基于水墨教学 悟道教师成长

【摘要】金华市宾虹小学2009建校至今在各级各类师生竞赛及教育科研方面都取得了不错的成绩。本文从山水精神、山水宾虹理念入手，阐述了美术教研组如何从教师、学校实际出发，通过资源优化重组，为教师的专业成长量身定制专业发展管理，从而促成学生、教师、学校的整体提升。

【关键词】    构建  工作室   主题学习  教师成长

一、分析背景，提出探索与拓展观点

（一）分析调研，梳理对策

自从特级教师吴立文离开宾虹小学开始，我一下子好像没了主心骨一样，突然不知道该如何去引导美术组开展正常教学工作和教师成长了，我很无助和迷茫，但却要淡定的继续前进。冷静下来以后我分析了目前美术组的年龄层次与教学经验层级，发现刚好属于老中青搭配，从年龄分布层次来看是24-40之间，从教学经验层级分析是新教师-教坛新秀-优质课成员都有了，所以从本组成员的自身优势资源来分析还是比较有优势的。如何让自己快速成长，让宾虹小学的美术组凝聚团结一心的向前走，这对我来说是很大的挑战。

经过团队分析后我认为可以如下发展：

（1）专业化发展的着力点应该是调动教师个人的成长需求，改被动为主动。

（2）专业化发展的方向应与自身学科性培训相结合。

（3）专业化发展的内容应和青年教师的实际工作结合，理论联系实际。

（4）专业化发展的体系应体现专业性与特色性。

（二）理论支撑，明确方向

宾虹小学得名于现代杰出国画大师黄宾虹，宾虹先生的人格魅力 和其山水画承载的“山水精神”，让宾虹小学的师生拥有了自己凝神气的精神信仰空间。黄宾虹人生经历体现的“务本坚韧”“创新求变”“民族气节”等精神文化，其艺术作品蕴含的“浑厚华滋”的美学追求，成为每一位宾虹人内在气质的源泉。把学校的美术教学与黄宾虹的山水相结合，将黄宾虹先生生平、精神、内核融入育人文化的培塑中，引导学生发现美、欣赏美、创造美、弘扬美，努力实现师生之美、 教学之美、校园之美。努力践行“一个孩子就是一座山水”的育人理念。以“山水精神” 为引领，贯彻“山水 宾虹”理念，使宾虹小学成为浙中既有“颜值”又有独 特“人文气质”的窗口学校。

教师专业发展的主阵地是课堂，团队组明确以后研究决定从课堂教学能力的实际操作层面入手，具体体现在课堂教学、社团建设、课程开发；转而深入上升到理论层面的提升，具体体现在案例、论文、课题等。

二、立足校本，立足本土的传承与创新思路

助力教师成长体系设计思路分三个阶段，首先从我有什么资源，我身边有什么资源开始搜集素材，寻找自己的根，先立足后发展。作为一所得名于黄宾虹先生的学校，有责任在美术教学中，继承宾虹先生“保存国粹、振兴国光”的志向，把美术教学与山水宾虹相结合使之成为宾虹文化的传承基地，宾虹师生心灵的精神家园。作为一个金华知名的学校，更有责任在美术教学中继承和发扬金华本土文化，把美術教学与人文金华相结合使之成为金华本土文化的传承基地，金华人民心灵的栖息之地。其次对各个教师进行问卷调查，了解各个教师对课堂教学的理解，自己的发展定位目标等情况，便于团队做出相关调整和目标检测；最后进行针对个体的成长开展实施，具体包括课堂视频文本实录、分析理出语言特色、结构特色、理念特色，审视自己教学，并进行模仿性课堂教学尝试，最后通过导师帮带以及青年教师间的相互学习，并进行反思、提炼形成文本性案例、论文及课题。从而促进教师的能力提升。

（一）资源整合：教学开展有保障

1、立足校本：《山水宾虹》课程建构

立足黄宾虹先生“浑厚华滋”的艺术风格，完成单元主题规划，形成了一套较为完善的主题式美术活动课程体系。

黄宾虹先生在中国古人山水的程式下树立了另一种高度，他的山水是不重形而重神，靠笔墨之法和精神气息统摄其间，故其山水元气十足，有宇宙磅礴之象，他“沉郁苍茫、浑厚华滋”山水画风中所蕴含的“山水精神”就成为了宾虹小学的文化底色，并综合考虑所划分的三个不同层级段的学生认知水平、美术基础等因素，围绕各个主体设计出相应的教学内容、活动，以及侧重培育的美术核心素养目标。

2、依托“美术国培”，以及各种美术类活动与培训

依托浙江师范大学美术学员的大力支持，我校目前为浙江省首批教育部国培计划美术教学实践基地、浙江师范大学卓越教师培训实践基地。因这两个项目，每年都会聚集一批国内顶级专家和名师。专家如：尹少淳、钱初熹、李力加、王大根、程明太等；名师有：浙江省特级教师朱敬东、朱国华、章献明、李正火、周信达、李启云，天津特级教师魏瑞江，江苏特级教师牛桂生等。所以说本课题从专家团队的指导上来说起到了很好的衔接，各位专家也纷纷表示非常乐意参与课题中青年教师的帮带工作；还有近几年来因为承接的会议活动，我们已经收集了大量丰富的视频、文本资料。这些都为教师的成长提供了助力。我们到目前为止已经有7位教师在国培活动中承接了公开课任务，这种难得的展示机会对青年教师对课堂教学的提升起到了很好的激励作用。刚刚结束的浙中论坛色彩教学专场活动我们学校的新教师胡昕童老师《色彩的世界》受到专家的一致好评。金华晚报也对此次活动进行了报导。

（二）私人订制：个人成长有特色

1、青年教师三年规划问卷调查反馈表

通过问卷调查了解教师目前的能力水平及在实验的过程中的各种反馈，便于数据上的统计。具体问卷见附表：

2、针对个体，设置分层目标：

根据问卷调查及听课调查，设置教师课堂教学提升分层目标，初步划分为毕业生起步性发展规划、5年教龄突破性发展规划、10年教龄的可持续性发展规划三个梯度。

通过个人成长计划，让各个教师切实感受到自身的提升是实实在在可见的，所以我们在调查问卷中要求每一位教师都要非常具体的量化体现。比如具体的什么论文比赛中需要得到几等奖。只要在平时的学习中努力付出了，这个量化目标的实现也不是一件难事。

减负增效性建议：案例可以与每周的课堂教学结合，做到每次教学有引导图，学生过程步骤图，学生作业图，引导文字设计，教学反思总结，每人一学期下来就能积聚出最少10篇案例用于投稿发表，6个人就有60篇可供投稿；案例多了加之思考梳理自成论文可进行评奖或发表。课题也就随之生成。每月橱窗可与案例结合布置

（三）主题出发：成立专业工作室

从教师自身专业实际出发，我们依托于校本幸福+课程，老师们成立了各自的专业工作室：万俐伶和杨灿的色彩工作室，贾燕华的水墨工作室，何珣晔的河图洛书工作室，徐依端和朱玉婷的童心童画工作室，以及胡昕童和王依格今年刚成立的综合材料表现工作室。

三、成效初显，特色性专长成果价值

工作室成立至今也取得了一定的成绩。2018年元旦万俐伶和杨灿带领孩子们举办了一个师生油画展，2019年5月艺术节贾燕华带领孩子们展示了水墨工作坊，并在杭州的关键问题培训活动中进行了课程展示。2019年9月何珣晔河图洛书工作室的几个孩子举办了“七少年书法展”。2019年11月色彩专场中徐依端和朱玉婷的作品《同心圆系列》也获得一致好评

黄宾虹的美，美在“浑厚华滋”，以山衬水，以水烘山，山水宾虹与艺术工坊的碰撞交融，促进了宾虹元素的物化与内化，将儿童艺术所承载的“山水精神”，与“浑厚华滋”的美学追求一道，成为每一位宾虹人内在气质的源泉，以及凝神聚气的精神信仰。传承黄宾虹艺术文脉，“山水宾虹”艺术工作坊，以“山水精神”为引领，践行“一个孩子就是一座山水”的育人理念，将黄宾虹精神融入到学校文化的培塑中，体现出独特的地域文化资源和校园美景，培育出如水一样灵动，像山一样伟岸的宾虹少年。