“双减”背景下初中生物学作业的设计与实施

【摘要】迎合“双减”政策要求，提高作业设计质量，是当前初中生物学作业设计的主要方向。“双减”政策的最终目的是实现作业的提质增效，让学生在多样化、高质量的作业中巩固生物学基础知识，提升生物学核心素养。基于此，文章针对“双减”背景下初中生物学作业改革与优化的意义，以及现阶段初中生物学作业设计的现状展开分析，从分层作业、实践性作业、探究性作业以及融合性作业等多个方面提出了生物学作业的优化设计策略。

【关键词】“双减”；初中；生物学；作业设计

作者简介：陈媛媛（1976—），女，福建省南平市建阳第三中学。

为减轻义务教育阶段学生作业负担，提高作业质量，促进学生的全面发展，“双减”政策应运而生。初中生物学教师应积极迎合“双减”政策的要求，了解“双减”政策实施的目的与意义，设计科学、有效的初中生物学作业，满足学生多样化的学习需求，创新作业形式，促进学生生物学核心素养的全面发展。

一、“双减”背景下优化初中生物学作业设计的意义

（一）有利于实现作业的提质增效

布置作业的目的是帮助学生巩固课堂所学，同时拓展学生的学科能力。以往在设计初中生物学作业时，大多数教师主要是以数量来衡量，认为学生只要完成足够量的生物学习题，就能熟能生巧，提高生物学成绩。然而，数量多、质量低的生物学作业只会增加学生的作业负担，而难以有效提高学生的生物学学习能力。

在“双减”政策的要求下，初中生物学教师开始研究学生的学习需求，了解学生在学习中存在的困难，进而为学生设计高效、针对性强的作业，这样不仅减少了作业量，还提高了作业设计的质量。

（二）有利于激发学生完成作业的兴趣

在迎合“双减”政策要求，优化与改革初中生物学作业的基础上，作业的形式和内容较之以往变得更加多样化。经过优化之后，极具实践性、互动性和趣味性的生物学作业极大地激发了学生完成作业的兴趣，学生能够积极主动地完成作业，在减轻作业压力和负担的同时，作业质量也有所提升。

（三）有利于促进学生核心素养全面发展

“双减”政策的实施让作业提质增效，高效的作业进一步推动了学生核心素养的全面提升。比如：生物学教师结合“双减”政策要求设计了实践性作业，让学生在动手实践的过程中巩固所学知识，同时培养观察力、创造力以及缜密的逻辑思维等；设计了探究性作业，对提升学生的合作能力、探究精神等起到重要作用；等等。多样化的作业形式和灵活的作业内容，让学生对生物学科产生浓厚的探究兴趣，从而使自身的生物学核心素养得到提升。

二、初中生物学作业的设计现状分析

目前看来，初中生物学作业设计主要存在以下几方面的问题。

第一，作业形式单一。初中生物学作业应在形式上呈现多样性，才能培养学生多方面的能力和素养。然而，现阶段大部分初中生物学教师布置的都是书面作业，让学生完成相关的生物练习题，以巩固生物学基础知识。生物学是一门理论与实践相结合的课程，理论只是其中的一部分，实践才是重中之重。但是，当下部分生物学教师对学生生物实践能力的培养不够重视。学生若缺乏实践基础，对一些理论知识的理解也会受限。

第二，作业缺乏针对性。不同学生的学习基础和学习进度不同，面临的学习难题也不同。因此，教师应以学生的学情为参考，以学生的学习需求为核心来设计生物学作业。然而现实情况是，大部分教师在设计作业时并没有充分考虑学生的实际学情和需求，导致作业缺乏針对性与阶梯性。

三、“双减”背景下初中生物学作业的优化策略

（一）设计分层作业

随着“双减”政策的出台，学生的主体地位愈发突显，初中生物学教师要立足于学生的基本学情和学习需求，为学生设计具有针对性的分层作业，使不同层次的学生能够完成对应难度的作业，既不要让后进生感觉作业太难，打击他们完成作业的积极性和自信心［1］，也不要让学优生感觉作业太简单、缺乏挑战性。

在设计分层作业时，教师需要遵循分层作业的设计原则。比如，要基于学生的学习能力设计分层作业。教师在教学中需要认真观察学生，借助能力小测试大致了解班级学生的学习能力，再根据学生的实际情况，结合教学内容，设计合理的分层作业。

例如，在设计“血液循环”这部分内容的作业时，教师结合对学生的观察与测试，按照学情将学生分成若干小组，再结合不同层次学生的学习需求，设计了如下分层作业。

（1）基础层作业：写出血液循环中体循环与肺循环的过程。

（2）中等层作业：运用所学知识完成一些相对基础的判断题、选择题。

（3）拓展层作业：分析与血液循环相关的案例，并运用所学知识解决案例中的问题。

设计难度不同的分层作业，学生便可以根据自己的实际学习能力自由选择相应难度的作业来完成，这样可以让学生获得针对性的训练和培养，确保作业的有效性。学生完成作业后，教师需要批阅学生的作业，了解学生的学习能力是否有所提升，并统一讲解班级内大部分学生存在的学习问题，提高教学质效。

此外，随着学生学习能力的提升，他们选择的分层作业也会有所变化，这样能够让学生直观地看到自己的进步，从而提升学习的积极性和自信心，实现学习的良性循环。

（二）设计实践性作业

大多数理论知识是在反复的实践中得出来的，初中生物学教材中有众多实践案例，因此教师可以让学生通过动手、动脑来巩固旧知识、发现新知识，感受到实践的乐趣，了解到生物学习从来都不是纸上谈兵，而是能够解决实际问题。对此，教师要转变传统的教学方式，采用理论与实践相结合的方式来设计生物学作业。

具体来说，教师需要根据具体的教学内容，创新作业形式，为学生设计一些产品制作类、事物观察类的实践性作业。例如，在设计“无性生殖”这部分内容的作业时，笔者基于无性生殖的概念，让学生在家利用多肉植物开展实验，完成扦插繁殖的操作。这是一种典型的无性繁殖实验，而且操作简单，学生按照基本的扦插繁殖步骤完成操作后，待几天过后再观察植物是否出现生根现象即可。

通过完成这一实践性作业，学生不仅对无性生殖的概念有了更加深刻的理解和记忆，也对这些知识在生活中的具体应用有了一定的了解，体会到生物知识的价值和意义所在。

再比如，在设计“植物的分类”这部分内容的作业时，笔者让学生到植物园参观植物，并在参观的过程中完成一份植物调查报告。这样，学生便可以结合植物分类知识观察和了解身边的植物，做到学以致用。

在设计“生物技术”这部分内容的作业时，因该部分内容旨在让学生了解一些运用生物技术制作而成的产品，其中包括学生在生活中比较常见的产品，如红酒、麦芽糖、酸奶等，教师便可以让学生运用所学知识，制作一份自己喜欢的产品，并用录制视频的方式将制作的全过程录制下来，或通过写报告的方式将制作步骤、制作方法、成果等记录下来。教师可让学生自由选择作业方式，并鼓励他们将自己制作好的成品带到学校，分享给同学。

通过完成制作生物产品这类实践性作业，学生的生物学基础知识不仅得以巩固，动手动脑能力还能得到锻炼，由此一来，学生的成就感提升了，对生物学学科的学习兴趣也会更高。

生物学教学不是纸上谈兵，也不是为了培养空讲理论而不具备实践能力的学生，而是为了让学生学以致用，提升实践能力和创新能力，因此，教师可充分利用实践性作业完成对学生综合能力的培养。

（三）设计探究性作业

在进行初中生物学课程教学以及作业设计的过程中，教师不仅要让学生学习和掌握生物学基础知识，提升生物学核心素养，还要培养学生的生物学探究精神和探究能力，让学生在不断地探究与探索中深入生物学领域，从而为我国生物学研究领域培养优秀的探究型人才。

因此，教师在“双减”政策的要求下，优化生物学作业设计时，应根据具体的教学内容以及学生的发展需求，为学生设计探究性作业，使学生能够利用所学知识解决现实问题，培养学生的知识运用能力以及综合探究能力。

例如，在设计“反射弧”这部分内容的作业时，教师可以根据教材内容，引导学生设计与制作反射弧物理模型。要想顺利完成这一探究性作业，学生不仅要对反射弧的概念及相关知识点有准确的理解，还要发挥自己的动手实践能力，合理运用材料准确设计与制作反射弧模型。

再如，在设计“光合作用”这部分内容的作业时，教师可以让学生以小组为单位共同完成一项探究性作业：运用所学知识制作相应的反应装置，调查附近的湖泊，对湖泊中沉水植物的光合作用进行实验探究［2］。

通过完成探究性作业，学生能够在实验探究的过程中巩固所学知识，同时在学习和探究的过程中生发新的问题或是获得新的发现，从而实现生物学学习能力及核心素养的提升。

另外，在小组合作探究的过程中，学生之间也会出现意见相左的情况，此时教师引导学生通过组内讨论与反复实验来验证各自的猜想，从而统一意见，开阔眼界，这一過程能够极大地提升学生的思维能力、合作能力和问题解决能力。

（四）设计学科融合性作业

在“双减”政策的指导下优化初中生物学作业设计时，教师还可以通过设计学科融合性作业来提升学生的知识整合能力，助力学生综合发展。比如，在开展一些主题式项目活动以及相关的研学活动后，教师可顺势设计学科融合性作业。

在教学“生物的起源与进化”这部分内容时，为了使学生能够深刻了解生物学的起源和发展，笔者带领学生到附近的博物馆开展了一次研学活动。活动结束后，笔者设计了一份融合了生物学、语文、历史和信息技术等多门学科知识的研学随笔写作作业，旨在让学生在完成作业和分享学习成果之时，能够融合多门学科知识，完成知识的内化，构建完整、系统的知识体系。

此外，“传染病”以及“动植物的分类”等课程都涉及了多门学科知识，教师可在教学这类课程时设计学科融合性作业。这需要生物学教师潜心研究，提升自身的专业素养，加强对其他学科专业知识的了解，进而为学生设计内容丰富的学科融合性作业［3］。

学科融合性作业可以培养学生融会贯通的能力，也可以发展学生多角度思考问题的思维，从而有助于学生辩证性地、创造性地看待问题和解决问题。

结语

综上所述，作业设计作为教学中重要的一环，其对生物学教学的总体质量具有重要影响。伴随着“双减”政策的推进，初中生物学教师需要根据现实情况，结合“双减”政策的要求优化设计生物学作业，丰富和创新作业的形式，提升作业的针对性和有效性，在减轻学生作业负担的同时，促进学生生物学核心素养的发展。

【参考文献】

［1］张雅舒，黄莉华.“双减”背景下初中生物学作业的设计与实施［J］.教育科学论坛，2022（10）：24-26.

［2］张志生.“双减”背景下初中生物学作业的设计及评价策略［J］.中学生物教学，2022（1）：75.

［3］谢红芳，郑婉婷.“双减”背景下的初中生物学校本作业设计研究［J］.福建基础教育研究，2022（2）：140-141.