立足课堂教学 领悟学科内涵

吴伟红 周杜若

笔者作为“松江区中小学体育学科教师专业发展骨干共同体”（以下简称“松江骨干共同体”）小学阶段第2团队的成员之一，跟随“松江骨干共同体”深入研读了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《课程标准（2022年版）》］，通过专家讲座引领和论坛交流等形式学习了体育大单元教学提出的背景、内涵、意义与实施的路径，并掌握了落实“学、练、赛、评”的实施方法。

一、选定主题，合理分工，扎实教研

“松江骨干共同体”要求每个团队根据团队特点或特长，选择1个年级、1个项目作为主题内容进行深度教研。第2团队在讨论中发现团队中有4名教师的专项为篮球，并且小学生也深爱篮球，篮球运动中涵盖了跑、跳、投等多种身体运动方式，运动强度较大，能全面、有效、综合提升学生身体素质，促进学生身体机能全面发展，培养学生的团队合作和勇于挑战的精神。基于此，根据团队和学生现状，第2团队选择了五年级篮球作为研究内容，并采用“以终为始”的教学思想，即关注学生通过篮球大单元教学掌握什么样的技术、发展什么样的能力等，以最终达到的目的为起点，从而进一步展开讨论和教研。团队在确定篮球项目的初始阶段，发现难以抓到教研点和突破点，“松江骨干共同体”主持人聘请专家针对体育大单元教学作了专题讲座，并邀请专家针对团队教研主题进行了“1VS1”交流解惑，团队成员逐渐找到了篮球大单元教学实践研究的方向，通过资料查询、理论学习、实践探索进行交流和学习，并由篮球专项的团队成员负责，针对《课程标准（2022年版）》背景下的篮球教学开展专项学习，经过不断研究与商议后，最终确立了“以实战能力进阶导向的篮球大单元”主题，单元设计理念围绕基础知识与基本技能、技战术运用、体能、规则与裁判方法、观赏与评价、展示或比赛6个内容维度展开，重点聚焦五年级学生篮球实战能力的提升，关注篮球大单元横向与纵向的内在逻辑和单元主题，进一步引导学生从简单情境到复杂情境、从单一技术到组合技术、从基础配合到团队战术运用、从趣味游戏到实战模拟比赛、从碎片化教学转向结构化教学，建构系统化的“以实战能力进阶导向的篮球大单元”。

在前期的理念与思路基本成形后，团队根据各位成员的特长与优势进行分工，形成分散却又紧密联系的“资料组”“专项组”和“实战组”。其中，“资料组”教师负责搜集并整理《课程标准（2022年版）》背景下篮球大单元教学设计相关的文献资料，为团队理论层面的探索提供坚实基础的同时，对接“专项组”文本撰写等工作；“专项组”由篮球专项教师负责教学重难点、问题链等篮球专项技能方面的梳理与结构化教学的初步构思与研究，并与“实战组”相结合，在不断试错中提升篮球大单元设计的科学性和有效性；“实战组”教师负责模拟教学和课堂教学实践活动的组织策划，引导组内教师进行篮球技能培训，同时负责与“资料组”“专项组”的协调沟通。3个组明确分工，由各组长牵头开展每周“两会一实践”，针对遇到的问题及时沟通、衔接和进行内容调整，以保证大单元教学设计的方向准确和内容合理。

二、构建框架，聚焦问题，多维评价

团队以问题为导向，聚焦单元关键问题，将篮球18个课时分为3个小模块，根据篮球结构和特点最后确定“行进间单手肩上投篮动作连贯、流畅”“1～2人技战术配合”“技战术合理运用于实战中”3个模块关键问题进行教学设计，在设计时关注大單元和各课时内容的关联性、匹配性和进阶性。在内容结构上聚焦内容与问题之间、问题与问题之间的螺旋递进，从个人篮球技术→1～2人技战术配合→3人配合模拟赛围绕着大单元问题链（表1）逐层展开，然后将问题转化为学习活动，依托活动要素组织教学，让学习真实发生。

团队从“大概念”的视角搭建大单元框架，生成大任务，团队成员根据问题开展学习活动，使活动呈现递进性，突出认知发展和思维进阶，学生所有的学习活动都围绕大单元问题链逐步推进，最后以大单元课时分配（表2）的形式进行展示与交流，进一步掌握本单元各课时教学要点。

《课程标准（2022年版）》指出：“评价内容围绕核心素养，既关注基本运动技能、体能与专项运动技能，又关注学习态度、进步情况及体育品德；既关注健康基本知识与技能，又关注健康意识和行为养成。”第2团队在“学、练、赛、评”教学方式的引领下，紧贴学生核心素养，设计单元过程性评价、单元综合性评价和单元终结性评价的多维评价体系。其中，单元过程性评价包含运动能力、健康行为、体育品德3个维度，采用自评、生评、互评的评价方式；单元综合性评价，评价内容包括基础知识与基础技能、技战术运用、体能、展示或比赛、观赛与评价、规则与裁判方式，并对体能和技能进行增值性评价；单元终结性评价对投篮类、传球类、运球类、移动类四大类别进行评价，按照等级评分，并设计男女生评分表。

三、实践探索，深度教研，赋能成长

经历了前期的思路梳理、框架构建等准备阶段，第2团队讨论后决定采用“模拟上课”与“课堂教学”的方式开展篮球大单元教学设计实践探索活动。首先，针对篮球大单元教学内容中的重点环节进行模拟教学，通过模拟学生、场景、问题与比赛等方式发现教学设计中的亮点与不足，聚焦学生的技能增长与核心素养的提升，反思不足并进一步优化设计。随后，团队在总结“模拟上课”经验后开展“课堂教学”尝试，针对五年级学生进行篮球大单元的结构化、系统性的内容教学，由团队内1名教师主教，其他教师协助，观测并记录学生技能提升实效与多维评价反馈，以便更直观地了解教学实施效果，及时发现问题并进行调整与改进。

结合第2团队的教研成果，“松江骨干共同体”于2022年12月3日开展了第2团队篮球大单元展示活动，第2团队从篮球大单元的3个模块中各选择1个关键内容进行教学展示，分别以课堂教学《篮球18—4：行进间单手肩上投篮》和模拟课堂《篮球18—8：2人手递手突破分球上篮进攻配合》和《篮球18—16：3人传切配合》的形式呈现。笔者以模块一《篮球18—4：行进间单手肩上投篮》课堂教学的研讨与展示为例呈现具体做法。

前期研讨中充分分析学生学情，学生在三、四年级时已经掌握了篮球个人技术中传接球、运球和投篮等，在第1模块，除了设计复习之前所学习的技术动作，做好衔接，还确定了新授内容——《行进间单手肩上投篮》，也是为后面2个模块的内容打下基础。第2团队以“如何运用行之有效的教学方法使学生在较短时间内掌握‘行进间单手肩上投篮”为导向，尝试了“顺向”教学方式，明确“一大二小三起跳”的动作要领，由不擅长篮球的教师进行练习，发现费时费力且不易掌握动作技术。于是，在展开激烈讨论后，尝试采用“逆向”教学方法，即根据教材的技术结构，由后向前进行教学，尝试在分解教学中，将完整动作合理地分成几个部分，按技术结构相反顺序，由后向前进行教学。步骤为：学习原地单手肩上投篮→学习上左脚向前一小步，同时起跳投篮→学习右脚向前跨一大步，同时双手接球。为了便于学生理解和快速掌握，团队成员还创编了口决：“右脚跨步把球拿，一大一小把速加；踏跳同时球上举，抬头提腰腕后屈；指腕用力要柔和，最高点处用指拨；出手刹那把篮看，双脚落地把腿屈”，在学习中配上口诀，不仅提高了学生学习的欲望及兴趣，还活跃了课堂气氛，起到事半功倍的效果。

成果背景：该研训成果是“松江骨干共同体”产出的成果之一。2022年4月《课程标准（2022年版）》颁布，随后，“松江骨干共同体”组织全体成员开展了“基于现行课程标准背景下的大单元教学设计”的专题学习与论坛研讨活动；自2022年9月起，“松江骨干共同体”第2团队成员开展分学段的大单元教学研讨，2周1次技能和理论交替研磨，通过3个多月的线上与线下相结合的教研形式，共开展了近20次探讨和交流，团队对内容进行梳理与结构化重组、剖析重难点、厘清单元问题链，完善重点课时与环节，并针对教学设计进行模拟课堂教学和课堂教学实践展示活动，使“松江骨干共同体”成员在体育大单元教学设计、教学教研能力、教学方法优化、教学手段丰富、教学技能等方面得到提升。