财经类高校融合教学模式创新研究

［摘 要］ 在粤港澳大湾区建设高水平人才高地背景下，立足区位优势，紧密对接大湾区发展需求，打造“湾区财经概论”特色课程，在课程体系中植入港澳板块和大灣区元素，积极创新融合教学模式，其实践意义和理论意义值得总结和提炼，为粤港澳大湾区财经类高校融合教学模式创新提供经验借鉴。以问题为导向，完善粤港澳大湾区财经类高校融合教学模式，牢固树立融合教学人才培养理念，完善“双师型”师资队伍建设，提高实践教学的比例。

［关键词］ 粤港澳大湾区；融合教学；财经类高校

［基金项目］ 2019年度广东省教育厅研究生教育创新计划项目“财经类高校专业学位研究生双导师协同培养体制机制研究”（2019JGXM53）；2021年度广东省教育厅教育科学规划项目“常态化防疫下的新时代社区党建机制创新——基于生命周期与制度变迁逻辑”（2021GXJK001）

［作者简介］ 李晓燕（1972—），女，黑龙江哈尔滨人，博士，广东财经大学人力资源学院副教授，主要从事社会政策、社区治理研究。

［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］ 1674-9324（2023）20-0006-04［收稿日期］ 2022-09-09

一、研究背景

近年来，财经类高校在经过持续快速发展后开始呈现出增长乏力的现象，并初步显露出现有知识体系和培养模式与社会进步不相匹配的问题。一方面，知识体系的更新与优化不及时，最新的经济发展成果未能融入教学体系。毕业生难以满足中国经济发展、新一代信息技术革命和国际竞争不断复杂化的新要求。另一方面，对受教育学生的变化不敏感，培养模式调整不及时。随着社会的快速进步，我国大学生的特点也发生了巨大的变化，作为与互联网共同成长的一代人，他们普遍具有自我意识强、思维活跃、学习动力不足、抗拒被动学习、学习目标多元等明显的特征。因此，基于问题导向，积极适应环境变化，创新教学模式，培养高质量人才，已成为财经类高校必须面对和解决的问题。

2017年，粤港澳大湾区（简称湾区）首次写入国务院《政府工作报告》。2019年，中央制定《粤港澳大湾区发展规划纲要》，指出“建设粤港澳大湾区，是新时代推动形成全面开放新格局的新尝试”［1］。粤港澳合作由此进入了世界级湾区经济共建时代，进入了以湾区经济为载体，共同参与国际中高端竞争的新阶段。2021年，习近平总书记在中央人才工作会议上指出，要“加快建设世界重要人才中心和创新高地，需要进行战略布局”［2］。北京、上海和粤港澳大湾区要立足自身现实，勇于创新，先行先试，并引领其他地区建设高水平人才高地。2021年9月，《广东省教育发展“十四五”规划》指出，大力推进港澳高校到粤办学，推动粤港澳大湾区教育交流与合作，深入推进粤港澳大湾区高等教育合作发展，加快打造高水平、开放型、国际化高等教育资源聚集高地［3］。因此，聚力打造粤港澳大湾区高水平人才培养高地，已成为粤港澳大湾区各所高校必须答好的新时代课题，既是机遇也是挑战。

粤港澳大湾区和中国特色社会主义先行示范区的建设提速，迫切需要更多熟谙粤港澳大湾区经济社会发展规律的高层次财经人才，湾区财经类高校唯有应需而上培英才，方显担当本色。粤港澳大湾区经济体量大、综合实力强，是我国开放程度最高、经济活力最强的区域之一，有24家世界500强公司总部落地，涵盖金融、科技、汽车、医药、家电、房地产等行业，是真正成为带动全球经济发展的重要增长极和领头羊，为湾区财经类高校创新融合教学模式提供各种专业实习、参与式观察、同企业家近距离接触的机会及丰富的教学案例。××大学紧密对接湾区发展需求，打造“湾区财经概论”特色课程，在课程体系中植入港澳板块和大湾区元素。论文以××大学开设“湾区财经概论”特色课程为例，对粤港澳大湾区财经类高校融合教学模式创新进行研究。

二、××大学开设“湾区财经概论”特色课程的现状描述

在建设粤港澳大湾区高水平人才高地背景下，湾区各高校遵循“中国逻辑、高教逻辑、科技逻辑、湾区逻辑”的人才培养风格，以培养高水平复合型人才为目标，走好高校人才自主培养之路，服务粤港澳大湾区建设。财经类高校主要以开设经济、管理和法学等相关专业为主，办学目标在于培养复合型、应用型经济管理人才。同时，财经类高校办学表现出较强的区域性，不同地区财经类高校的课程都有自己的特点，往往与当地政策和经济的发展相契合。××大学紧扣湾区需求布局学科专业，主动对接湾区人才培养需求，坚持商法融合、商技融合、湾区融合、产教融合、实践创业、多元协同。以建设“大湾区一流财经大学”为目标，紧密对接粤港澳大湾区建设，着力培养具有湾区背景、熟悉经营管理和市场运行规则、适应现代服务业和社会治理创新发展的高素质财经法治精英人才。一是将产业、行业、企业需求作为办学的“指南针”，坚持产教融合、开放办学，汇聚政府部门、企事业单位、行业组织、科研院所等校外育人主体的优势，引导多元主体在培养活动、条件供给等方面深度参与育人过程，提高产业特色与社会需求达成度，为人才培养提供坚实支撑。二是深入推进校地合作。学校与广东省教育行政部门和广东省佛山市共建佛山校区，打造实践创业、校政行企协同育人和国际化三大特色。三是广泛开展校企合作。学校获批国家教育行政部门产学合作协同育人项目71项，在教师发展、专业课程建设、实践教学基地、创新创业项目等方面拓展产教融合。与中国建设银行广东省分行合作开办数字金融精英班，由校企双方共同商定培养方案、共同授课、共同指导毕业论文和实习，优先安排优秀学生就业，形成双向嵌入、全面开放的深度协同育人新格局［4］。

2021年以来，××大学紧密对接湾区发展开发特色通识课程体系。一是打造“1+N”的湾区特色课程与教材体系。学校成立湾区财经特色课程教学研究中心，联合香港大学、暨南大学共同建设特色课程“湾区财经概论”；编写《湾区财经概论》教材，面向全校学生开设“湾区财经概论”通识选修课；并对《湾区财经概论》教材进行理论深化和内容拓展，衍生系列本科高年级和研究生选修课程教材。二是人才培养方案融入湾区特色。在2021版通识选修课中专设“湾区视野模块”，鼓励各教学单位新开设湾区特色相关课程，纳入学校通识选修课“湾区视野”模块。

三、××大学“湾区财经概论”融合教学存在的问题

融合教学是一项系统工程，包含的内容非常丰富，其评价指标可以梳理为教学观念、教师队伍、教学方法三个维度（见图1）。综合来说，××大学“湾区财经概论”特色课程建设目前还处于起步阶段，存在各种各样的问题，具体有以下几点。

（一）融合教学观念有待加强

目前，从国家到地方，从理论到实践，都对融合教学进行了一系列探索。但研究发现，即使地方高校响应国家号召，积极采取融合教学模式，但很多高校都存在对融合教学理念认知不到位和不重视的现象：顶层设计不到位；教师对通识教育定位和课程目标定位缺乏认识；学生对通识课程不重视，认为融合教学可有可无，是锦上添花，只为凑学分而学。

××大学开发了“湾区财经概论”特色课程，希望通过将财经理论教学融入粤港澳大湾区经济发展实际，达到提高教学质量、培养湾区财经类人才的教学目标。然而，由于缺乏对融合教学的统筹规划和总体布局，没有前瞻性地将融合教学纳入正常的教学安排，导致融合教学与既有教学体系出现“两张皮”的问题，教学资源配置在一定程度上缺乏整合，使用率不高。观念不足无疑影响了××大学“湾区财经概论”特色课程融合教学的开展和推动过程。

（二）缺乏“双师型”教师

实践教学是财经类高校培养高素质人才的重要方法，也是体现财经类高校教学质量的综合指标之一，在财经类高校的教学中有着十分重要的作用［5］。××大学“湾区财经概论”特色课程任课教师基本上都是重点高校毕业的博士研究生，理论水平足够高，但由于缺少实践经验，往往偏重传统的理论教学，在理论联系粤港澳大湾区经济发展实际的教学环节中，个别教师的讲授内容主要来自书本，枯燥乏味，缺乏拓展内容；讲授方法缺乏生动性、灵活性，很大程度上影响了学生对知识的理解和学习热情。“双师型”教师的缺乏已成为阻碍××大学“湾区财经概论”特色课程建设深入推进的“瓶颈”之一［6］。

（三）实践教学不足

经验证明，理论与实践相结合是最好的教学模式，一个完整的教学过程包含两步：第一步是学生学习理论知识，第二步是指导学生运用所学理论参与实践。理论同实践并行不悖，理论学习与实践相结合的教学方式能有效提高高校人才培养质量［7-8］。××大学“湾区财经概论”特色课程的实践教学不足，主要体现在两个方面。第一，教学组织形式仍然以在教室集中上课为主，缺乏一定比例的用于实践的学时，以供学生通过在实习基地实习等方式参与企业生产工作岗位的实际操作；第二，师资队伍组成由校内教师为主，并未依托××大学身处粤港澳大湾区腹地，可以利用丰富社会资源的地缘优势，缺乏来自政府、企业的为学生授课的双聘教师。

四、××大学完善“湾区财经概论”融合教学的对策

××大学利用所处地区新经济和新业态活跃的區位优势，开设“湾区财经概论”特色课程，积极创新融合教学模式，是一次良好的尝试，其理论与实践意义也值得肯定。××大学再接再厉，以问题为导向，通过改革创新，构建新的教师队伍、课程体系、教育教学方式，深入持续开展“湾区财经概论”特色融合教学课程，需要做好以下三方面的工作。

（一）牢固树立融合教学人才培养理念

行动之要，思想先行。认识出现问题，就像穿衣服扣错了第一粒纽扣，后面的工作是被动的、无效和荒谬的。从“知行合一”的观点来看，认知永远是第一位的。教学观念的转变是提高教学质量和培养新型人才的关键。融合教学重在跨学科、跨领域的兼容并包、融会贯通，引导学生观察与分析能力的提升，推进学生综合素质的养成。××大学将融合教学理念贯穿于整个教学过程，主要从以下两方面开展工作：一是做好融合教学的专业性、系统性培训。聘请融合教学方面的专家，从融合教学目标、融合教学方法、融合教学师资队伍、融合教学过程管理、粤港澳大湾区的财经类高校融合教学等方面对任课教师进行针对性、全过程的培训和指导。二是要做好融合教学的机制建设工作。立足××大学“湾区财经概论”特色课程的具体情境，对融合教学模式进行拆解，以文字的形式落实到具体的教学大纲、教学计划、教学监督与评价体系中，保证其具有可操作性。

（二）完善“双师型”师资队伍建设

结合××大学“湾区财经概论”特色课程的人才培养目标及现有师资队伍结构，逐步开展“双师型”师资队伍建设工作，建立健全“双师型”教师管理体制机制。一是构建“双师型”师资培养体系。首先，制订老带新计划，让具备实践经验的教师做青年教师的导师；其次，提供各种机会，鼓励教师走出校园、走进企业，提升个人的社会实践能力，提高个人的实践教学效果；再次，建立一套长效、完善的考核机制，激励“双师型”教师的成长与发展。二是充分利用社会资源。聘请优质的校外财经类教师，是完善“湾区财经概论”特色课程教师队伍、提高授课水平的有效途径。

（三）提高实践教学的比例

财经类高校类主要特征之一是专业的实践性较强，这意味着财经类高校需要高度重视实践教学环节，做好实践教学是培养高质量财经人才的必经之路，单一的理论教学是不可取的。××大学要在充分利用既有实践教学资源的同时，积极挖掘新的实践教学资源，提高实践教学的比例与质量。以“湾区财经概论”特色课程为突破口，科学构建融合教学内容体系，系统搭建融合教学平台，融合教学体系与企业需求，同频共振，避免纸上谈兵。一是充分融合分布于各二级学院的实践教学资源。××大学各二级学院拥有很多实践教学基地，其中有与企业合作的，有与政府合作的，也有与社会组织合作的，还有自己的创新创业项目（如广东省大学生创新创业教育示范学校、中美青年创客交流中心、“财大创谷”等）。“湾区财经概论”特色课程教学团队要将这些资源充分整合和有效利用。二是积极寻找新的实践教学资源，把“蛋糕”做大。××大学要充分利用加入“大湾区高校联盟”的机会，与其他高校共享师资、已有的实践基础和实践基地，升级教学内容，促进开放共享，打造线上线下、组织管理、实验实践、校内校外一体化的“湾区财经概论”特色课程新生态。

参考文献

［1］中共中央 国务院印发《粤港澳大湾区发展规划纲要》［EB/OL］.（2019-02-18）［2022-08-05］.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/18/content_5366593.htm#1.

［2］习近平在中央人才工作會议上强调 深入实施新时代人才强国战略 加快建设世界重要人才中心和创新高地［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-08-05］.http：//jhsjk.people.cn/article/32240855.

［3］广东省教育发展“十四五”规划［EB/OL］.（2021-09-28）［2022-08-05］.http：//www.gd.gov.cn/attachment/0/472/472294/3602379.pdf.

［4］于海峰，丁友刚，梁宏中，等.广东财经大学紧扣湾区导向、价值引领、商法融合、实践创业、多元协同：“五位一体”培养新商科人才［N/OL］.中国教育报，2021-12-23（11）［2022-08-05］.http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2021-12/23/content_603594.htm？div=-1.

［5］赵媛.用跨学科交融推进“整体性学习”［J］.江苏教育，2016（51）：18-19．

［6］邵俊峰.跨学科视阈下的学科教学与师生发展［J］.江苏教育，2016（51）：6．

［7］尹巧云.融合课程的方法与策略［J］.中国教师，2016（16）：56-59.

［8］周峰利.线上线下互动教学模式在教学课程中的应用［J］.教育现代化，2019，6（9）：156-158．

Research on the Innovation of Integrated Teaching Mode in Finance and Economics Universities： Taking Financial and Economics Universities in the Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area as an Example

LI Xiao-yan

（School of Human Resources， Guangdong University of Finance＆Economics， Guangzhou， Guangdong 528100， China）

Abstract： Under the context of building GBA high-level talent highland， a special course of “GBA Finance and Economics Introduction” is created based on its geographical advantages， to closely meets GBA development needs， actively innovate integrated teaching model， providing experience and reference for other GBA financial and economic universities of which the practical and theoretical significance is worth to be refined. The integrated teaching model of GBA financial and economics universities firmly establishes the concept of integrated teaching， improves teacher group construction， and increases the proportion of practical teaching.

Key words： GBA; integrated teaching; finance and economics universities