多元朗读，让文言文教学趣味十足

黄嵘

教材从三年级开始编排了文言文，三、四年级共编排6篇，分别是《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》和《铁杵成针》。文言文和现代文最大的區别在于语言表达形式的不同。基于中年级学生的认知水平和学习能力，朗读无疑是学习文言文最主要的方法之一。在文言文教学中，教师引导学生通过多种形式朗读，在朗读中体会文言韵味、感知鲜明的人物形象，从而激发学生的学习兴趣，提高学习文言文的效率。现以四年级上册《精卫填海》一课为例，谈谈中年级文言文的朗读教学策略。

一、读好停顿，体会文言文韵味

文言文讲究韵律，在朗读时要格外注意词句间的停顿，读出节奏、韵味。在教学《精卫填海》时，教师出示带有节奏线的课文，在范读中通过语音、语调，强化重音停顿、节奏韵律，引导学生在朗读中感受文言文的语言美、音韵美。在此之前，学生已经学习过《司马光》和《守株待兔》，教师引导学生回顾已有的朗读经验，鼓励他们根据标点、意思、文言文的用语习惯和自己的感受读好停顿。如，读“溺而不返”时，学生借助注释理解“溺”是“溺水、淹没”的意思，“溺”字单字成词，后面就可以稍作停顿。教师也可以适当点拨，停顿不代表断开，读的时候要注意声断气连，从而引导学生读出文言文韵味，更好地体会文言文的节奏感和韵律感。

二、多样朗读，读出文言文趣味

中年级文言文的篇幅短、字数少、句式规整、韵律和谐，非常适合朗读。但是，日常教学中的齐读、指名读等形式缺少趣味，不易读出韵味。教学《精卫填海》时，在学生熟读的基础上教师出示竖排版、无标点、隶书、繁体等多种形式的文本，为文言文的朗读增添了“古色古香”。特别是隶书、繁体形式的文言文出现时，学生的朗读更为主动，其中不易辨认的“东、为、衔”等字还激发了他们背诵文言文的热情。多样文本形式的朗读，增加了文言文的趣味性，更能调动学生学习文言文的主动性。

三、情境朗读，体会人物形象

中年级的学生率真可爱，适当的情境创设能给他们带来身临其境的感受。学生在情境中朗读不仅能产生独特的感受，更能深刻地感知人物形象。在教学《精卫填海》时，教师可引导学生针对“精卫衔木石时，会遇到哪些情况？它会怎么想、怎么做呢”展开交流。在交流总结的基础上，教师借助多媒体创设精卫可能遇到的困难情境：狂风暴雨时、电闪雷鸣时、骄阳似火时……通过视觉、听觉等多感官的代入，引导学生反复诵读“常衔西山之木石，以堙于东海”，在入情入境的朗读中学生感受精卫坚韧执着的形象，体验文言文深沉的韵味与文化味。

四、文白对读，深化文言文理解

中年级文言文以故事为主，由于语言精练简洁，学生在理解故事内容时存在一定的困难。教学《精卫填海》时，教师可以引导学生回顾较为熟悉的中国古代神话故事《精卫填海》后再读文言文，鼓励学生将文言文和白话文对照着读，如“故为精卫”一句和“死后的女娃化作花脑袋、白嘴壳、红色爪子的一种神鸟，发出‘精卫、精卫的悲鸣”对照着读，便于学生更深入地理解故事内容，体会文言文简洁明了的表达特点，提升学习文言文的趣味性。

中年级教材选编的文言文短小精悍、文质兼美。在教学过程中，多元化的朗读，有助于学生在反复朗读中感受文言文的语言美、节奏美和韵律美，不仅可以帮助学生提升文言文语感、感知人物形象，还能增加文言文学习的趣味性，从而调动学生学习文言文的积极性。

【注：本文系安徽省教育科学研究项目“基于小学语文新教材小古文教学改革创新研究”（项目编号：JK21031）阶段性成果】

（作者单位：安徽滁州市第二小学）

责任编辑 刘 妍