“小单元”阅读教学模式的建构与实施

姜树英

【关键词】“小单元”阅读教学模式；教学流程；评价实施

美国学者乔伊斯和韦尔最先将“模式”一词引入教学领域，提出“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划”。后来，学者们对教学模式进行标准化探究，形成了教学模式的标准，包括教学模式的理论依据、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个要素。

笔者基于本区域小学语文课堂教学实施中存在的教学目标与学科核心素养立意脱节、教学内容与教材体系融合度不高、“教—学—评”一体化理念偏弱等问题，试图建立一种教学范式，以解决上述问题，即“小单元”阅读教学模式。此模式在本区域进行了六年的实践，成效显著，成功激发了学生学习的积极性，提升了学生的学习能力，提高了学习效率，大幅度提升了本区域小学语文教学的质量。

本文结合该教学模式的含义及理论，从教学模式的五要素人手，尝试阐述“小单元”阅读教学模式的建构、实施与成效。

一、理论依据与建模

布鲁姆的掌握学习理论认为，把确定教学目标、实施教学与教育评价有机结合在一起，各种形式的优势可以充分发挥出来，教学质量自然而然就提高了。依据掌握学习理论，小学语文阅读教学可将学习内容划分成一个个小单元，每个小单元设定相应的教学目标，选择合适的教学策略，通过一系列的教学程序，使教师和学生在互动中实现每个小单元的教学目标，达到培育学生学科核心素养的目的。

学习步骤一般设定为：

1.设定学科教学目标；

2.将教材内容划分成一个个小的教学单元；

3.鉴定学习材料和选择教学策略；

4.开展诊断性评价；

5.根据评价提供补充性教学。

布鲁姆提出教育目标分类理论，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并确定了一系列目标序列。“小单元”阅读教学模式正是受目标分类理论的启发，将认知学习领域目标和情感领域目标不断内化，对标开展教学，对标进行评价。

二、教学目标的确定与教学内容的划分

教学目标的确定。教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标是否科学、合理决定了教学的方向和效果。“小单元”阅读教学模式实施的关键在于一个个小目标的设定，弄清每个小目标解决什么问题。

“小单元”教学目标融合了布鲁姆的认知学习领域目标分类及情感学习领域目标分类的目标序列，形成语文阅读教学的基础性目标和发展性目标。

教学内容的划分。教学内容是课程的核心要素。教学内容的划分，是对所要达到的一个个小目标载体选择与运用策略的体现。教师应对教材内容和知识结构进行综合分析，合理地选择与加工、重组教学内容，将教材资源与课外资源融合起来，科学地安排在教学过程中。

以四年级上册《为中华之崛起而读书》为例，小目标的确定与教学内容的划分参见表1。

三、教学流程的设计与实施

“小单元”阅读教学模式教学流程的设计，是教学模式顺利实施的有力保证。“小单元”阅读教学模式的实施需要遵循一定的步骤和操作流程，规定每个小目标在教学活动中有哪些任务、逻辑和实施步骤等，以师生互动的形式推进学习。该模式主要有以下六个程序。

导入明目标。此环节体现的是认知学习领域目标分类中“分析”这个目标的范畴。这里的目标指的是单元目标，以单元目标为主线组织教与学的活动。学习目标的呈现，不是教师直接告知，而是教师引导学生对课本资源进行整合解读，从而知道学什么。以统编教材六年级上册小说单元《桥》的学习为例，“明目标”的教学操作主要有两点。一是導读，先读单元扉页，解读人文主题和语文要素。通过人文主题知道本单元主要学习小说，要认识小说文体的特点；通过语文要素认识到小说的学习要关注小说三要素；通过单元习作要求，明确“创编生活故事”的具体要求：故事要围绕主要人物展开；把故事写完整，情节尽可能吸引人；试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。二是“明确”，整合解读，提出本课学习目标为“读小说，关注三要素，并试着在习作中运用所学”。以此为能力生长点，在教学中提升学生处理信息的能力。

找方法解内容。此环节指向认知学习领域目标分类中“领会”范畴的目标。以两个基础性目标识字学词与把握文章主要内容的完成为例，分三个主要小环节：一是读课文，自学生字新词，思考主要内容；二是检测学生字词学习情况，根据诊断重点指导个别字词；三是引导学生用一定的方法把握课文主要内容。此环节要呈现学生思考、表达的学习过程。

有了正确的学习方法，学习会取得事半功倍的效果。此处的“方法”是广义的，不单指掌握知识的方法。仍以《桥》的教学为例，把握这篇小说的主要内容，除了引导学生根据已有的学习经验，采用“人物+事件+结果”或“事件串联”或“起因+经过+结果”的方法把握内容，还可以根据小说的特点，采用“情节链”的方法概括内容。让学生读课文，找出“桥窄人慌、桥窄人挤、桥毁人亡”的情节，再让学生把情节链接起来形成一条事件链，在此基础上把握小说的主要内容。“找方法解内容”环节的教学，主要提升的是学生的思维能力，是实现“能力生长点”教学中的一环。

品读养人文。这个教学程序是为实现“价值与价值体系的个性化”这个目标而设计的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）指出，要提升思想文化修养，建立文化自信，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。也就是说，在教育活动中，学生不只是学习知识，也不只是训练能力，更重要的是丰富心灵，养成完善的人格。《桥》歌颂的是以老支书为代表的共产党员在危难面前，先人后己、勇于牺牲的精神。教学中教师无须说教，只要引导学生抓住描写环境、人物、情节的关键词句，深入探究其表达的思想内容，加深学生对“共产党员”的认识，便可提升民族认同感，提升文化自信心，实现精神成长。

拓展提思维。这个教学程序是认知领域目标分类中分析、综合、运用等目标的融合，指向思维能力的培育，引导学生在语文学习过程中获得思维能力发展和思维品质的提升。本模式的“提思维”主要是提升学生的高阶思维：一是创设有价值的问题引发学生思考；二是让学生带着问题去探究课文中的语言文字，通过分析、综合、概括、抽象、比较等一系列的思维过程，最终解决问题。如教学《狼牙山五壮士》，可以让学生带着“‘点面结合有什么表达形式？”这个问题去阅读教材及课外补充的短文《八百壮士守四行》。学生通过分析、比较，发现了此文点面结合的表达特点是根据表达的需要选择“一点一面、几点几面、一点几面、几点一面”其中一种去写的。在对比阅读和拓展阅读中培养学生的思维能力。

寻点搭支架，迁移练语言。这两个程序也是融合了多个目标范畴。新课程标准指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。“寻点搭支架、迁移练语言”环节中“搭支架”是基础，“练语言”是目的。“寻点搭支架”就是找一个语言文字训练点，探究语言构式，梳理出语言表达的框架，让语言训练“有法可循”；“迁移练语言”则要创设一个语境，让学生运用以上语言构式迁移运用。如六年级下册《腊八粥》的课后“小练笔”就是一个训练点：在教学中，第一次读文段，说说文段写什么；第二次读文段，说说文段是怎么写的；最后梳理出表达框架“食材+做法+味道”写一种美食。接着，教师创设语境“你的家乡有什么传统美食？请你也试着仿照第一自然段写一种你喜欢的食物”。

四、教学模式的实现条件

一是师生关系。首先，保障凸显“双主”关系。《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提出，“充分发挥教师主导作用，引导教师深入理解学科特点、知识结构、思想方法，科学把握学生认知规律，上好每一堂课。突出学生主体地位，注重保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力”。“双主”关系是指，在教学过程中充分发挥学生学习的积极性，将学生的被动学习转化为主动学习，学生是学习的主体，是思维活动的主体；教师是教学的主体，主要起着引导的作用，体现在“五引导”方面，即引导学生分析、厘清学习目标，引导学生根据目标提出问题，引导学生充分经历学习过程，引导学生提炼学习方法，引导学生开展语用实践等。其次，保障课堂教学以“实践”为魂。学习理论认为，学习分为三个层次：具体经验的学习、表征或者符号学习，以及抽象学习。不管哪个层次的学习，都建立在学习者的实践基础上。“小单元”阅读教学，必须保证课堂上充分调动学生的多种感官，紧紧围绕文本，在聽、说、读、写的语文实践活动中，丰富语言积累，熏陶情感。

二是教学设施。充分运用信息技术是实施“小单元”阅读教学模式的另一个重要条件。运用信息技术，能迅速地、多角度地呈现教学内容，将抽象的教学内容以图文、音像等形式展示出来，增强内容的生动性、形象性，在激发学生学习兴趣的同时，还可以扩大课堂教学的容量。如在“拓展提思维”环节，将课外阅读短文引入课堂教学，引导学生进行对比阅读，可将电子文本展示在屏幕上，让学生在白板上圈点批注，直观地展示学生的学习过程与成果。

此外，教师的职业素养、教学策略，学生在课堂上参与学习的程度，其自主探究、合作学习的能力等，都影响了“小单元”阅读教学模式的实现。

五、教学模式的评价实施

教学评价，是检验教学模式是否有效的重要因素。教学模式是按照既定的计划完成教学任务，实现一个个小目标，从而实现学科核心素养培育的大目标，这需要用一定的方法和标准来进行评价，即教学评价。“小单元”阅读教学模式的教学评价实施包括对小目标达到度的评估、反馈和改进，还包括从教师的教与学生的学出发对教学实施效果进行评估，不断提升教学模式的实效性。

例如，对《为中华之崛起而读书》教学小目标“关注主要人物和事件，把握文章的主要内容”的评价，可从学生的说和学生的用两个方面去评价，以评估学生的迁移应用能力。再如《狼牙山五壮士》的教学，“迁移练语言”环节设计了小练笔：请你尝试运用点面结合的写法用一段话，写一次活动。根据练笔的内容及要求，我们制定，相应的评价指标鼓励学生进行自评，见下图：

让学生用一定的评价指标去评价学习的效果，体现了认知学习领域中对评价认知目标提出的“对材料作价值判断的能力”。

对教师的教与学生的学的效果进行评估，是根据教学小目标的制定、教学内容的确定、教学过程的实施以及教学效果的呈现等制定评价标准，从第三方（听课者）的角度去综合评估（见表2）。

六、教学模式的实施成效

首先是教师方面。一是加快教学理念的更新。在“小单元”阅读教学模式教学实践中，教师注意转变角色，以学生为主体、教师为主导的理念深入人心。二是教学能力有了质的飞跃。“小单元”阅读教学模式让教师化被动学习为主动参与，在参与、研究、实践中，对教材的把握能力、对信息技术融合学科教学的能力、对培养学生学习力的教学能力等都有了质的飞跃。

其次是学生方面。“小单元”阅读教学模式聚焦课堂教学改革，受益最大的是学生。学生的学习能力明显提升。以小学语文第三学段能力点“在阅读中了解文章的表达顺序，推想文中有关词语的意思，辨别其感情色彩”的测评为例，笔者所在学校低、中、高年级分别设计了相应的阅读题，在教学过程中实施测评。高年级65.66%的学生习得了这项能力，中年级也有25.76%的学生具备了这项能力，难能可贵的是低年级也有少数学生掌握了这项能力。

“小单元”阅读教学模式的构建，运用掌握学习理论与目标分类理论阐述了小学语文教学目标确定的方向，努力回应学生学科核心素养培育的需求，既体现了研究成果与实践验证的统一，又彰显了时代要求与现实问题的统一。