数字化转型背景下高职教师混合式教学执行力影响因素研究

吴华君

摘要：基于三元交互理论构建高职教师混合式教学执行力影响模型，以771名高职教师为研究对象，使用组织文化量表、混合式教学信念量表、混合式教学胜任力量表和混合式教学执行力量表测量高职教师混合式教学水平，借助结构方程模型、中介效应和调节效应确定变量水平及相互关系。研究发现，高职院校组织文化、教师混合式教学信念、混合式教学胜任力和混合式教学执行力均处于中等偏上水平，院校组织文化对教师混合式教学信念、混合式教学胜任力有显著影响，混合式教学信念、混合式教学胜任力对混合式教学执行力有显著影响，混合式教学信念、混合式教学胜任力在组织文化对混合式教学执行力之间具有显著的中介作用，教师性别、学历、发展阶段和学科属性在组织文化对个体因素的影响中存在显著的调节效应。高职教师混合式教学执行力的提升，需要构筑支撑高职教师混合式教学发展的组织文化生态，强化高职教师混合式教学信念，重视高职教师混合式教学胜任力培养。

关键词：数字化转型；高职教师；混合式教学；执行力；结构方程模型

中图分类号： G715文献标识码： A

一、问题提出

数字技术发展催生新一轮科技革命和产业变革加速演进，逐渐改变了人们的生产方式、生活习惯和思维模式，也驱使着职业教育课程教学与数字技术深度融合创新，倒逼职业教育在人才培养理念和教学模式等方面的系统变革。空间重构方面，通过构建数字技术支持的教学和学习空间、工作场所和虚拟场景及其相互融合的工学一体环境，支持职业院校师生开展混合教学、泛在学习与个性化学习与实训。教师教学发展方面，通过更新高职教师教学理念与数字化教学能力提升，推动高职教师在数字教学资源开发与运用、混合式教学组织与实施和技能型人才培养质量诊断与评价方面的能力提升。《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，要加强教师职业能力发展，提升职业学校关键办学能力。加强教师职业能力发展是提升高职教育质量的基础和前提，关注职业教育教师发展是构建现代职业教育体系不可回避的支撑理论和实践议题。数字化时代，由于数字技术赋能的混合式教学有效扩充了教学时间与职业空间，兼顾线下理实一体教学和线上个性化自主学习的双重优势，且能体现学生主体与教师主导的结合，正在解构传统高职课堂教学千人一面的固有模式。然而，也有大量研究指出了混合式教学面临着混合式教学模式实施和应用不足［1］，或教师缺乏开展混合式教学的能力保障［2］等实践挑战，实际上反映的都是高职教师混合式教学执行力不足的问题。

执行力是来自企业管理领域的一个概念，即组织成员基于有效信息和自身利益需求，在贯彻组织战略意图过程中实现预定目标的决策和实践能力。作为企业竞争力的核心要素，执行力是将企业战略、运行规则转化为成果效益的关键。高职院校作为参与技术技能人才培养实践的社会组织，其组织成员与实践主体——高职教师的执行力水平将会直接影响人才培养工作的系统推进。教学执行力是高职教师基于学校人才培养需求，达成教学目标的实践行为能力。在学校组织层面，教师是课程教学组织实施过程的最小执行主体，高职教师的教学执行力直接影响高职学生的培养质量和高职院校的发展水平。学校文化、教学团队组织结构、教学管理制度和学生个体特点会影响教师教学执行力。在混合式教学发展背景下，教师教学执行力的内涵得以进一步扩张。混合式教学执行力是由高职教师在教育数字转型背景下将高职院校混合式教学发展的战略目标贯彻到日常教学实践中，促进教学目标达成的组织和实践能力。高职院校根据自身人才培养需求制定混合式教学发展规划，高职教师作为混合式教学变革的组织者、实施者与执行者，其混合式教学执行力水平既是课程教学目标达成的有效保证，更是高职院校实现数字化转型成功的重要标志。然而，目前学术界与产业界对高职教师混合式教学执行力的内涵界定、发展水平和影响因素等研究较少，高职教师混合式教学执行力的影响机制还不够清晰，这些将极大影响高职教育教学数字化转型的顺利推进。以社会认知理论中的三元交互理论为基础，本研究通过构建高职教师混合式教学执行力影响因素模型，系统探讨高职教师混合式教学执行力水平、影响因素及影响机制，以期为高职院校推动混合式教学改革，推进高等职业教育数字化转型提供理论参考与实证依据。

二、模型构建

（一）研究基础

1.三元交互理论

基于对行为主义、认知主义和人本主义学派理论思想的系统梳理和归纳总结，班杜拉（Bandura）强调环境、认知和行为的统一性，将个体纳入环境刺激和行为反应的影响模式中，认为个体行为发生不仅是外部刺激的客观反应，而且是由环境、个体和行为三个变量交互作用产生的，并将这一学说命名为三元交互理论（Triadic reciprocal determinism）。作为班杜拉社会认知理论体系的重要部分，三元交互理论重在考察环境因素（如内部环境和外在环境）、个体因素（身体和心理因素等）和个体行为（个体行为活动）之间的相互影响关系，且个体可根据环境变量的改变不断调节其行为变量，以获得预期的行为结果。三元交互理论多用于社会学与行为学研究中，穆虎基于三元交互理论分析自我解释和社区互动如何促进视频用户的社区共享参与行为，发现自我构念（独立构念和依存构念）、社区互动（主动控制和用户交互）和用户参与行为呈现正相关关系［3］。也有研究者在教育学和心理学领域进一步验证并完善三元交互理论，吴遐面向提升在线课程同伴互评有效性这一问题，从环境层面、个体层面和行为层面构建在线学习同伴互评体系，并进行实验探索确定其模型有效性［4］。相关研究为本研究以三元交互为理论框架探索教育数字化转型视阈下学校环境、教师个体和教师行为变量之间的交互关系提供了理论借鉴。

2.混合式教学

混合式教学又称混合式学习（Blended learning），是在E-learning基础上将分布式在线学习和线下面对面教学相结合的一种教学形式，因其具备灵活性、及时性和持续性的优势，对提升课程学习积极性、增强学习体验、促进学习满意度提升和优化课程学习质量有较大作用。数字技术的普及性推动着教学技术应用的广泛性，混合式教学也被称为“新传统模式”或“新常态”。混合式教学在定性层面依赖于传统面对面教学与技术支撑的在线学习的有机融合，而非简单的机械结合；在定量层面体现为在线教学时长与线下学时的合理分配，即在线学习时长占课程总学时的30%～79%之间。当前针对混合式教学的研究，主要集中从信息技术视角、教师视角和学生视角探讨混合式教学模式设计、混合式教学质量评价和混合式教學效果影响因素研究等。尽管产生了较为可观的研究成果，但混合式教学实施仍然是一个极具挑战与艰难的问题。作为教学系统的中心要素，教师在任何时代的教学变革中都处于核心地位。大量研究也证实教师是影响混合式教学实施的关键因素，如教师专业形象、学术背景和教学能力水平等。因此，探讨教师个体特质对混合式教学执行力的影响，对于优化教师专业能力发展路径，提升教师混合式教学能力水平有重要作用（见图1）。

3.教学信念

教学信念（Teaching belief）是教师有别于学科知识，对于教学活动或教学策略的倾向、观念或看法，具有情节记忆依赖性、无边界性和个体化特征，与教师教学实践行为有重要关系。教学信念通常反映教师的内在精神状态及行为导向，其成因主要包括宏观层面的政策制度、文化浸润和微观层面的教学环境、师生社会建构等。教师一旦形成某种教学信念，将会强烈且持续地影响教师在教学活动中的实践观念和行为态度。教学信念是影响教师教学行为与教学决策的前因变量，或从教师个体因素或教学环境特征的角度，努力寻找教师教学信念与其教学行为实践之间关系差异的潜在因素或解释。如将教学信念分为内在信念和外在信念，用于解释小学教师数学教学信念与数学实践行为之间的偏差现象。同时，外部环境因素变化也会导致教师教学信念与教学行为的差异。如父母对学生学习成绩的期望会通过给教师带来工作压力，加剧幼儿教师教学信念与教学实践行为的不一致。可以看出，教学信念和教学行为实践之间的关系反映了教师在教学过程中必须协调多个相互关联的社会因素，如教师教学胜任力、学生心理特点等，以及在社会历史和文化背景中塑造与调节教师教学信念与教学实践行为的一致性。

4.教学胜任力

“胜任力”（Competency）一词起源于管理学领域，主要指在特定职业情境和工作体系中能够区分绩优与绩平且能被有效测量的个体特征，如行为动机、形象特质、工作态度、价值观念、知识储备或技能水平等。胜任力在内涵上具有关联特定情境的动态性、有助于绩效区分的可辨别性、过程性和易描述性等特征。随着理论体系的不断发展和持续完善，胜任力逐渐应用到经济学、社会学和心理学等学科领域，并引发了教育研究领域的“胜任力运动”。混合式教学胜任力（Teaching competency）是教师在混合式教学设计与实施中有助于成功完成教学任务并持续提升自身混合式教学水平，促进混合式教学能力发展的知识、技能和价值观等综合能力。国内外对教学胜任力的研究主要集中在教学胜任力模型构建、教学胜任力评价及教学胜任力影响因素等方面。王晶心等通过扎根理论的方法，基于15位高校教师的行为事件访谈结果及实证检验，构建包括专业价值观、知识与技能、创新与学术3个维度共10个指标的混合式教学胜任力模型［5］，用于开展教师教学胜任力测评。教学评价是诊断与改善教师教学胜任力的重要手段。单俊豪和闫寒冰采用混合研究方法构建教学胜任力评价理论模型，从表现性评价视角探讨提升STEM教师评价专业化的问题［6］。可以看出，教学胜任力在教师专业能力体系中占据关键地位，研究教学胜任力的作用及影响因素，对于促进教师专业能力发展、优化教学质量与提升学习质量有重要作用。

（二）理论模型与研究假设

以三元交互理论为研究框架，以教师混合式教学执行力为行为变量，教师混合式教学信念与混合式教学胜任力为个体变量，以组织文化为环境变量，尝试构建高职教师混合式教学执行力理论模型，考查高职教师混合式教学执行力的影响机制。

1.环境变量

环境变量是影响高职教师混合式教学执行力的外部因素，本研究中环境变量为高职院校混合式教学相关的组织文化。组织文化起源于企业文化的概念，是指共同价值观念下组织管理过程体现的为个人提供行为规范和具体行为方式的精神格调。学校作为一种组织形态的社会体系，其社会文化本质是一种组织文化。因此，本研究中组织文化指学校组织全体成员共同接受的关于混合式教学发展的战略目标、价值观念、行为准则、思维方式和团队归属感等群体意识的总和。来自企业管理与行为学的大量研究表明，良好的组织文化有助于提升个体满意度及行为投入度，即文化的内在价值观可以塑造和维护组织内的个体行为。而来自学校组织的研究成果也同样表明，组织文化会影响教师对工作满意度和教师组织承诺，进而促进工作绩效提升。赵可云等人基于学校环境和组织团队的角度，发现学校发展目标、组织架构、团队协作等因素是教师信息化教学执行力的重要影响因素［7］。

2.个体变量

以教师在环境中的具身感知作为个体变量，包括教师混合式教学信念和混合式教学胜任力。混合式教学信念是教师对混合式教学秉持的观念、认知或看法，混合式教学胜任力是指教师在混合教学环境中实现最佳实践所需要的个体特质，包括动机、教学理念、专业知识和能力等各个方面。韦小满等人从组织环境视角构建多层链式中介模型，得出教师教学效能感对教学胜任力存在积极正向影响的结论［8］。教学效能感高的教师接受并认可教学目的和意义，愿意通过主动寻求专業发展来帮助学生学习取得成功，提升其教学胜任力。宋欢等人的研究进一步发现，STEM教育中教师的教学信念与教师STEM教学胜任力呈正相关，且教学信念介导了教师知识水平对教学胜任力的影响［9］。

3.行为变量

在高职教师混合式教学执行力影响模型中，教师混合式教学执行力作为模型的因变量，表示高职教师通过线上线下混合的教学理念、模式、方法和技术工具，将学校混合式教学发展愿景、政策及要求落实到教学与工作实践中，并取得良好教学绩效的实践能力。来自经济管理领域的研究成果表明，政策资源、政策环境和执行者特征均对政策执行力有显著正向影响。同时，企业质量管理水平也会显著影响员工执行能力。在课程教学方面，教师信念、教学行为习惯、教师情绪和知识水平会影响教师的课程执行力，但尚缺乏实证探索依据。

基于上述分析，本研究的假设如下：

H1/H2/H3：组织文化对教师混合式教学信念/混合式教学胜任力/混合式教学执行力有直接显著的影响；

H4/H5：教师混合式教学信念显著影响混合式教学胜任力/混合式教学执行力；

H6：混合式教学胜任力显著影响混合式教学执行力；

H7/H8：混合式教学信念/混合式教学胜任力在组织文化对混合式教学执行力的影响中起中介作用；

H9/H10/H11/H12：教师性别/学历水平/发展阶段/专业学科在组织文化对个体因素的影响中存在调节作用。

三、研究设计

（一）研究对象

研究对象为国内高职院校具有正式工作编制的在岗教师，通过在主题为“高职教师混合式教学能力提升”的培训社群中，以在线链接方式填写调查问卷。通过样本检查（填写时间过短）、数据清洗（如相似问题答项完全相反）过滤掉无效样本后，剩余771个有效样本，进行本研究的数据分析与模型检验。研究对象人口学特征如表1所示。

（二）研究工具

本研究在高职教师已开展混合式教学的基础上，基于教师自我报告测量混合式教学执行力影响模型各项变量指标水平。量表由组织文化、混合式教学信念、混合式教學胜任力和混合式教学执行力4个分量表构成。组织文化量表在参考吴中平提出的“学校文化发展力评估模型”和朱畅等人“学校组织文化量表”［10］基础上，根据高职教师混合式教学发展需求进行修改，形成包括战略目标、领导风格、管理政策和组织改进四个维度的组织文化量表。混合式教学信念参考卡勒曼（Kahraman）等人从教学理念与技术信念两个方面测量教师教学信念的方法［11］，教学理念部分主要参考伍利（Woolley）等人的教师信念量表［12］，技术信念部分参考特奥（Teo）的技术接受度量表［13］，并结合混合式教学特点调整题项表述方式。由于自我效能感会让教师更积极主动地使用各种策略开展混合式教学［14］，因此研究参考“教学国际调查”［15］中教师教学效能感量表，在混合式教学信念变量上增加教学效能感这一指标。参考教师信息化教学胜任力量表［16］，从教师混合式教学专业知识、专业能力和专业情意三个维度测量教师混合式教学胜任力水平。参考教师信息化教学执行力的模型因素［17］，从明确目标、制定计划、整合资源、开展实施、监控评价和反思调整六个方面测量教师混合式教学执行力。研究量表采用从1到5的李克特计分方式分别表示“非常不赞同”到“非常赞同”，得分越高，表示相应指标得分水平越高。量表信效度分析结果见表2。

（三）数据处理与分析

研究使用SPSS 22.0高级统计软件，通过描述统计确定高职教师混合式教学现状及水平，采用独立样本t检验和单因素方差分析确定教师个体差异对其他变量的影响，基于相关分析确定变量间关系。运用Amos 22.0结构方程建模软件进行模型检验和中介效应分析。但由于本研究中样本数据主要来自高职教师的在线量表自我报告，存在共同方法偏差的风险。从量表信效度检验结果来看，具有一定可信度，通过测谎题项设计和随机排序测量指标等方法在一定程度上抑制了共同偏差效应。根据哈曼（Harman）共同方法偏差检验程序提取的首个特征值大于1的公因子解释了总方差的32.14%（<40%），以此判断研究数据的共同方法偏差现象在可接受范围内。

四、研究结果

（一）高职教师混合式教学现状分析

根据高职教师混合式教学变量描述统计结果（见表3），高职学校组织文化、高职教师混合式教学信念、混合式教学胜任力和混合式教学执行力均处于中等偏上水平。具体来看，高职学校在混合式教学组织文化上得分较低（M=3.85，SD=0.76），说明高职学校尚未足够重视混合式教学定位与推广。高职教师在混合式教学信念变量上得分最高（M=4.13，SD=0.60），说明高职教师对于混合式教学提升课程教学质量的认识比较深刻。但高职教师在混合式教学胜任力上表现不足（M=3.95，SD=0.64），说明高职教师尽管对混合式教学有较为深刻的认识，但自身在混合式教学知识和技能水平方面还比较欠缺。最后，研究发现高职教师混合式教学执行力水平较低（M=3.86，SD=0.64），主要体现为在制定教学计划、开展教学评价和教学反思三个维度上水平较低。

进一步对变量数据进行独立样本t检验和单因素方差分析，发现教师混合式教学信念、混合式教学胜任力和混合式教学执行力在教师性别上存在显著差异，男性教师上述变量水平均高于女性教师。混合式教学组织文化感知在高职教师教龄、职称和学科属性上存在显著差异，主要表现为成熟型（教龄6～15年之间）、高级职称（副高、正高）和理工农医类学科教师对学校混合式教学组织文化感知水平更高。最后，基于皮尔逊双变量相关分析法进一步分析学校组织文化、混合式教学信念、混合式教学胜任力和混合式教学执行力之间相互关系，发现各变量之间存在较强的正相关关系。相关性分析结果表明学校组织文化、教师混合式教学信念和混合式教学执行力可能对混合式教学执行力存在影响，可以进一步进行结构方程模型检验。

（二）高职教师混合式教学执行力影响模型分析

研究采用Amos22.0软件执行路径检验和模型拟合度分析，分析高职教师混合式教学执行力的影响因素和路径系数。从模型参数检验结果来看，组织文化→混合式教学执行力（β=0.04，t=1.29，p=0.46）这一路径不符合模型适配性检验标准，研究将该路径删除后，所有路径系数均符合拟合度标准（χ²/df=1.87，CFI=0.92，TLI=0.91，GFI=0.93，RMSEA=0.05，SRMR=0.04），说明模型通过适配性检验。基于极大似然估计法得到的路径标准化回归系数如图2所示，且模型中的路径系数均达到0.001显著性水平（p<0.001，t>1.96），说明组织文化对教师混合式教学信念、混合式教学胜任力有显著影响，教师混合式教学信念、混合式教学胜任力对混合式教学执行力有显著影响，假设H1、H2、H4、H5、H6成立，H3不成立。整体来看，该模型解释了79.1%的教师混合式教学执行力方差。

（三）中介效应显著性检验

为进一步检验教师混合式教学信念和混合式教学胜任力在组织文化与混合式教学执行力之间的中介作用，研究以组织文化为自变量，混合式教学执行力为因变量，以混合式教学信念和混合式教学胜任力为中介变量构建中介效应模型。从结构方程模型分析结果可以看出，组织文化对教师混合式教学执行力的直接影响效果不显著。中介效应分析结果表明（见表4），教师混合式教学信念、混合式教学胜任力在组织文化对教师混合式教学执行力之间具有显著的中介作用（p<0.001），假设H7、H8成立。

（四）调节效应差异性检验

为考查教师特征在组织环境对个体因素影响中的调节作用，研究按照教师性别、学历水平、教龄和学科特点构建组织文化→混合式教学信念、组织文化→混合式教学胜任力的调节效应模型。学历层面将教师学历划分为本科及以下和硕士及以上2类，教龄参考教师专业发展层级划分为新手型（0～5年）、经验型（6～15年）、成熟型（16～25年）和专家型（25年以上）4类，采用基于分组回归的调节效应检验方法。结果显示，教师性别、学历水平、发展阶段和学科属性在组织文化对个体因素的影响中存在显著的调节效应（见表5），假设H9、H10、H11、H12成立。

五、结论与建议

教育数字化时代对高职教师混合式教学执行力提出了新的要求，研究基于三元交互理论构建高职教师混合式教学执行力影响模型，通過数据描述统计、模型检验与路径分析、中介效应和调节效应检验，得出如下结论：

第一，高职教师混合式教学信念与混合式教学胜任力是影响混合式教学执行力的主要因素，二者共同解释了79.1%的混合式教学执行力方差。从路径系数来看，教师混合式教学胜任力对混合式教学执行力影响效果更强，即高职教师良好的混合式教学专业能力和教学态度，是有效开展与落实混合式教学的基础与前提。而教师混合式教学信念通过影响混合式教学胜任力，可进一步增强混合式教学执行力水平。

第二，学校组织文化对教师混合式教学执行力不存在直接显著的影响，但可以以混合式教学信念和混合式教学胜任力为中介变量，间接影响混合式教学执行力。结合路径分析与中介效应显著性检验结果来看，组织文化既可以通过教师混合式教学信念的中介作用影响混合式教学执行力，也可以混合式教学胜任力为中介变量影响混合式教学执行力，还可基于混合式教学信念和混合式教学胜任力构建链式中介模型，影响混合式教学执行力。

第三，教师个体背景在学校组织文化对个体特征的影响中具有调节作用。从调节效应显著性检验结果来看，教师性别、学历水平、发展阶段和学科属性在组织文化对混合式教学信念和混合式教学胜任力的影响中存在显著的调节效应。进一步来看，在组织文化对混合式教学信念的影响路径中，文史哲教类专业中具有本科及以下学历，教龄在5～10年间的女性经验型高职教师影响显著性更强。而在组织文化对混合式教学胜任力的影响路径中，理工农医类专业中具有硕士及以上学历，教龄在5～10年间的男性经验型高职教师影响显著性更强。

高职教育既具有应用性，又具有职业性和高等性的类型特征，决定了高职教师在课程教学中既要关注理论知识的讲授，又要强调操作技能的实践。这就要求在高职教师层面不但要注重混合式教学信念的养成，还要注重混合式教学能力的培养提升。同时，在学校组织文化层面，也要积极构建支撑高职教师混合式教学发展的组织文化生态，指导并引领高职教师混合式教学发展，促进高职学校混合式教学质量提升。

首先，要强化高职教师混合式教学信念。混合式教学信念即高职教师在混合式教学上持有的观点和态度，是教师对混合式教学成本、价值的总体认识。作为混合式教学的设计者、实践者与执行者，高职教师需要转变传统教学理念，积极尝试新的数字技术与课程教学深度融合，将混合式教学理念融入理论学习、实践教学与顶岗实习各个环节，创新教学方式方法，不断强化自身对混合式教学的深刻认识。个体认知决定行动方向，高职教师对混合式教学的认同感一定程度上决定了其混合式教学改革的实施程度。因此，教师个体主观上还应具备混合式教学意识转变，积极主动拥抱新的教育教学理论，了解数字技术在混合式教学中的重要作用，有意识地基于数字技术开展混合式教学实践，并结合数字化学习理论与方式方法，逐步形成变革和创新混合式教学理论与模式的路径与方法。

其次，要重视高职教师混合式教学能力培养。研究结果表明，作为课程教学的主导者与实施者，高职教师混合式教学胜任力是预测混合式教学执行力水平的关键因素，即只有具备较强的混合式教学能力，才能更好地开展与实施课程混合式教学。而在混合式教学中，教师角色、教学策略和技术支撑环境与传统信息化教学相比发生了改变，相应地要加强教师对混合式教学的理论知识、实践策略、技术能力的学习应用，深化教师对混合式教学的价值认可。但是，从高职教师职业选择模式特点来看，大部分高职教师来源于高校毕业生或企业，未经过系统的职业技术师范教育培训，仅是在岗前培训或入职研修中短期了解教学理论相关内容，使得专业教学实践经验欠缺，教学方法知识不足，职业教育教学设计与实践能力提升有限。因此，在培养内容上，遵循高职教师学习特点和专业发展逻辑开展混合式教学理论学习是基础，聚焦学生学习特点和线上线下混合式教学需要开展信息技术工具应用实践和情境创建的教学设计能力是支撑，基于教师教学水平和教学实践现状针对性、精准化开展混合式教学能力评价是关键。培养策略上，由于高职教师个体发展水平、学习能力、知识基础以及对技术融合教学的接受度和认可度存在差异，应积极采用角色示范、体验感知、设计学习、同伴协作和意义反思等多种能力培养策略。培养模式上，既要注重高职教师具身的混合式教学理论与实践的融合与相互转化，也要在专业发展过程中逐级递进，实现高职教师混合式教学能力的螺旋上升。

最后，要构筑支撑高职教师混合式教学发展的组织文化生态。从研究结果来看，学校混合式教学的组织文化环境并不会直接影响高职教师混合式教学执行力，而是通过影响混合式教学信念与混合式教学胜任力间接影响高职教师混合式教学执行力。这说明高职学校的组织文化形态是一种客观存在，不会对教师混合式教学执行力产生直接影响。而只有当具备混合式教学战略引领、组织领导、团队合作和政策保障，才能有效转化为教师的混合式教学行动力，才会更好地发挥出组织文化制度的引领和指导作用。因此，高职院校首先应当制定混合式教学发展的战略目标，其发展战略深刻影响着政策执行效果，即学校的混合式教学战略目标引领着教师混合式教学执行方向与执行效果。《职业院校数字校园规范》提到：高职院校应支持教师面向校内开展线上线下多维互动的混合式教学，支持学生进行多种模式的知识学习和技能训练，重构职业教育在互联网时代的人才培养新形态。其次应培养和发展院校领导的混合式教学改革领导力，推动混合式教学改革体制机制创新，重视职业院校数字化教学组织体系的建设，致力于设计全校混合式教学改革方案并支持其推动实施。再次应打造高职教育混合式教学创新团队，推动高职教师组织协作，形成混合式教学执行共同体，实现教师个人、教师之间以及教师与组织之间相互关联、相互促进、协调发展。最后应加强学校混合式教学政策制度建设，充分遵循平等协商、公平讨论的发展部署，落实教师在制度确立和实施中的主体性，通过制度激励、政策监督和精准评价提升教师混合式教学执行水平。

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Research on Influencing Factors of Higher Vocational Teachers Blended

Learning Execution in the Context of Digital TransformationWU Hua-jun

（1.Guizhou Tengyun Education Research Institute，Guiyang 550081， China；

2.Guizhou Vocational Education Curriculum Reform Research Center，Guiyang 550081， China）Abstract： Based on the Triadic Reciprocal Determinism， the influence model of blended learning execution of higher vocational teachers was constructed. 771 vocational teachers were taken as the research objects， and the blended learning competence scale， blended learning belief scale， blended learning competence scale and blended learning execution scale were used to analyze higher vocational teachers blended learning level. The level of variables and their relationship were determined by structural equation model， mediating effect and moderating effect. It was found that the organizational culture， teachers blended learning belief， blended learning competence and blended learning execution in higher vocational colleges are all above the medium level. Organizational culture has a significant impact on blended learning belief and blended learning competence， while blended learning belief and blended learning competence have a significant impact on blended learning execution. Blended learning belief and blended learning competence play a significant mediating role between organizational culture and blended learning execution， and teacher gender， educational level， development stage and subject attribute have a significant moderating effect on the influence of organizational culture on individual factors. The improvement of higher vocational teachers blended teaching execution requires the construction of an organizational culture ecology that supports the development of higher vocational teachers blended teaching， the strengthening of higher vocational teachers blended teaching beliefs， and the emphasis on the cultivation of higher vocational teachers blended teaching competency.

Key words： digital transformation; higher vocational teachers; blended learning; execution; structural equation model