微教育理念下的班级管理探究

王千月

摘 要数字信息技术的发展影响到社会生活的方方面面，校园教育也呈现出“微”元素的发展特征。革新教育管理理念，要充分认识和了解班级管理在学校教育管理中的基本职能。班级作为学生与学校管理之间的媒介平台，可将学生课堂学习之外的碎片时间合理利用。综合微教育理念的发展特性，借助微信、微博、微课等微教育手段，将厚重的教学内容解构为主题学习模块；重构课改指导理念，发挥学生自主管理的主体性；注重教学反馈和班级微管理的模块创设，这对于创新班级管理模式可谓有益的实践性探索。

关键词微教育 班级管理 自主管理 主题学习

班级管理的创新发展对学生的健康成长意义非凡。传统教育理念指导下的班级管理带有明显的层级色彩，这一制度存在诸多弊端，影响教育的公平性与民主性。随着素质教育的实施与新课改的纵深推进，应将制度规范内化成为学生的道德修养标准，推行合作共赢的微教育学习模式，以“自主”和谐型班级管理这一理想状态为目标指引，完成高度自觉的内省型“德治”现代管理模式构建[1]。

一、微教育理念下的班级管理概述

课程改革的进一步发展与素质教育的实施，导致微时代背景下班级管理出现系列问题[2]。首先，教师对于自身角色面临的文化转型把握不够精准，出现错位现象。传统班级管理中一般采用的是班主任为中心的负责制，事无巨细一人解决，也称之为“家长式管理”，学生易产生畏惧心理。该模式的最大弊端就是造成了教学与德育的二元对立局面，严重影响学生的创造性发展。其次，对学生自主管理模式的构建形成阻碍。学生是班级管理现代模式的中心主体，然而现实中并没有将班级还给学生，学生的自主管理仍处在萌发层次。第三，现有班级管理制度受成人社会影响，明显存在层级特征，依次为班主任、班干部、大部分学生和问题学生。最后，普遍存在的班级管理一大问题就是师生关系的对立。这不仅影响班级管理的成效和机制运行，还左右着班级文化建设成果与班级精神凝聚力的大小。尽管素质教育与课改不断发展，但教师往往站在监督者、惩戒者的高度，对班级管理问题作出评判，而未考虑到学生身心发展的特点，以陪伴者、引导者的身份去解决。因此，师生之间的关系带有不对等沟通的色彩，造成师生对立的结果。

微时代技术媒介的快速发展为教育理念、教学管理的发展带来了机遇和挑战。面对挑战，班主任一要及时转变班级管理理念，根据班级实情制定详细的工作计划，开展班级集体活动，并与家长保持多渠道沟通，动态掌握学生的思想、学习状况，始终把握住学生这一根本。二要做好鼓励学生积极参与管理的工作，班级文化建设的成果离不开班级管理的有效开展。微教育理念指导下的班级管理打破了教学与德育、教师与学生之间的坚实壁垒，重视学生自主管理能力的培养，教师只须予以引导和辅助，有助于班级秩序的维护。三要鼓励和引导学生开展丰富的实践活动，发挥个人的主观能动性，锻炼合作学习能力，提升自我修养水平[3]。学校可以通过微课、慕课、MSN、QQ、微信、翻转课堂、微博等微媒介，对学生开展多途径的微教育，引导学生积极参与，体验微教育的便捷高效，触动学生的心灵，使其有所感悟。教职人员在完成日常教学任务之余，可以针对微教育理念做专题性研究，及时更新教育教学理论体系，深入了解微教育理念指导下的不同教学管理媒介，并在自身的教学实践中加以尝试验证，摸索出适合所带班级学生情况的基于班级文化建设的班级管理模式，鼓励学生积极参与到班级管理当中[4]。合理规避以班主任为中心的班级管理制度弊端所造成的管理漏洞，与学生共同创建焕然一新的班级管理模式，可以有效推动班级健康有序发展。

二、班级管理的常见模式与问题

班级管理是教学管理的有机组成部分，是遵照教育教学的发展规律、为保证学生身心健康全面发展、实现班级文化建设成效所采取的一种科学合理的职能手段，其常见模式及问题如下。

1.随意型——“人治”

作为班级成立阶段的管理者，教师主导的班级管理基本依靠工作实践中累积的管理经验，使班级工作得以如常运转，形成随意型管理模式。传统型教育管理体系中，实行班主任中心负责制，班主任的工作绩效与班级管理成果是直接挂钩的。班级管理事无巨细都由班主任一人过问解决，虽然德育工作效率较高，但形成家长式管理，且与教学割裂开来，并不利于班级管理的可持续发展。部分教师在从事具体班级管理工作时，受限于专业水平、职业素养、个人性格等因素，对学生的态度常常呈现一边倒的发展态势。多数教师因年龄、受教育程度的不同，在执教与班级管理中，对待学生采取亲切随性的态度，意图消除与学生之间的隔阂与沟通屏障，但却没有把握好分寸，与学生的沟通交流像话家常，过于宽松。还有一类情况是教学管理者在与学生接触时，唯唯诺诺，对于学生不合时宜的行为不敢批评教育，生怕影响个人工作评分。学生在班级工作中说一不二，教师工作被动，失去对学生的合理管控。亦生亦师教育观的过度解读与应用，造成对学生教学评价的过度依赖[5]。

2.制度型——“法治”

师生逐步相互了解以后，选拔班委成员，建立起班级契约，班级管理工作开始步入正轨，教师与学生共同梳理班级管理工作的零散经验。在教学目标与教学内容的指导下，明确班级管理工作的方向，制定出切实可行的班级管理制度并落实到每个班级成员，将班集体全员纳入到班级管理制度的制定与执行的过程中。从细节处规范班级成员的行为，严格遵循管理制度开展工作，在实践的不断检验中形成相对合理、较为完善、可在一定范围内进行推广的班级管理工作制度。虽然制度促进工作高效完成，但制度具有强制性与权威性，教师发出指令，班干部执行传达，学生只有听从。这一模式并没有考虑到学生身心发展特点，会伤害学生的主体性和创造性。班级管理工作开始由过于宽松的“人治”阶段过渡到过于严苛的“法治”阶段，与以生为本的微教育理念并不相符，给班级管理的健康发展埋下隐患[6]。

3.内省型——“德治”

班级文化的建设对班级管理影响匪浅[7]。班级物质文化建设从空间上为教师、学生营造了丰富、与时俱进、独具个性的班集体生活环境，班级精神文化则从时间上对师生关系的建立、道德文明建设、行为规范、班级精神、人生价值观念等方面形成更深层次的影响。班级管理在进入到“德治”阶段后，班级精神文化的渗透作用逐渐凸显。教师逐渐从班级管理的繁琐事务中抽身而出，专注于教学教研，班级事务的管理职责开始分散到班干部、合作学习小组及至每个班级成员肩上。通过举办多类型的集体交流活动，增进班级成员相互之间的情感，加深对班级精神的体认，强化班级管理对于共同心理契约的认定，把强硬的行为规范与管理制度内化为发自内心的能动自律的道德需求。在实际班级管理中遇到问题、解决问题时，教师疏于引导、放任学生独立解决，对班级文化建设并不重视。而学生虽然是班级管理的主体，但对参与班级管理、班级文化的认识并不成熟，加之年龄问题，无法发挥自我反思的内省主动性。看似高度自觉，实则一片混乱，难以形成具有人文情怀、和谐、高度自觉的班级管理模式。

4.和谐型——“自主”

从原始的家长式管理模式到和谐型的自主管理，班级管理的变迁在矛盾运动的作用下不断革新。和谐型管理模式作为班级管理的理想状态，借助班级文化建设与班级成员道德自律能力的提升，为班级管理工作的开展与理论研究的进行提供了宽容、创新、和谐、融洽的生存环境，并树立理想目标，指明发展方向。当然，这并不代表班级管理的和谐状态是乌托邦式的存在。教师及学校教学管理工作者要紧跟微时代的发展步伐，在微教育理念的指导下，坚持以人为本、以生为本的素质教育方针，遵循民主、自主、可持续、高效等管理原则，用于创新班级管理模式，实现对学生尝试班级自主管理的积极引导[8]。

三、微教育理念下的班级管理新模式

在微教育理念指导下，班级管理模式的创新离不开班级文化、学习生态环境、学习平台的创新。结合常见班级管理模式及问题的梳理，提出由微教育理念指导的班级管理新模式如下。

1.重构课改，审视微教育理念

新课改从思想道德、文化学习、个人修养等不同侧面对班级管理提出了细致全面的要求。微博、微信、微课、慕课、虚拟社区等微媒介手段的不断涌现及应用，需要教师及学校教育管理者在工作中及时更新教育理念、整合教学手段、创新教育管理模式。教师不能僵硬教条似的照搬微教育理念，而应该以学生为班级管理工作的根本出发点，充分尊重学生的主体性，与学生共同制定民主、科学、合理的班级管理规范[9]。以微教育媒介平台的新颖、方便、多维立体来激发学生参与班级管理的积极性和创造性，透过德育工作与教学内容的融合来重构课改，指导班级管理工作的开展，提升管理成效。

2.翻转课堂，发挥学生主体性

翻转课堂凭借现代化多媒体技术的强大媒介平台，呼唤传统教育的“课上”与“课下”活动，包括经验引导、概念剖析、意义探究、应用实践等框架组成部分。主要通过录制教学视频进行线上教学与教学互动。比如当下推行的微课、慕课、QQ教学与微信教学群等，利用学生对于微时代信息技术发展的熟知程度与灵活运用，充分发挥学生的主体能动性，营造微教学氛围中的线上课堂[10]。学生在校学习时间有限，课余时间利用这些微教学手段，能够将学生学习中遇到的问题及时反馈给教师，教师收到反馈后，针对不同学生的学习特点及问题作出教学评价，有效指导学生学习。学生间的互动沟通，不仅可以提高学习效率，还可增强班级自主管理的凝聚力。

3.丰富媒介，创设微模块管理

教师要正确引导学生学会利用微媒介平台及微教育理念下的班级管理方法。在微课堂教学手段应用的基础上，建立教师与学生、学生与学生、教师与家长之间的多维度虚拟学习及班级管理社区。虚拟班级管理与主题学习的开展，可以达到有效辅助现实班级日常事务的处理、联动学校教育及家庭教育的目的。比如班级精神的编辑与推送、学习成绩的在线查询、班级成员间的即时通讯、班级重要事件与学习日程安排的发布等等。教师可以通过微课堂虚拟主题学习及班级管理社区动态掌握学生的身心发展、学习情况，家长可以随时随地了解学生的校园生活及在校表现，学生可以借助虚拟的班级管理与主题学习相互监督，提升个人综合能力。微媒介丰富了班级管理的方法，协助师生创设教学相长的微模块管理，实现多方共赢的发展，推动班级文化建设[11]。

4.注重反馈，以教评推动教改

学生是存在差异性的多元化的教学对象与班级管理的主体，因此在构建班级管理新模式时，要多鼓励学生积极参与班级的民主管理，坚持差异化的教学评价机制，引导学生学习班级自主管理[12]。教师要在教学管理活动中注重倾听学生的教学反馈，在培养学生反思能力、独立解决问题能力的主题学习活动中，提高学生班级管理的能力，促进微教育背景下教改的推行。

班级管理的最终目的是将班级还给学生，发挥学生的主体能动性，通过班级事务处理的自主参与，挖掘学生自主管理的潜力，形成微教育理念指导下学生合作学习与课改重构的强劲助推[13]。与此同时做好班级文化的相关建设，利用微教育时代的发展特色，不断丰富教育媒介手段，将班级管理内容量化为主题模块，并针对不同模块类型的教学评价作出教学反馈。纵深推进微教育理念指导下班级管理模式的创新互动，为深化基础教育改革、促进学生的全面发展作出应有贡献。

参考文献

[1] 蒋关军，袁金祥.班级管理的境界变迁：从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009（5）.

[2] 刘惠娟.班级管理共同体及其建构研究[D].南京：南京师范大学，2012.

[3] 王忠惠.微教育：课堂教学改革出路之审视[J].教学与管理，2014（16）.

[4] 彭廷银.生本教育理念在班级管理中的运用[J].文教资料，2012（1）.

[5] 顾东臣.“亦生亦师”教育观下的班级管理问题与对策研究[D].济南：山东师范大学，2012.

[6] 黄素娥.以人为本的班级管理问题探究[D].长沙：湖南师范大学，2005.

[7]邓翃.班级文化对中学班级管理的影响研究[D].长沙：湖南师范大学，2012.

[8] 袁川.素质教育背景下的班级管理研究[D].贵阳：贵州师范大学，2007.

[9] 唐春吾.合作管理、大胆创新、充分自主、勇于探究——论新课标理念在班级管理中的运用[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2009（1）.

[10] 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.

[11]袁蓉蓉.Web2.0环境下小学班级主题学习社区的构建与应用研究[D].重庆：西南大学，2009.

[12] 孙艳侠.差异化管理视角下的中小学班级管理研究[D].淮北：淮北师范大学，2014.

[13] 庄惠玲.走向学生自主管理[D].上海：华东师范大学，2005.

【责任编辑 郑雪凌】