构建循环式学习共同体研究初探

王昆

摘   要：在传统的高中课堂上，教师发挥着主导作用，导致学生主体地位缺失，影响学生的学习积极性。在高中新课程改革背景下，越来越多的教师注重应用循环式学习共同体教学模式构建高效课堂。循环式学习共同体倡导师生共同学习，并在教学过程中渗透积极心理学理念，由教师发挥引领作用，吸引学生积极参加课堂学习活动，全面激活学生学习能力和探究动力，从而保证课堂教学实效性。

关键词：高中历史；循环式学习共同体；构建策略

中图分类号：G633.51  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2023）14-0039-05

循环式学习共同体重视凸显学生在历史课堂上的学习地位，倡导学生和教师间的高效互动，真正激活学生的学习能动性。循环式学习共同体教学策略符合新课改精神及要求，对提高高中历史教学效率和效果具有重大的现实意义。

一、循环式学习共同体释义

所谓循环式共同体，主要就是指师生之间结合循环学习理论共同研究与历史学科相关的内容，通过反复探索和实践，有效迁移历史知识，进而保障历史学科教学工作顺利开展。师生循环式学习共同体强调学生的主体性，提倡师生间灵活、高效的互动，充分调动学生的历史学习热情和兴趣。同时，师生循环式学习共同体是一个由具有相同学习兴趣、学习目的的教师和学生组成的学习共同体。在教学活动中，师生均为主体，师生高效互动及互相学习，共享历史学科资源。在此基础上，教师和学生之间相互交换信息，通过教师和学生之间交换信息，可以促进彼此深入沟通及互相影响，从而保障历史学科“教”与“学”的有效性。

二、构建师生循环式学习共同体的意义

（一）师生循环式学习共同体有利于突出学生学习主体性

在新一轮课程改革工作不断深化过程中，课堂教学理念及模式都需得到相应的改革和创新，使师生角色发生变化。在新课程改革基础上，着重强调学生主体性，促进学生主动参与学习过程，从而激发学生学习热情。例如，教师在讲授“新航路的开辟”知识时，可以向学生提问，让学生对本节课知识有明确的概念，如围绕“西欧国家为何要在1500年左右开一条新航线？”问题进行分析，这样不仅能激起学生求知欲，而且还能培养学生发散思维，让其能从多个视角去分析和发现问题。在此问题上，教师还可以让学生自己去查阅有关的历史材料，再由学生归纳新航路开通的原因，并给予必要的指点，指出新航线开通的主要原因是商品经济迅速发展，帮助学生建立唯物史观，认识到经济发展对人类的巨大作用，从而意识到当前我国大力发展生产力的必要性，增强对国家方针政策的认同感和理解能力。

（二）师生循环式学习共同体对教师职业发展具有推动作用

在传统历史课教学模式下，教师权威性过于突出，而学生则是被动地接受知识。在课堂教学过程中，很少有学生会和教师的观点背道而驰，这对学生的学习和教师职业发展均十分不利。中国著名的《学记》一书中提出“教学相长”的理念，即教师的“教学”与学生的“学习”应互相促进。在师生循环式学习共同体模式下，“教”与“学”相辅相成，在此种新型的“师生互动”模式下，“教学相长”思想得到了充分体现，有利于教师自身发展，实现教书育人目标。

（三）师生循环式学习共同体有利于促进学生形成探究意识

在传统历史课堂教学中，学生缺乏自主思维，对教师的依赖性较强，学生自身不主动参与学习，学习积极性不高。在新课改理念下的师生循环式学习共同体中，教师根据教学任务和内容，创造历史问题情景，强调学生的主体性，教师在一旁进行观察、答疑，以提高学生的历史学习能力。例如，教师在讲解“民国时期民族工业的曲折发展”时，可以为学生展示一张民国时期民族工业发展的曲线图，使学生对此有更加直观的了解，接着继续提问“为什么民国时期民族工业发展是起起落落的，你觉得最重要的原因是什么？”，有些学生表示“民族工业本身资金少，规模偏小，技术力量薄弱”，还有一些学生表示“这是由于中国近现代半封建的特点所决定的”。学生的答案各有千秋，教师要给予其充分的肯定及鼓励，让其意识到民族独立是影响现代民族工业发展的最重要因素，没有民族独立，民族工业就没有长远的发展。

三、高中历史师生循环式学习共同体的构建策略

（一）优化教学手段，营造师生循环式学习共同体学习环境

在高中历史新课改背景下，为了更好地推动高中历史学科教学工作，提高教学质量，教师应从教学实际出发，调动学生历史学习兴趣，让学生在教师的指导下主动地进行自主学习。在此种情况下，教师可以利用师生循环式学习共同体优势，结合多媒体技术构建师生循环式学习共同体学习环境，并通过课堂上收集到的信息，与学生进行深入交流，从而使历史知识教学过程更加完善，提高学生历史知识学习有效性。例如，教师在教学“马克思主义的诞生”一课知识，为了使学生更好地了解马克思主义产生原因和《共产党宣言》的科学内涵，教师应与学生共同探究，从而达到教学目的。这一过程中，教师可以利用网络进行课堂教学，创造师生循环式学习共同体学习模式，通过播放与此有关的影片，让学生对这一部分的历史知识有更加深刻的认知，从而使其能够更好地理解马克思主义形成过程。在课堂上，教师鼓励学生主动提问，使其能运用观察、比较及阅读等方法与教师进行主动交流，不断提高学生在历史课堂上的学习能力。

（二）践行合作思想，促进师生循环式学习共同体互动

在高中历史课上，教师可以通过运用师生循环式学习共同体教学的方式，对师生团体学习进行有效重组，使学生能通过自主合作和讨论来掌握有关的历史知识。在高中历史教学中，教师既要重视“生生协作”，又要注意“师生互动”。教师要改变既往的历史课堂主导地位，与学生平等地探讨历史知识，回归教科书，实践合作观念，重构师生循环式学习共同体课堂，在有效互动中让学生掌握历史知识及应用历史知识。例如，教师在进行“第二次工业革命”教学工作时，需更好地发挥师生互动的作用，可以组织学生进行小组学习，使其能在自主搜集资料中突破学习重难点知识。同时，因二次工业革命知识相对较简单，而且学生也都掌握了一次工業革命的相关知识，所以教师可以通过组织学生进行自主探索，通过画出思维导图来将知识进行有效整合，从而在教学中巩固学生历史知识学习基础。通过与学生互动，让学生了解到二次工业革命的特征和影响，加深学生学习印象。

（三）完善学习组织，提升师生循环式学习共同体效能

一方面，尊重学生实际情况，将学生的分组进行合理分配。若要实现师生循环式学习共同体学习目标，就必须对历史教学具体情况进行调查，并结合学生实际情况，科学设计教学内容。具体而言，在师生循环式学习共同体学习中，教师应注重尊重学生意愿，听取學生建议，提高师生循环式学习共同体配合程度。同时，在学习过程中，要充分考虑到学生的个人实际情况，遵循合理搭配、取长补短的原则，才能最大程度地发挥学生在学习历史知识时的长处。以高中历史上“学习与探究”学习活动为例，在实施教学工作过程中，由于本研究的难度较大、综合性较强，采取师生循环式学习共同体教学模式十分关键。在分组时，应将不同性格、不同技能及不同交际能力的学生进行适当组合，以保证每个小组都能正常地完成实习任务。

另一方面，确保动静结合。在高中历史教学中实施师生循环式学习共同体模式，不仅要确保课堂教学的有序性，而且要让教师对课堂进行有效的控制。同时，也要突破常规的分组方式，让学生有一种新鲜感。这就要求高中历史教师把动态分组和相对固定的静态分组有机地结合在一起，使其具有相对的稳定性，确保师生循环式学习共同体学习过程和内容富有变化和生机。在日常的高中历史教学中，教师可采取较为稳定的分组形式，以保证班级的稳定性，同时也有利于维持课堂的秩序。此外，教师还可以定期进行小组调整，调整周期为周、半月、月，在调整过程中，要充分考虑到学生的组合需要，并与中学历史课堂的观察相结合，更好地保持团队的均衡，保证师生循环式学习共同体学习的有序性和有效性。总之，师生循环式学习共同体教学模式能令教师更进一步掌握学生历史学习现状，帮助老师结合学生学习兴趣和实际情况，为学生制定有效的教学策略，促使学生能在原有基础上有所进步。

（四）丰富师生循环式学习共同体学习方式

通过多种形式的合作学习方式，可以充分发挥学生的学习潜力。师生循环式学习共同体学习方式与合作学习的兴趣和效果有极大的关系，所以高中历史教师要突破传统的思维模式，积极探索互动合作学习、辩论合作学习等，以激发学生的历史学习潜力。

一方面，积极组织交互性活动。课堂互动作为评价课堂效能的一个重要指标，要求高中历史教师要积极主动地进行互动学习，让学生在历史课堂上主动参与，激发其主动性和创造性，为学生相互性合作学习创造机会，搭建相互合作学习平台，实现对传统历史课堂灌输式教学的颠覆。同时，为促进学生的互动合作学习，教师应运用问题载体，创造互动情景，精心设计问题，使学生能在问题中形成充分的互动协作。例如，教学“近现代中国民族产业的崛起”这一节时，教师可通过黄梅戏《天仙配》来营造教学情境，通过师生循环式学习共同体学习模式，师生试唱戏曲《天仙配》，引导学生用心感悟歌词，在此基础上探究“从这首歌里，我们能了解到中国古代的经济格局吗？”。通过对中国古代男耕女织的自然经济结构进行了解，使学生对本节课相关的历史知识产生好奇心，逐渐深入到对这一部分的自然经济知识挖掘活动中。师生循环式学习共同体互动情景的建立，不仅要有效地调动学生的兴趣，而且还要促进学生自觉互动积极协作。

另一方面，适当组织辩论活动。高中历史教学中，生生及师生思想必然会发生碰撞，产生思想上的冲突，如果不能适时地进行引导，必然会导致学生在历史学习中出现迷茫。这就要求高中历史教师积极开展辩证式合作学习活动，加深学生的思想碰撞，激发学生的辩证意识。例如“民族工业的初期发展”这一节，对鸦片战争的理解性学习成为学生学习中的一大难题。针对这种情况，教师在教学中可引入辩证式协作学习方法，鼓励学生探究，在师生循环式学习共同体讨协作学习中，学生思想将得以深入发展。

（五）利用网络技术促进师生循环式学习共同体资源共享

在高中历史教学中，教师要根据自身特点，积极地创新教学方法，并充分利用互联网技术，使高中历史教学更加有效。在此种情况下，教师可以利用互联网技术构建在线学习社区，通过实时的教学资源，有效地实现信息共享目标，使更多的学生通过自主搜索获得更多的历史知识。在联通网上社区学习网络的同时，教师要主动地将教学内容与学生进行互动，及时地解决问题。例如，在“建国以来的重大科技成就”教学过程中，教师要通过互联网等多种途径，将有关的教学资源进行整合，通过网上交流和共享，让学生可以独立地对新中国发生的重大科学成果进行整理、总结，并通过表格的形式呈现出来。其次，要建立师生交流学习网络，利用线上班级群、学科官方微信公众号等平台共享相关知识，并及时上传相关内容，供学生自行下载，同时及时与学生互动并为学生提供相互讨论的机会。同时，在讲到“新中国重大科技成果”时，教师还可以把微课内容上传到班级里，让大家一起分享，让同学们能随时把自己的问题记录下来，然后再进行讨论。

（六）抓住合作学习机会，加强学习整合

高中历史教学不仅要求学生自主学习，而且要根据历史教学的内容进行合理协作。因此，高中历史教师要把握好师生循环式学习共同体学习的机会，把两者有机地结合起来。一方面，在高中历史教学中，只有把合作学习和自主学习相结合，才能取得预期的效果。在自主学习基础上，针对学生在自主学习中遇到的困难进行指导，帮助学生全面解决学习中的难题。例如，在学习“自由放任的美国”这一节知识时，教师可就全球经济危机进行分析，通过阅读教科书的内容，针对不同学习内容进行不同的教学设计，针对危机过程、特点引导学生进行自主学习，促使学生主动分析危机产生的原因和影响，把合作学习作为一种有效的教学手段，真正提高历史学科教学效果。

另一方面，精准把握师生循环式学习共同体合作学习时机。若想有效把握合作学习时机，则需科学确定合作学习时间和地点，与历史学习内容相适应，按照历史知识学习困难程度进行教学。结合学生学习实践，在学生遇到学习困难、思维困惑及学习阻力时，教师适时地进行协作学习。例如，学习罗斯福新政时，教师在设计教学内容时，必然要把罗斯福新政和胡佛自由主义相比较，必须通过合作学习来培养学生辨证历史观。

综上所述，在高中历史教学中实施师生循环式学习共同体学习模式十分必要。高中历史教师应立足当前的实际教学情况，进行自我反省，不断强化实践探索，寻求有效的教学途径，使合作学习和自主学习相结合，优化师生循环式学习共同体学习方式，丰富合作学习活动类型，把握合作学习机会，进而提高高中历史教学有效性。

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