项目式学习视域下写景叙事类习作教学探析

倪童 高建鹏

【摘 要】项目式学习以真实情境为依托，借助多样化学习资源，实现知识整合并展开迁移运用。项目式学习在众多学习模式下脱颖而出，有利于提升初中生的语文核心素养。将项目式学习引入初中写作课堂的具体实施策略：嵌入真实情境，确立项目内容；有序开展项目，细化写作指导；明晰评价标准，完善项目效度。

【关键词】项目式学习 写景叙事 初中语文

【中图分类号】G633.3  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）02-46-03

项目式学习由建构主义发展而来，实现了由“碎片学习”向“整体学习”的转变。在我国，项目式学习承载着课程标准的理念。有研究者认为，项目式学习强调让学生关注真实的世界，“在调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题、形成公开成果的过程中”［1］，帮助学生展开知识建构，实现知识的迁移和运用。初中语文教材七年级下册第五单元写作训练以生活哲理为主题，要求学生从文本中感悟生命意蕴，还需要联系真实生活逐步培养敬畏自然和热爱生命的意识。针对目前初中习作教学存在的问题和该单元写作训练的教学目标，本文基于项目式学习理论，提出相应的教学策略。

一、初中写作教学现状

（一）缺乏真实情境，脱离生活实践

当前有些学生在写作时存在难以下笔、写作素材积累不足等问题。究其原因，一方面是个别教师强调自身讲解，无法把讨论的主动权交给学生，学生只是依据课堂上教师所讲的知识，难以基于具体生活情境产生情感共鸣。另一方面是学生学业压力过重，生活实践较少，难以在实践中积累素材，从而在写作时缺少自己的情感体验。因此，教师需要鼓励学生积极实践，发掘生活素材，才能更好地开阔学生的眼界，帮助学生形成写作图式。

（二）割裂读写关系，难以构成图式

阅读和写作在语文学习中同样重要。教师要重视阅读与写作之间的关系，善于将阅读与写作有机结合，相互促进。虽然在写作课堂中，教师从审题、立意的角度讲写作讲得很详细，但是由于学生的阅读量较少，加之课堂教学侧重对文章内容的分析，纵使有太多的情感要在纸上表达，却时常难以下笔。此外，个别教师在写作教学中，常有滥用书中文本句子的现象，这样容易造成学生的思维固化，写作缺乏新意。因此在写作中，要强化学生的阅读意识，同时将阅读所学的知识内化为学生的习作能力，这样学生才能更好地提升表达能力。

（三）忽视评价作用，脱离学生需要

评价是语文写作教学不可忽视的重要环节。但在实际教学中，部分教师经常使用宽泛的评价语言对学生写作的结果进行简单评价，使学生难以得到有效的指导。这样的课堂评价方式难以贯穿写作教学始终，无法发挥学生学习的主体性。在评价体系缺失下，学生难以认识到自己的习作问题，一定程度上会阻碍学生作文质量的提升，无法开展系统的写作训练。

二、项目式理论指导下的初中写作实践策略

（一）嵌入真实情境，确立项目内容

写作一旦脱离真实的情境，往往难以下笔。学生只有在真实情境下不断提升语言表达能力，才能对生命的意义有更深层次的理解和掌握。本单元的写作训练从方案制订到成果展示，旨在引导学生将情感和景物有机融合，深入思考生命的价值。教师设计写作教学时要有广阔的视野，立足于真实的生活情境，探索富有挑战性的问题，积极参与项目探究。教师可以在课堂实践中设置导入语：成长的路上，有哪些事物启迪着你，感动着你，让你无法忘记？不妨一起交流，谈谈你的感受，来感知生命的魅力。设计这样的导入语在于创设真实的情境，引导学生有所感悟和思考，为后面的写作学习埋下伏笔。

在项目式写作课堂中，还需要明确写作项目。写作课程是开放且富有创新活力的，要引导学生以日常生活和大自然为背景，确立符合时代需要的教学目标。据此，教师把主题设定为“感知世间之美”，目的是在真实的生活场景下，引导学生观察、体验生命之美，掌握借景抒情的写作手法，将所学知识运用到写作中去，以更好地完成写作目标。因此，本单元的写作目标可以设定为：①结合作者的人生经历，厘清作者与事物的关系。②选取本单元你喜欢的句子，掌握比喻、拟人和通感等修辞手法和借景抒情、托物言志的写作手法，感悟语言的妙处。③对比本单元文本情感抒发的异同点，通过观察景物，将所学的语文知识在写作中迁移运用，做到文从字顺。具体的项目方案见表1。

在项目实施过程中，教师及时搭建支架可以帮助学生做出学习调整，促进项目目标和项目实施流程优化，促使课内外关联，感知作者真实情感，让学生在真实情境下学以致用。

（二）有序开展项目，细化写作指导

项目式学习除了确定项目内容，还应及时给予学生方法指导。教师在课前设置以下三个问题：在写作课堂中需要设置哪些项目？通过哪些手段达成项目？如何完善项目？这三个问题关注项目之间的关联性，旨在促进项目成果不断优化。

1．审视单元整体，融入读写活动

读写结合是优化写作项目的有效方式。在初中语文习作单元中，阅读与写作彼此关联，共同形成一个完整的语文学习体系。在开展项目式学习时，初中生应以阅读文本为起点，不断完善认知图式，依据文本进行自我建构，实现读写能力的全面提升。教师不仅要让学生关注景物描写细节，而且还要让学生抒发自己的情感和思考，为此设置以下学习任务：生活中看似普通的景物或事物，往往蕴含着深刻的哲理，选取你喜欢的景物或事物写下来，要求用借景抒情或托物言志的手法来构思行文，字数在500字左右。

基于上述学习任务可知，理解单元文本中作者的情感，是构建写作图式的重要基础。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”。《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》这两篇现代散文将情感与哲理相融合，关注段落之间的层层递进，巧用拟人、比喻等修辞，借助美好的景物抒发自己的情感，紧扣读者心弦，引人入胜。借景抒情是指借助景物寄托情思，抒发感悟，这个景物便有了象征意义，成了个人情感的寄托。从写作立意角度来看，《紫藤萝瀑布》从“我”对自然美的感知，到“我”从现实生活的疑惑和痛苦中解脱，再到普遍生命的哲理感悟，都指引着学生的思想进入更宽阔的境界；《一棵小桃树》将小桃树的生长经历贯穿文本，力求透过文本引发读者的思考。以往的教學模式以单篇教学为主，导致课堂教学内容碎片化。项目式学习下的写作课堂通过以读促写的方式，指引学生找寻文本表达的巧妙之处，从微小的事物发掘人的情感态度，让生活素材在生活与课堂间形成活性循环，帮助学生深化文本感悟。

课外的文学作品也能给予学生深层次的思考。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。”教师要为学生提供课外阅读书目，促进学生深度思维发展。宗璞曾写过不少写景状物的散文，如《丁香结》《好一朵木槿花》等，作者借助自然界的植物表达对人生意义的感悟。教师可以文本为切入点鼓励学生思考：作者是怎样抓住景物描写特点抒发自己的情感的？学生经过细读，将隐藏在文字背后的作者的思考提取出来，培养自身的语言感知力。《丁香结》以花喻人，实写丁香花的形象，虚写丁香花的理念志趣。《好一朵木槿花》里在钢筋下生长的木槿花，俨然成为不屈不挠、勇敢面对一切的精神化身。学生在课外阅读中积累语感经验，在比照课内外文本后展开仿写，不断形成自己的写作风格。

2．强化过程指导，促进思维建构

“学生是教育的主体——因为他必须付出思想和行动的努力，与环境的各个要素进行积极互动”［2］，教师要扮演好引导者的角色，培养学生主动探究的精神，帮助学生不断内化写作手法等知识。

首先，写作素材源于生活实践。本单元写作旨在让学生掌握写景状物的写作手法，来抒发学生内心的真实情感。班级可以不定期组织一些有意义的实践活动，让社会实践活动丰富学生当下的生活，让学生在其中感悟生命的美好，扩宽课外学习空间。只有将生活元素与课堂所学相结合，才能真正体现语文学科的价值。以大连市为例，每年四月正是樱花盛开的季节。春天悄然来到，美丽的樱花点缀在大街小巷，充分展现了大连的文化特色。学生可将所收集整理的素材运用到写作中，开展写作交流，充分发挥主体性，在项目实践中开展情境化学习。面对同一事物和题材，学生的感受和认知是有差异的，因此教师应培养学生的多向思维，促使學生在写作中展开思维建构，从而提升语文学习效果。

其次，教师可以从修辞和语言上有针对性地切入，帮助学生形成写作图式，达到启发、强化的目的。学生学习写作首先接触的是教材，依据教材文本是构建学生写作图式的重要途径，具体的教学思路：在《紫藤萝瀑布》这篇课文中，作者通过对盛开之花的礼赞，以此寻求精神上的自我释放。文中“张满了的帆”“忍俊不禁的笑容”等富有表现力的短语，将作者对生命的感悟寄托在紫藤萝上。《一棵小桃树》采用明线和暗线并行的方式，呈现作者感悟到生命的欢乐和壮美。小桃树虽然经历了艰险与磨难，但是依然展现着顽强的生命力，寄托着作者对美好生活的向往。在《未选择的路》中，作者运用象征手法，借自然之路写人生之路，言在此而意在彼，不断丰富哲理。《登飞来峰》的作者寓抽象事物于具体形象，借高塔旭日东升辉煌的景色，展现胸怀改革的志向和对前途的自信。《望岳》中杜甫由望岳而产生豪情，表现诗人不怕困难、敢于登顶的决心。教师可以引导学生感悟不同文体文本的细腻笔法，调动学生利用视觉等感官将景物刻画得富有理性，激活学生的情感思维，让写作成为展示生命追求的介质。

最后，写作教学的最终目的是激发学生学习热情和培养学生的写作能力，使学生的思维由写什么到怎么写转变。课程的设计要同时考虑学科、社会和学生的需要，推动写作项目有序实施，充分调动学生课堂参与度。教师可启发学生思考：当你看到这样的景物时，你有怎样的感受？在这种感受产生的过程中，经历了怎样的故事？经过其他同学的回答、教师的鼓励来调动学生的课堂参与度。同时教师要指引学生树立读者意识，让学生在思维发散的过程中，更好地将内心情感表达出来，规范习作表述，从而使初中生的写作水平上升到新的台阶。

（三）明晰评价标准，完善项目效度

写作评改既是对写作指导的落实和反馈，也是写作指导的补充和延伸。项目式学习将目标、学习和评价融为一体，展开全程、多元评价。多元主体评价旨在促进师生之间的深度交流，引导学生在研读其他同学作品的过程中不断锻炼与其他同学对话的能力，培育表达自我的需求。

本单元的习作要求文从字顺，它指的是表达清楚准确，行文流畅。一方面，教师可以鼓励学生展示习作，并提示其他学生边听边思考，提出合适的修改意见。例如学生在写作中景物描写过于详尽，无法结合自己的情感，导致文章内容头重脚轻，详略不当。作为评价载体的项目工作要求教师根据学生这些问题给予反馈，综合运用各种研究方法，将学生同伴间的评论、建议、反思、修正伴随项目始终，这样学生才能理解目标要求，进一步明确努力方向。另一方面，项目式学习不是让学生得到一个最终成果，而是不断鼓励学生深入学习，唤醒学生的写作欲望。在课后，师生之间可以利用互联网展开交流，形成线上线下的优势互补。学生可以结合之前其他同学和教师的点评修改自己的习作，并将修改后的作品放在班级群、微信公众号等媒介进行展示，让家长、教师和学生深度参与其中，在合作探究中展开评价，凸显评价的意义。

项目式学习将评价融入写作课堂中，及时呈现学生发展动态过程。当课堂实际效果与教师预设的项目发生偏差时，应及时调整教学策略，提升学生参与写作项目的满足感，完成阶段性成果交流和总结。

总之，项目式学习理论应用于初中写作教学具有重要意义，有利于推动写作项目持续优化。教师需要关注情境创设，将写作知识整合建构并迁移运用，在写作过程中关注学生主体性的培养，才能有利于培养学生写作思维的深刻性。教师应投入更多的精力理解项目式学习的含义，将项目式学习应用于初中语文课堂，为解决真实的写作难题提供可能。

【参考文献】

［1］夏雪梅，崔春华，刘潇，等．学习素养视角下项目化学习：问题、设计与呈现［J］．教育视界，2020（10）：23.

［2］郭华．项目学习的教育学意义［J］．教育科学研究，2018（1）：27.