的策略，立足整体水平，保证平均水平，兼顾不同水平。如《大禹治水》的大模块教学，对于注意力不够集中的学生可多采取互动教学、提问法等手段，以便更好地加强学生的注意力；对于性格内向、主动性不强的学生着重锻炼口语表达，使每个学生能够在课堂活动中逐渐提高语文表达能力。教师要以公正的态度对待水平各异的学生，用不带偏见的眼光看待弱势学生，这样才能保证大单元整体教学工作的正常进行。

在大单元整体教学中，教师紧紧围绕学生的需求，基于整个单元目标进行教学，让学生更好地把握单元的学习内容，有效提升学生的整体意识，建立起单元学习下学生的语文知识框架和较为全面的知识体系，进而让学生达成学习目标。

（作者单位：北京市王府外国语学校小学部）

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