高职院校学生劳动意识的结构维度及培养策略

祝成林　余苗

摘要：构建涵盖劳动认知、劳动情感、劳动意志三个维度的高职院校学生劳动意识理论分析框架，对长三角区域19所高职院校1494名学生展开实证调查。研究发现，高职院校学生劳动意识总体情况良好，且劳动认知和劳动情感相对较好，劳动意志相对较弱；不同背景的学生对劳动意识评价存在显著差异；学生劳动意识水平受自身、家庭、学校和社会等多主体共同影响。建议通过构建体现职业教育类型特征的劳动教育体系、开发校企协同的创新型实习项目、引导家庭参与劳动教育、拓宽劳动教育的社会支持途径等措施，推进高职院校学生劳动意识培养。

关键词：高职院校；学生；劳动意识；劳动教育；长三角

中图分类号： G711文献标识码： A

一、问题提出

教育与生产劳动相结合是社会主义教育的重要特征，也被视为实施完整教育的一种重要形式。“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法”［1］。习近平总书记多次强调劳动的重要价值，要求把劳动教育纳入人才培养全过程。2020年3月，中共中央国务院发布《关于全面加强新时代大中小學劳动教育的意见》，要求增强高等学校学生诚实劳动意识；随后教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，针对职业院校，要求结合专业特点，增强职业荣誉感和责任感，提高职业劳动技能水平，培育积极向上的劳动精神和认真负责的劳动态度，提升劳动自立自强的意识和能力。与新中国成立初期强调以体力为主的劳动不同，21世纪的经济社会发展由主要依靠体力劳动转向依靠知识创新，脑力劳动、创造性劳动的价值愈加彰显。职业教育与生产劳动场域联系密切，对高职院校学生劳动意识进行系统研究，有利于高职院校高质量推进劳动教育实施，培养高素质劳动者。

二、研究综述

劳动作为人类特有的基本社会实践活动，是人类区别于其他物种的本质特征。正如卢梭所言，劳动是每一个社会的人必须承担的责任，任何一个公民不懂得去劳动，将注定会一事无成［2］。黑格尔将劳动视为人塑造自我生命和世界的基本方式，是精神自我把握的重要环节。人们通过劳动塑造世界以满足自身生存，人也通过劳动从自然对象中分离出来，成为一种有自我意识的存在物［3］。劳动问题是马克思主义思想体系的重要范畴。马克思和恩格斯指出，劳动“作为一般人类的生产活动，用于实现人与自然之间的物质交换，通过劳动将人与动物区分开来，明确了资本主义大工业生产的工人劳动是一种异化了的劳动，只有通过劳动才能实现人类的自由解放”［4］。随着马克思主义思想在中国传播，以李大钊为代表的中国共产党人引入“劳动”这一概念，认为劳动是“最大最初之善”，“无劳动，则无人生”［5］。毛泽东、邓小平等领导人从劳动与生产、劳动与分配等方面，进一步丰富了劳动的内涵及其对青年成长的重要价值。在2018年全国教育大会上，习近平总书记强调，“要加强劳动教育，在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动。懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理［6］”。人们对劳动的认识随着对世界认知的加深而不断深刻。劳动既成就了教育的“知行合一”，又对教育的发展提出了更高的要求，不仅要实现经济效益和社会功能，更要促进个体身心的全面发展和进步，在劳动中真正达到“育人”的目的［7］。

劳动意识是劳动主体对主、客之间相互作用过程的主观反映，表现为对劳动性质、作用的看法，以及对劳动的态度、评价和行为等。在基础教育领域，研究者认为劳动意识是劳动主体对自身和劳动客体之间相互作用过程的主观反映，是劳动自觉的观念系统［8］。劳动意识受多方面因素影响，在家庭方面受父母言行、价值观和家庭劳动分配影响，在学校方面受劳动教育、学业负担、学习成绩和教师的激励影响，社会方面受传统观念、社会氛围影响［9］。为此，需要学校、家庭、社会互动和配合，共同培育学生的劳动意识；同时，也应当为学生创造劳动机会，培养学生的劳动兴趣和创新意识［10］。研究者提出，劳动教育要重在劳动感知的“趣味”、重在劳动体验的“汗味”、重在对劳动成果评价的“美味”，进而唤醒学生劳动意识［11］。

在职业教育领域，劳动教育是国民素质教育的重要内容，相较于普通教育的劳动教育“普及版”，职业教育是劳动教育的“专业版”，要与生产实践和专业发展相结合［12］。高职院校劳动教育要体现职业教育的特点，突出劳动价值观教育，倡导劳动平等观［13］。因此，应把劳动教育纳入技术技能人才培养全过程，以此强化学生劳动意识，以适应新时代国家现代化建设对技术技能人才综合素质的新需要［14］。研究者还以职工为调查对象，依据职工劳动意识的特点，认为青年的劳动观念已从社会本位转为个人本位，企业应当依靠优良的工作环境，激发职工的劳动意识［15］。

总体来看，我国对劳动意识的研究还不充分，且已有的研究大多集中在基础教育阶段，对高职院校学生劳动意识的专题研究较少。基于已有关于劳动及劳动教育的研究成果，本研究尝试构建高职院校学生劳动意识的理论分析框架，对高职院校学生劳动意识展开实证研究。

三、研究设计

（一）理论框架

意识本质上是人脑对客观存在的反映，是物质世界长期发展的产物。康德将纯粹理性的内涵分为知性、判断力和理性三部分，分别代表认识能力、愉快与不愉快的情感和欲求能力，认为意识是知、情、意三者的统一［16］。知性是通过范畴和概念来认识对象的能力，使认知能够在不同的直观之间建立联结，形成概念；判断力是由知性到理性的中介，从而与情感的中介作用重合［17］；理性是一种作为欲求能力的意志［18］。基于此认识，本研究从劳动认知、劳动情感和劳动意志三个维度理解劳动意识的内涵，并结合教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》对职业院校开展劳动教育的具体要求，赋予高职院校学生劳动意识的具体内涵，形成理论分析框架，如图1所示。

劳动认知是对劳动的内涵与价值的认识。劳动内涵认知是揭示劳动活动本质的系统化认识和发展规律。获得劳动内涵认知是形成劳动意识的基础，正确的劳动意识需要建立在人们对劳动理论的自觉认知和深刻理解基础上。马克思主义劳动理论是大学生认识和理解劳动的重要理论基础。价值认知注重让学生在学习和掌握基本劳动知识和技能过程中，领悟劳动的意义，让学生认可劳动具有“衡量人生价值”“创造社会物质财富”“促进人的全面发展”等多方面的价值，从而基于正确的劳动价值观对不同的劳动行为作出价值判断和选择。

劳动情感是基于情感需求程度而形成的对劳动良性心理体验和情感依赖关系［19］。劳动情感不仅包括对劳动的热爱，享受劳动带来的乐趣，完成劳动的自豪，还涵盖对劳动人民的尊敬以及对劳动成果的珍惜，分为劳动积极性和劳动获得感两个层面。前者表现为在劳动中能够自觉自愿、认真负责、安全规范地参与劳动，认真主动完成劳动任务，热爱劳动并珍惜劳动成果，乐于在劳动中帮助他人；后者是指在劳动中感受到创造财富的美好，在劳动中体验价值创造的满足，在劳动中追求理想抱负的实现，享受劳动带来的生活幸福。

劳动意志是主体以劳动为确定目的，在劳动过程中自觉调节劳动行为从而实现预定目标的心理过程。习近平总书记提出的“辛勤劳动”“诚实劳动”“创造性劳动”等，都强调了劳动意志在劳动过程中的重要性，体现了劳动意志的心理调节和解决问题两个层面。心理调节指个体在劳动过程中感受劳动的艰辛，形成特有的劳动心理体验，并对劳动行为有发动、坚持、制止和改变等方面的控制调节作用；解决问题指个体在劳动过程中，要善于观察思考，注重运用所学知识和技能解决实际问题，提高勞动质量和效率。

（二）样本描述

本研究以高职院校学生为调查对象，采取分层抽样，在长三角三省一市19所高职院校共发放2036份调查问卷，收到有效问卷1494份。在有效样本中，男生596人（39.9%），女生898人（60.1%）；大一533人（35.7%），大二671人（44.9%），大三290人（19.4%）；理科类专业624人（41.8%），文科类专业339人（22.7%），工科类专业259人（17.3%），艺体类专业272人（18.2%）；党员74人（5.0%），团员998人（66.8%），群众422人（28.2%）。

（三）研究工具

依据高职院校学生劳动意识理论分析框架，结合《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中对高职院校学生劳动教育提出的具体目标与要求，自编《高职院校学生劳动意识调查问卷》。问卷分为三个部分：第一部分为基本信息统计，第二部分从劳动认知、劳动情感、劳动意志三个维度，调查高职院校学生劳动意识情况；第三部分为高职院校学生劳动意识影响因素的调查。采用李克特（Likert）5点计分量表，从完全不同意到完全同意分别赋值为1-5分。

运用SPSS 20.0分析统计数据。首先，进行项目分析，调整量表题项；其次，对剩余题项进行主成分分析，采用最大方差旋转方法提取因子，以特征值大于1为提取因子标准，删除因子载荷低于0.4的题项，最后保留了30道题项。问卷总体信度为0.98，各维度因子分析及信度分析的结果详见表1，问卷具有较好的结构效度。

四、结果与分析

（一）高职院校学生劳动意识的描述性统计

对劳动意识各维度进行描述性统计，结果详见表2。调查数据表明，高职院校学生劳动意识各维度得分都在4分左右，说明高职院校学生的劳动意识处于中等以上水平。劳动认知维度（4.22）得分最高，劳动意志维度（4.04）得分最低，各分维度得分由高到低依次为：价值认知（4.23）、概念认知（4.22）、劳动获得感（4.18）、劳动积极性（4.16）、解决问题能力（4.10）、心理调节能力（3.94）。相比较而言，高职院校学生在劳动认知上表现较好，表明当前高职院校劳动教育取得一定成效，学生能够理解劳动的概念及其意义；在劳动意志维度上得分较低，尤其在劳动中的心理调节能力较弱。

为了更加直观反映高职院校学生劳动意识情况，根据李克特（Likert） 5点量表的调查结果，合并“完全不同意”和“比较不同意”为“不同意”项，合并“完全同意”和“比较同意”为“同意”项，呈现劳动意识各维度在不同意、一般和同意三个区间的人数分布情况。其中，80%以上的高职院校学生认可劳动的内涵、价值，能够积极参与劳动并在劳动中有所收获；78.6%的学生能够通过“增加自身劳动技能、理论知识”“积累劳动经验”“寻求他人帮助”解决劳动中遇到的难题；但是也有34.2%的学生在劳动中不能进行良好的心理调节，出现“没有做好面对困难的准备”“容易受到外界诱惑”等问题。

（二）高职院校学生劳动意识的差异性分析

以高职院校学生的性别、专业和政治面貌为变量，分别进行独立样本t检验和单因素方差分析，考察高职院校学生劳动意识在性别、专业和政治面貌上的差异，结果详见表3。

数据表明，不同性别的学生在劳动认知和劳动情感上没有显著差异，而在劳动意志方面，男同学面对劳动困难具有更强的心理调节能力，并达到显著差异（P＜0.05）；对不同专业的学生进行差异性检验，发现工科类学生在劳动获得感和心理调节能力上显著高于理科类学生（P＜0.05）；对不同政治面貌的学生进行差异性检验发现，总体上党员和团员的劳动意识是高于群众的，特别是在劳动积极性、获得感和解决问题能力方面，并达到显著差异（P＜0.05）。

以高职院校学生每日参与劳动的时长和劳动主题活动为变量，进行单因素方差分析，考察学生劳动意识在劳动参与情况上的差异，结果详见表4。

数据表明，高职院校学生每日不同劳动时长对他们劳动意识各个维度均具有显著影响（P<0.01或P<0.001）。均值比较表明，在劳动认知方面，每日劳动2～3小时的学生具有较高的劳动认知水平；在劳动情感方面，每日劳动大于2小时的学生具有更高的劳动积极性和获得感；在劳动意志方面，每日劳动时长大于3小时的学生群体在劳动中具有更强的心理调节和解决问题能力。

高职院校学生参与的劳动主题活动也对他们劳动意识各个维度均具有显著影响（P<0.01或P<0.001）。比较发现，社会实践活动对学生的劳动认知方面帮助更大，评选劳动模范则更能激发学生的劳动情感，锻炼学生劳动意志。四种主要劳动活动中，主题讲座的得分相对较低，说明这一活动效果相对较弱。总体来看，参加过劳动主题活动的学生相对于未参加过劳动主题活动的学生，在劳动意识的各维度中都取得更高的评分。

以高职院校学生接受劳动教育的途径和学段为变量，进行单因素方差分析，考察学生的劳动意识在劳动教育上的差异，结果详见表5。

数据表明，接受更多社会方面劳动教育的学生，他们在劳动积极性和心理调节能力上显著高于接受更多家庭教育的学生，在其余几个维度上，接受家庭、学校和社会劳动教育为主的学生在劳动意识上显著高于其他途径劳动教育的学生（P<0.05或P<0.01）。认为自己在学龄前接受更多劳动教育的学生，在价值认知、劳动积极性和解决问题能力方面显著低于其余学生（P＜0.05）。

（三）高职院校学生劳动意识影响因素的多重响应分析

通过多重响应分析，从学生自身、家庭、学校和社会四个主体出发，对高职院校学生劳动意识的影响因素进行调查。数据表明，在学生自身方面，“劳动兴趣缺乏”（76.8%）、“劳动态度不端正”（70.3%）是影响学生劳动意识形成的主要原因；在家庭方面，“家长引导意识不足”（74.9%）、“家长溺爱”（62.9%）、“重学业轻劳动”（62.0%）是影响学生劳动意识形成的主要原因；在学校方面，“学校重视程度不够”（65.9%）、“课程时长不足”（55.5%）、“评价体系不完善”（53.4%）是影响学生劳动意识形成的主要原因；在社会教育方面，“社会氛围”（69.2%）、“参与渠道”（64.6%）、“实践基地”（64.3%）是影响学生劳动意识形成的主要原因。

五、结论与建议

（一）研究结论

1.高职院校学生劳动意识总体评价良好

高职院校学生劳动意识总体上处于中等以上水平。具体到劳动认知、劳动情感、劳动意志三个维度上，相比较而言，劳动认知和劳动情感得分较高，劳动意志得分最低。表明我国高职院校劳动教育已经取得重大进展，高职院校善于结合职业教育类型特征，通过校企合作等途径联合培养学生劳动意识；同时，高职院校有待加强学生的劳动意志培养。

2.不同背景的学生对劳动意识评价存在显著差异

学生的背景因素不同，对劳动意识评价存在显著差异。具体而言，在性别方面，男生的劳动意志优于女生，尤其在心理调节能力上显著优于女生；在专业方面，工科类学生在劳动获得感和心理调节能力上显著优于理科类学生；在政治面貌方面，党员和团员的劳动意识在积极性、获得感和解决问题能力上显著优于群众；从劳动参与情况来看，劳动时间越长的学生劳动意识越高，参与过劳动活动的学生劳动意识高于未参与过的学生；在接受劳动教育情况上，接受更多社会方面劳动教育的学生劳动意识更高。

3.学生劳动意识水平受自身、家庭、学校和社会等多主体共同影响

学生自身、家庭、学校和社会等方面因素都影响着学生的劳动意识。学生自身方面，劳动兴趣和态度是影响劳动意识的主要因素；家庭教育方面，主要存在家长对于劳动意识引导不足，对孩子溺爱，重视学业而轻视劳动的问题；学校教育方面，对劳动教育的重视程度不够、课程时长不足、评价体系不完善是主要问题；社会教育方面，当前支持学生劳动意识发展的社会条件尚不成熟，学生主观感受认为，社会氛围不够浓厚，在社会服务中提高劳动意识的渠道有限，劳动基地的数量和多样性有待增加。

（二）政策建议

1.构建体现职业教育类型特征的劳动教育体系

作为一种类型教育，高职教育强调工学结合、德技并修，其人才培养过程有助于学生树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯和品德，习得先进的劳动技术技能。构建体现职业教育类型特征，突出劳动的技术技能性，体现脑力劳动与体力劳动并重的劳动教育体系，是提升学生劳动意识的根本举措。一是劳动教育目标既要体现专业知识和技能学习，又要引导学生劳动兴趣和态度，磨砺学生的劳动意志；二是劳动教育过程与专业教育过程融合，通过通识课程、专业课程、实践课程等课程体系，实施融合式的劳动教育，强化学生对劳动的认知、评价及行动；三是打造专兼结合的劳动教育师资队伍，依托专业带头人、技能大师、“双师型”教师、辅导员等，通过全员覆盖式培训，增强每位教师参与劳动教育的意识；四是开展基于过程与结果并重的劳动教育评价，既要在学生劳动进程受阻时，及时发现并给予帮助，也要对劳动意志较弱、态度消极被动的学生提供专门的心理疏导和训练策略。

2.开发校企协同的创新型实习项目

劳动已不再是简单的动手出汗，而是要求学生具备信息化时代需要的核心素养，既要掌握专业的技术技能，也要能够善于创新、懂得思考。而开发校企协同的创新型实习实训项目，培养高职院校学生的创造性劳动能力，不是简单的体力劳动能力，是满足经济社会发展与人的全面发展的内在要求，是提升学生劳动意识的必然趋势。创新型实习项目以发现、解决问题为主要训练内容，职业院校联合企业根据技术需求设定项目或课题，以专业领域的基础知识和技能为基础，为开发新技术、新产品，低成本、高效率地实现从构想到计划、开发、设计、加工、生产、评价等一系列环节的方法体系化，让学生在实习中体驗研究性学习，促使原来以生产、简单技能训练为主的“生产”实习向掌握新产品创造或技术革新的方法、理念等转变［20］。引导企业开发创新型实习项目的具体措施包括两个方面：一是面向所有学生，在传统的实习项目中渗入创新要素；二是面向少数学生，开发创新型实习项目，如依托企业真实项目的研究性学习、参与企业技术研发工作等。

3.引导家庭参与劳动教育

家庭是实施劳动教育的重要场所。引导家庭参与劳动教育，旨在使高职院校和家庭两个社会结构对学生劳动意识培养形成合力，双方在各自的范围内都能得到对方的支持和帮助。建议在理念上让家长成为高职院校劳动教育实施者的伙伴，鼓励家长积极参与劳动教育活动，获得其认同感和支持；在组织上，应设立专门的组织对家校合作进行总体规划，形成明确的家校合作宗旨和实质性内容，协调家长与教师、家长与学校的沟通，对子女的劳动情况有了解和发言权；在过程上，有组织地开展合作活动，充分利用网络资源的优势，通过各种不同方式与家长保持联系，提高对学生的劳动意识引导，适时给予评价和激励。

4.拓寬劳动教育的社会支持途径

劳动本身具有实践属性，开展劳动教育所需的场地、资源等离不开社会的支持。一是社会在大力倡导崇尚劳动、热爱劳动的同时，要以多形态劳动为载体，营造多个场域的劳动文化，建设与社会、时代相适应的劳动文化环境，形成劳动教育的社会共识、文化认同和教育自觉。二是高职院校劳动教育应回归社会生活、融合社会生活，让学生在社会生活中体验辛苦、艰难，体验劳动创造生活、珍惜劳动成果。例如在新冠肺炎疫情防控期间，新闻媒体对普通医护工作者、社区工作人员、快递小哥等普通群体辛勤劳动事迹的报道，可使学生感受到美好安定生活的背后是普通劳动者的默默付出。三是凝聚社会力量共建劳动教育基地，形成长期稳定的劳动实践场所。劳动教育基地的建设应避免形式化，要注重高职院校和社会劳动教育的联动，充分利用当地的劳动文化和实践资源，协同社区建立志愿服务基地，协同农场建立农业体验基地，协同企业建立职业体验基地，保证劳动教育的教育性。

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The Structural Dimensions and Training Strategies of Students Labor

Consciousness in Higher Vocational Colleges

——An Empirical Investigation from the Yangtze River Delta RegionZHU Cheng-lin YU Miao

（1.Nanjing University of Information Science & Technology， Nanjing 210044， China;

2.Nanjing Yanziji High School， Nanjing 210038， China）Abstract： This paper constructs a theoretical analysis framework of Higher Vocational College Students labor consciousness covering the three dimensions of labor cognition， labor emotion and labor will， and makes an empirical investigation on 1494 students from 19 Higher Vocational Colleges in the Yangtze River Delta. The study found that the overall situation of higher vocational college students labor consciousness is good， and their labor cognition and labor emotion are relatively good， while their labor will is relatively weak; There are significant differences in the evaluation of labor consciousness among students from different backgrounds; The level of students labor consciousness is affected by themselves， families， schools and society. It is suggested to promote the cultivation of students labor consciousness in Higher Vocational Colleges by building a labor education system reflecting the characteristics of vocational education types， developing innovative internship training programs for school-enterprise collaboration， guiding families to participate in labor education， and broadening the ways of social support for labor education.

Key words： higher vocational college; student; labor consciousness; labor education; Yangtze River Delta region