班主任在班级管理中开展思政渗透的有效途径

王岚

思想政治教育与渗透工作既是端正学生思想观念、提升学生思想觉悟的主要途径，也是促使学生逐步树立科学人生观、价值观与世界观的重要保障。小学生正处于身心发育、思维发展的重要阶段，在该阶段中学生的思想观念更易受到家庭、社会、环境等因素的影响，且缺乏识别判断能力。班主任作为学生的“学校家长”，其对学生的思想、行为、观念等影响尤为重要。因此，班主任必须紧紧围绕立德树人根本任务，积极肩负起学生的思政教育工作，以增强学生思政素养与德育素养，为促进学生综合素养发展以及健康成长奠定基础。

一、小学班主任在班级管理中开展思政渗透的意义

思政教育是学校德育的核心内容之一。班主任在班级管理中开展思政渗透工作，既可以与学校的德育工作实现互补，还可以实现思政渗透与学校教育的系统性、连续性，为提升学生思政素养、综合素养提供保障。同时，班主任还可以结合思政渗透的需求，在班级中开展针对性的思政教育与渗透工作。如主题式思政班会、主题式思政集体实践活动（如主题思政绘画活动、演讲活动、红色研学活动等），在进一步丰富学校思政教育形式的同时，既实现了“内化于心，外化于行”思政渗透目的，切实增强学生思政素养，使之成为勇担民族复兴大任的时代新人。

二、小学班主任开展思政渗透的现状

（一）重德智发展轻思政渗透

调查发现，一些小学班主任在班级管理中侧重学生的德育与智育发展，在班级管理中将大量的精力投入一些德育渗透以及智育培养方面。究其原因，一是班主任对小学生思政教育重视度不够，其认为学生的思政教育与渗透工作应在中学之后，这一错误观念直接造成一些小学班主任忽视了自身思政教育与渗透的职责，导致其思政渗透工也流于形式。

（二）思政渗透形式单一化

一些小学班主任在班级管理中的思政渗透形式存在着单一化、渗透内容抽象化等问题。如个别班主任仅将思政渗透工作全部放在思政主题班会中，并采用说教、课件展示等思政渗透形式，这种单一化的渗透形式无法调动学生思政学习情感；同时，高度抽象化、理论化的思政内容也无法有效促进学生的内化与迁移，这就直接降低了思政渗透的效能。

三、小学班主任在班级管理中开展思政渗透的途径

（一）明确自身育人职责，更新思政渗透理念

现在的小学生大多是独生子女，在家里倍受长辈的呵护，甚至是溺爱，导致他们不能站在别人的角度去思考、分析问题，且个性特立，不易接受他人的建议。同时，小学生的思想、行为还易受到各种环境因素的影响，且因其缺乏良好的辨别能力，更易受到不良思想的侵害。班主任是与学生在校接触最多的是教师，因此班主任的职责不再是简单的教学、解惑以及班级管理，其职责的核心逐步转向立德树人、管理育人。

首先，更新自身思政渗透理念。班主任既是学生的教师，也是学生的朋友，更是学生的“学校家长”。班主任应充分利用自己的教育教学经验以及班级管理优势，积极开展思政教育与渗透工作，使自己真正成为学生智慧的启迪者、知识的传播者、情操的陶冶者以及思政的渗透者。同时，班主任在日常班级管理中还要积极创新思政教育与渗透途径，既要以学生身心健康发展、个性化学习与发展为教育管理工作的基础目标，更要将学生的思政教育与渗透工作作为自身的重要职责，在班级管理中高效开展思政渗透工作，为促进学生形成良好的思政品质、德育素养等提供保障。其次，更新学生家长思政渗透理念。目前多数学生家长认为思政教育与渗透工作是学校、教师的职责，其在家庭教育中往往忽视了对子女的思政教育或是渗透工作，出现了“重校轻家”“家校割离”现象，这也直接影响了学生思政素养的提升与发展。因此，班主任要基于“家校合作”“家校活动”等途径，积极与学生家长沟通或合作，在沟通中使学生家长切实明白、理解小学思政教育与渗透的必要性，与学生家长就“思政共育”的方法、策略等达成共识，并通过开展各种形式的“家校共育”。如“校内理论生活实践”等形式。班主任在创新、实施“家校思政共育”模式的同时，也能够实现“校内外互补”“校内教育，校外延伸”的家校共育目标。

（二）基于学生发展规律，开展不同的思政渗透

具身认知理论认为，学生的生理体验与心理状态间存在密切的联系，学生（尤其是小学生）的认知活动多是以身体为载体，基于其切身的身体体验、具体情境等获取或是完成相关事物的认知活动。由于小学生的具体体验是随着其年龄、生活经验、既有知识等的增长而不断增长。因此，班主任在开展思政渗透工作时，也需要基于具身认知理论、学生年龄的增长为学生设计不同的思政渗透内容，进而才能在符合学生发展规律的同时，提高其对相关思政渗透内容的认知、理解与迁移效果，最终为提高思政渗透效果提供保障。

首先，低学段思政渗透。低年级学生尚处于具体的形象思维阶段，其对思政渗透内容的认知、理解以及迁移活动更趋向于自身的具身体验或实践活动。班主任教师在开展低学段思政渗透时，须基于学生具体的生活或学习活动，结合《学生守则》等相对浅显的德育内容为主，使之在具体的、真实的生活或是学习体验去感知、理解并解决与自身相关的德育问题，以此来增强学生对德育内容的理解，为逐步开展更深层次的思政渗透提供保障。其次，中学段思政渗透。中学段学生的形象思维已经在各种生活、学习活动的影响下开始向理性思维发展，且具备了较丰富的生活经验与知识，此时，其能够较轻松地通过具身体验、理解思维完成一些抽象思政内容。因此，该学段的思政渗透活动设计与开展，应以一些具象的、学生切身了解的思政内容为主。如教师可以通过一些班级集体活动、学校集体活动以及一些主题式的集体活动（如观看红色电影、清明祭扫等）逐步开展集体精神、班级荣誉感、集体荣誉感、班级（学校）环境保护意识、班级责任意识（社会责任意识）等的渗透。第三，高学段思政渗透。高学段学生的理性思维业已开始發展，其对一些事物的认识可以自主地将具身体验与理论性知识（即抽象性知识）学习相融合，且对相关事物的认识与理解能力更强。此时，班主任教师可合理地丰富思政渗透内容与形式，并将思政渗透内容与学生现实生活、学习活动等进行深度地融合。如教师可以结合党史内容为学生编创一些适宜于小学生观看的“党史小故事”“革命英雄故事”等，还可以将“中国革命历史”“抗日战争历史”等进行节选、精炼，使学生能够自主地将观看红色电影、听革命英雄故事与学习“中国革命史”“抗日战争历史”相融合。学生在视、听、学的过程中完成相关思政渗透内容的深度认知与理解，这对全面提升学生爱国主义精神、家国情怀、民族自豪感、社会责任意识等均具重要的促进作用。

（三）基于班级管理内容，丰富思政渗透形式

班主任在开展思政教育与渗透工作时，应将更多的思政教育与渗透内容与班级管理工作相融合，以保障思政教育与渗透的效果。小学生受年龄、身心发展特点以及知识学习规律等因素的影响，其对抽象性、理解性较强的思政内容不易理解与接受，单一形式的思政教育与渗透形式易引发学生抵触感，且会影响到思政教育与渗透的效果。因此，班主任教师要合理地丰富思政渗透内容、积极创新思政渗透形式。如创设思政主题班会、思政内容的绘画或手抄报比赛、小组红色思想研学等等，使学生能够在班级的学习生活、实践生活中得到良好的思政渗透与熏陶。

班主任可以定期或是结合清明节、国庆节、建军节等组织开展相应的思政主题班会，促使学生能够在主题明确的思政班会中完成正向的思政教育与渗透。此类主题明确的思政教育与渗透形式，可以让学生更加深刻地理解思政教育与渗透内容，从内心深处引发学生的共鸣，且有利于提高思政渗透的效果。另外，班主任教师可以基于清明节、国庆节、建军节、学校活动等开展各种形式的思政渗透活动。如组织学生进行红色文化主题写作大赛等。学生在具体的红色文化主题写作时，既会自主搜集、学习、整理相关的红色文化内容，且会在潜移默化之中明白今天的幸福生活是老一辈革命家不畏艰难险阻、勇于开拓奋斗换来的，真正体会什么是爱国主义、民族主义、革命精神。并在与黑暗旧社会的对比、新旧国家制度的对比之中，使学生能够深刻领悟当今幸福生活的来之不易，使之能够在活动实践中逐步树立起爱祖国、爱人民的信念，坚定中国共产党领导、认同中国特色社会主义道路，树立起努力学习、报效祖国的坚定决心等，这对提升学生的政治思想境界、促进学生思政素养与道德素养的发展均具有重要的现实意义。教师还可以利用信息技术为学生收集、制作一些国家重要时事、新闻等。如二十大召开的场景、二十大精神内容、神舟十四及十五号成功发射场景等等，使学生能够更加深入地了解国家发生的一些重大事件，进而引发学生民族自豪感，增强民族认同感，这对提高学生政治素养也具有重要的促进作用。

（四）基于班级文化建设，实现思政文化渗透

班级是学生在学校学习与生活的基本归属单位，更是开展思想教育与渗透的重要阵营。良好的班级文化建设既是班主任开展思政教育与渗透的重要途径，更是促进学生综合素养发展的重要载体。因此，班主任教师可在班级管理中通过构建先进的思政文化来实现高效的思政教育与多元化渗透工作，使学生能够在班级文化的影响下不断增强其思政觉悟，增强其思政素养。

班主任在构建班级思政文化体系时，既要立足于学生主体性，也要基于学生对各种思政内容、德育内容的理解能力，而不是出于教师或是成人的视角去开展思政文化建设活动。同时，教师还要鼓励学生自主参与到班级思政文化建设活动之中，使之能够为班级思政文化建设发光发热，进而才能促使学生认同、理解班级思政文化的内涵，为发挥班级思政文化的渗透作用提供保障。如有的学生在参与班级思政文化建设时提出了要设置班级思政文化墙，教师可以接纳其建议，并增设班级思政文化墙。同时，鼓励所有的学生一旦有了良好的思政或是德育方向的感悟或是深度思考时，就可以将自己的所想、所悟大胆地写到文化墙上，这既可以激发学生参与班级思政文化建设活动之中，还可以促使学生在班级思政文化建设中不断实现自我学习与提升。另外，班级主任教师在班级思政文化建设中，还可以设立“个人风采”“感悟瞬间”等小专栏，为学生提供一个展示优秀的思想道德品质与行为的平台。这些展示性平台的设置，既可以丰富班级思想文化建设的内涵，还可以对学生的日常行为、思政境界产生积极的洗礼作用，使学生能够在日常生产、学习中时刻以高品质自我管理意识、自我思想行為规范来要求自己，这对进一步促进学生形成正确的思政观念、道德观念等均具有重要的促进作用。

四、结语

小学生班主任在开展思政教育与渗透时必须要结合小学生身心发展以及学习规律、特点等来开展，更要将思政教育渗透于班级管理活动以及班级文化建设相融合，使学生能够在班级生活中无时无刻不感受到思政渗透内容，为促进学生思政素养、德育素养的形成与发展奠定基础。